1、初中语文课堂对话式教学探究优秀获奖科研论文在义务教育语文课程标准中提出了所谓“对话式教学”的理念，它指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”通俗地说，对话是人类语言交流的一种表达方式，而“对话式教学”，其实就是以对话为原则的教学方式，它不同于独白式教学以教师的权威为价值取向，它的活动主体之间更具有平等性，是以理解为依托进行的有目的性的交际，在彼此的互动之中还将产生共同的“指向性”，活动双方都希望把自己内心的感受通过自己的表达传递给对方。所以，在初中语文课堂的教学实践中，对话式教学就应该是一种活动主体之间平等、民主、协作的关系，这是一
2、种创造性的活动，有利于学生的学习与思考，提高课程教学效率。于是，在新课改的大环境下，对话式教学开始在全国各地的语文教学课堂上实践发展，然而，由于教师和学生的主观因素影响以及教育机制的客观制约，实践过程仍然存在一定的问题。一、学生准备不足，对话教学难以有效展开为了让对话式教学能够在课堂实践中有效进行，只有老师的充分准备是绝对不够的，对话的平等性、学生的主体性地位要求学生也需要进行充分的课堂准备。但是，在如今大部分语文教学中，我们发现，语文课虽然一直都是应试教育中的主要科目，但其受重视程度却逐渐被弱化，很多老师、学生、家长把更多的目光放在了外语、数理化等科目上，花在语文学习上的时间越来越少，除了个
3、别的兴趣使然，大部分学生在课堂以外是不会主动学习语文的。于是，所谓的复习、预习逐渐成为空谈，也就无所谓“课堂准备”了。语文的学习并非只是简单的课文阅读背诵，只有更多地了解文章的历史背景、作者的人生经历，才能更好地理解文章内容，也能在课堂上应对各种“对话教学”要求。因此，没有准备的对话是低效的，甚至是无效的，极其容易再度转化为以教师为主的“独白式教学”，需要时刻警惕。二、流于形式，无效对话大量存在由于“对话式教学”才兴起，很多老师和学生的对话意识并没有完全的调动起来，这样就很容易使教学对话流于形式，无效对话大量存在。所谓无效对话，就是指那些表面看上去是对话，但实际空有形式，并没有任何实际意义和内
4、涵，它只是为了对话而对话，没有思维上碰撞的火花。主要表现为以下几种情况：部分老师在设计对话时，依旧是以自身为主宰，使对话形式流于虚假；部分教师盲目寻求课堂气氛，丧失了对话的控制引导，使对话逐渐失去目的性，失去意义；还有的时候我们发现，课堂对话仅仅是老师和优秀学生之间的对话，并没有面向全部的学生，对话教学成为一种失衡的状态。无效对话让对话式教学背离了教学目标，无法产生实际意义，不仅不能促进教学的健康发展，更是浪费了教学资源。针对以上问题，我们需要提出一定的策略来促进课堂中形成合理的对话模式，创造真正有效、高效的课堂对话。1 .转变姿态，促进师生形成正确的对话意识。对话式教学是一种创新性的课堂教学
5、形态，它从根本上体现了新课改的人性化发展趋向,它要求对话主体能够真正互相理解、互相交流，形成思想上和心灵上的碰撞与激发，而不是流于形式的“虚假对话”。这就要求老师必须放下“权威”的架子，真正以平等的姿态去参与对话，而学生也需要放下对老师的“盲目敬畏”与排斥，只有双方都能达成真正的信赖，才能形成和谐友好的对话教学氛围。2 .提升积极性，促进双方形成完善的对话准备。对话式教学在没有充分准备下是难以有效展开的。因此，在课堂之外，老师需要激发学生的语文学习积极性，以兴趣提升学习动力，以动力促进学习准备，以准备完善教学对话。另一方面，老师也需要不断提升自身的教学文化素养，除了完备的学科知识、扎实的文字功
6、底，广泛的生活常识同样也是语文教师应该具备的文化素质。语文科目不同于其他教学科目,它的辐射性较广，如果只局限于单一的课本知识，将难以应对学生深层次的对话需求，对话教学效果也难以提高。3 .科学设计对话内容，促进语文课堂高效对话。语文课堂的教学对话并非是漫无目的的聊天，而是在融洽和谐的氛围中，围绕教学目标有意义地进行。因此，科学设计对话内容十分必要。首先，老师在对话设计中应该以学生的兴趣为出发点，激发学生参与对话的兴趣和渴望，让对话教学能有一个良好的开端；其次，当对话积极性被调动起来后，对话的内容设计还需要有引导性和启发性。毕竟，教学的目的是为了启发学生思考，而不是简单的“你问我答”，因此在设计对话时要把握正确的“度”，既不能太简单让学生一下就答出来，失去挑战性；也不能太难让学生无从下手，失去积极性。总而言之，科学的设计对话内容，才能真正提高对话式教学的效果。
