一堂好课的观评备说(三)课件.ppt

1、实践思考案例：实践思考案例：川教版七年级历史下册川教版七年级历史下册1515课课 印刷术、指南针、火药印刷术、指南针、火药沪科版八年级物理沪科版八年级物理做功了吗做功了吗 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百条建议给教师的一百条建议中讲中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了述了这样一个故事：一个在学校工作了3333年的历年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：那位教师回

2、答：“这节课我准备了一辈子，而这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约是，直接针对这个课题的准备，我花了约1515分分钟钟”一辈子与一辈子与1515分钟，一语道出了教师备课的真谛。分钟，一语道出了教师备课的真谛。“备备”可以理解为准备、预备。可以理解为准备、预备。“备备课课”就是教师课前所做的所有准备工作。就是教师课前所做的所有准备工作。备课是整个课堂教学工作的起点，是备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密预设，没有备课时的全面

3、考虑与周密预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。刃有余。为 何 教?怎 么 教?教 什 么?(教学目标)为 谁 教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)二二.高质量备课之道高质量备课之道大处着眼大处着眼（一）思考本原问题，洞悉课程价值（一）思考本原问题，洞悉课程价值为何教?我为什么教物理?学习物理 有毛用?二二.高质量备课之道高质量备课之道大处着眼大处着眼 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育研究数学和从事数学教育的人占的人占1%1%，使用数学的占，使用数学的占2

4、9%29%，基本不用，基本不用或很少用数学的占或很少用数学的占70%.70%.1%1%29%29%70%70%数学家波利亚的统计：某师大物理系的调查：当年的学生对我这样说：F=ma F=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了.”.”为何教?既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?为何 教?物理教学的价值究竟在哪里?德国物理学家劳厄:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维方式、价值取向“文化基因文化基因”的核心的核心物理教学的价值

5、 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度、情感态度、情感与价值观与价值观互动：能否谈谈你对所任课程教育 价值的认识？提示：当前初中学校的课程结构（国家、地方、校本）核心观点：对核心观点：对课程功能课程功能与与教学价值教学价值的的深深刻洞悉刻洞悉将直接决定将直接决定教学备课教学备课的的立意高度立意高度！对对课程性质课程性质的的理解领悟理解领悟直接影响直接影响“用什么教用什么教”和和“怎么样教怎么样教”。二二.高质量备课之道高质量备课之道大处着眼大

6、处着眼应试本位学科本位学生本位为考而教为课而教为学而教二二.高质量备课之道高质量备课之道大处着眼大处着眼二二.高质量备课之道高质量备课之道大处着眼大处着眼二二.高质量备课之道高质量备课之道大处着眼大处着眼（二）俯瞰（二）俯瞰“着眼点着眼点”：三维目标有机整合三维目标有机整合为什么要上这堂课为什么要上这堂课?它的它的价值何在价值何在?！这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技切实掌握了知识和技能能通过一定的过程与方法通过一

7、定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活学生兴趣盎然地参与学习活动动对策标签式标签式(游离知识游离知识)说教式说教式(机械灌输机械灌输)以知识学习为载体以过程体验为核心误区有意而为 无意而成真水无香 教育无痕（二）俯瞰（二）俯瞰“着眼点着眼点”：三维目标有机整合三维目标有机整合反复解读教材文本反复解读教材文本深刻领会意图思路深刻领会意图思路时时研读课程标准时时研读课程标准洞悉功能性质要求洞悉功能性质要求深入研究学生学情深入研究学生学情把握特点找准起点把握特点找准起点立意立意教育教育价值价值定位定位发展发展价值价值整合整合三维三维目标目标目标确定的逻辑目标确定的逻辑课魂！课魂！脑中有标脑中有标胸中

8、有本胸中有本目中有人目中有人（二）俯瞰（二）俯瞰“着眼点着眼点”：三维目标有机整合三维目标有机整合 （二）俯瞰（二）俯瞰“着眼点着眼点”：三维目标有机整合三维目标有机整合三三.高质量备课之术高质量备课之术细处着手细处着手教学设计科学合理（一）（一）狠抓狠抓“着力点着力点”（达成目标的路径预设）（达成目标的路径预设）整合资源、创设情景、活化任务关注三序关注三序、确定思路、优化结构三三.高质量备课之术高质量备课之术细处着手细处着手好课的教学结构要求三三.高质量备课之术高质量备课之术细处着手细处着手三三.高质量备课之术高质量备课之术细处着手细处着手知识序知识序 认知序认知序教学序教学序 三序合一潜科

9、学潜科学分分 析析心理学心理学分分 析析教教 学学 设设 计计关注三序关注三序、确定思路、优化结构三三.高质量备课之术高质量备课之术细处着手细处着手三三.高质量备课之术高质量备课之术细处着手细处着手整合资源、创设情景、活化任务倡导倡导“学本式学本式”、“任务型任务型”课堂：以生为本、以学为主课堂：以生为本、以学为主教学环节：教学环节：问题化、情景化、活动化、任务化问题化、情景化、活动化、任务化“课中有事课中有事”：把事留给学生、让学生做真正的事、让学生真正做事把事留给学生、让学生做真正的事、让学生真正做事让学生经历明确、完整、充分、深刻的学习建构过程让学生经历明确、完整、充分、深刻的学习建构过

10、程教师：致力于把学习教师：致力于把学习设计好、组织好、引导好、设计好、组织好、引导好、支持好、帮助好、调控好支持好、帮助好、调控好三三.高质量备课之术高质量备课之术细处着手细处着手*潜心研究潜心研究“裸备裸备”*博采众长博采众长借脑借脑*实践反思实践反思实战实战*梳理内化梳理内化提升提升（二）动态备课的个人修炼（二）动态备课的个人修炼四、高质量备课之四、高质量备课之“器器”借鉴工具、书写教学案借鉴工具、书写教学案目前大家比较公认的教案编写框架：目前大家比较公认的教案编写框架：（一）（一）课题课题（说明本课名称）（说明本课名称）（二）（二）教材分析教材分析（教材基本框架和思路）（教材基本框架和思

11、路）（三）（三）学情分析学情分析（学生知识基础、起点分析、学习背景）（学生知识基础、起点分析、学习背景）（四）（四）教学目标教学目标（三维、具体、准确、适切、差异）（三维、具体、准确、适切、差异）（五）（五）重点难点重点难点（核心问题、关键问题、可能疑难）（核心问题、关键问题、可能疑难）（六）（六）资源利用资源利用(场地、设施、设备，素材、器材、媒体场地、设施、设备，素材、器材、媒体)（七）（七）教学程序教学程序（流程环节、活动内容、步骤方法）（流程环节、活动内容、步骤方法）（八）（八）板书设计板书设计（准备写在黑板上的内容）（准备写在黑板上的内容）（九）（九）评价反思评价反思（对教学有价值的

12、内容作记载和反思）（对教学有价值的内容作记载和反思）五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题说课重在说课重在“解说解说”。简单地讲，说课就是口头阐述简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教课堂教学的内容是什么（学的内容是什么（WhatWhat）、怎样设计（）、怎样设计（HowHow）和）和为什么进行如此设计的原因（为什么进行如此设计的原因（WhyWhy）”等问题。等问题。说理念理论说理念理论说教材说教材说学法说学法说教法说教法说教学程序说教学程序说练习、板书说练习、板书五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题1.1.说教材说教材（1）说明）说明教材教材所处的所处的地位地位和和作用作用（2）说

13、明说明课程标准课程标准的的要求要求（3）说明）说明教学目标教学目标的的确立确立（4）说明）说明重难点的确立重难点的确立和和突出突出教学重点、教学重点、突破突破教学难点教学难点的的策略策略。教材分析要教材分析要“透透”学情定位要学情定位要“准准”目标阐释要目标阐释要“清清”五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题具体具体要说清两大问题：要说清两大问题：（1 1）针对本节教材特点及教学目标，学生）针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎宜采用怎样的学习方法样的学习方法，这种学法特点是什么在课堂上，这种学法特点是什么在课堂上如何操如何操作作？（2 2）在本节课中，教师要）在本节课中，教师要做怎样

14、的学法指导做怎样的学法指导，如何，如何使学生在学习实践活动和过程中达到会学。使学生在学习实践活动和过程中达到会学。五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题 3.3.说教法说教法（包含教具选用和先进教学手段的运用）（包含教具选用和先进教学手段的运用）说教法，应说出说教法，应说出“怎么教怎么教”的办法的办法以及以及“为什么这样为什么这样教教”的根据的根据，具体要做到以下几点：，具体要做到以下几点：（1 1）本节课所采用的）本节课所采用的最基本或最主要的教法最基本或最主要的教法及其所及其所依据的教学依据的教学原理或原则原理或原则。（2 2）要说出本节课所选用的）要说出本节课所选用的一组教学方法、

15、手段一组教学方法、手段，对它们的对它们的优化组合及其依据优化组合及其依据。脱节或互相矛盾。脱节或互相矛盾。（4 4）要突出解决重点、化解难点的教学方法和手段。）要突出解决重点、化解难点的教学方法和手段。五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题 4.4.说教程。说教程。这是说课的重点部分。要做到：这是说课的重点部分。要做到：（1 1）说出课堂）说出课堂总体结构设计总体结构设计、基本环节基本环节和和理论依据理论依据即可，具即可，具体内容只需作概要介绍，不能像上课一样去讲。体内容只需作概要介绍，不能像上课一样去讲。（2 2）重点说清教材）重点说清教材展开的逻辑顺序展开的逻辑顺序、过渡衔接过渡衔接

16、及及实践安排实践安排。（3 3）说明如何针对课型特点和教学法要求，在不同教学时段，）说明如何针对课型特点和教学法要求，在不同教学时段，师与生、教与学、讲与练是师与生、教与学、讲与练是怎样协调安排怎样协调安排的。的。（4 4）对过程作出）对过程作出动态性预测动态性预测，考虑到课堂上可能发生的变化，考虑到课堂上可能发生的变化及其及其调整对策调整对策，处理好预设与生成的关系。，处理好预设与生成的关系。A A、提纲挈领说框架提纲挈领说框架 B B、精雕细琢说名称、精雕细琢说名称 C C、详略得当说过程、详略得当说过程 D D、难点突破说策略、难点突破说策略E E、选准切口说理论、选准切口说理论 6.6

17、.说教育教学理念说教育教学理念（可以单独说，也可以穿插到各项目中去说（可以单独说，也可以穿插到各项目中去说)5.5.说板书、练习设计说板书、练习设计五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题撰写说课稿需注意的问题：撰写说课稿需注意的问题：体现说课特点，体现说课特点，必须写出根据必须写出根据。“说根据说根据”是说课讲稿的特点。要适当少写教什么，是说课讲稿的特点。要适当少写教什么，多写怎么教，对重要设计要写出多写怎么教，对重要设计要写出为什么这样教为什么这样教。有的。有的老师大量叙写具体教学内容的理解和分析，大量抄写老师大量叙写具体教学内容的理解和分析

18、，大量抄写解题过程和现成结论，对理论依据和教学原理、原则解题过程和现成结论，对理论依据和教学原理、原则写得太少，这不算合格的说课稿。写得太少，这不算合格的说课稿。五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题如何使说课精彩如何使说课精彩 1.1.亲切自然，声情并茂。亲切自然，声情并茂。2.2.详略得当，重点突出。详略得当，重点突出。3.3.表现专长，突出特色。要尽量说出对教材、教法有表现专长，突出特色。要尽量说出对教材、教法有别于常规的新颖理解、设计，充分体现出自己的教学专长、别于常规的新颖理解、设计，充分体现出自己的教学专长、教学特色。教学特色。4.4.说课要力求有创新。（说课要力求有创新。（

19、1 1）理念新；（）理念新；（2 2）方法新；）方法新；（3 3）结构新；（）结构新；（4 4）手段新；（）手段新；（5 5）设计新；（）设计新；（6 6）练习新。）练习新。5.5.说课要突出说课要突出“说说”。力争把课说得言之有物，言之。力争把课说得言之有物，言之有理，言之有据，言之有效。有理，言之有据，言之有效。6.6.说课要突出美。内容美；语言美；情感美；教态美；说课要突出美。内容美；语言美；情感美；教态美；板书美。板书美。7.7.说课要突出说课要突出“活活”；说课要突出；说课要突出“趣趣”。8.8.说课要体现出新的教学理念，融汇一定的教育思想。说课要体现出新的教学理念，融汇一定的教育思

20、想。五、关于说课的几个问题五、关于说课的几个问题归纳如下：归纳如下：有理论有理论：有理论支撑，讲清楚我为什么要这样做；：有理论支撑，讲清楚我为什么要这样做；有亮点有亮点：重点怎样凸显，难点怎样突破，要有亮点；：重点怎样凸显，难点怎样突破，要有亮点；有美感有美感：注意教态和语言，落落大方、清晰的讲解。：注意教态和语言，落落大方、清晰的讲解。收获从学习开始收获从学习开始-“问渠哪得清如许，为有源头活水来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”智慧从交流开始智慧从交流开始-“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光相击而生灵光”。祝愿各位新同仁充分领略到教育生活的幸福充实！谢谢大家！谢谢大家！