1、开放性泥塑活动有助于幼儿心理健康优秀获奖科研论文幼儿的天性就是玩，而泥巴是大自然赋予孩子们的最原始最喜爱玩具，这一时期我们应该利用泥塑活动来培养幼儿的情感，发挥幼儿想象力以及创造力，同时也是锻炼意志、增强幼儿的自信心，在摔打、揉捏、雕刻泥的过程中，使幼儿的情绪得到宣泄，让幼儿在泥塑中身心得到愉悦。有这样一个例子：熊辰阳是班上一个非常好动的小男孩,上课是没有一下坐得住的，一会儿用手摸这摸那，一会儿又找别人说说话，老师对着他一筹莫展，可是这位幼儿一到陶泥室，却出奇地安静，做出来的作品总是与众不同。从这个例子可以看出，泥塑作为美育一个重要的组成部分，它融合了视觉、触觉等知觉经验，调动了多种感官共同参
2、与，为幼儿所喜爱，对幼儿的心理健康发展亦能起到很好的促进作用。鉴于此，笔者认为，实施开放性的泥塑活动，将更好地促进幼儿心理的健康发展。在泥塑活动中，开放性教学如何促进儿童心理健康，怎样做呢？一、呵护童真，接纳孩子一一让幼儿在泥塑世界中自由创造幼儿的特点之一就是好奇，因为好奇就会产生要玩一玩，试一试的想法，把自己看到的、听到、喜欢的，用自己的稚嫩的小手，通过泥塑作品表现出来。他们的作品虽然简单，甚至有些笨拙，但想象丰富，感情很真实，而且他们会将有意思的、认为好玩的地方加以夸张，其他则简单化。捏塑“树”时。崔彬小朋友柳树枝塑得很长很长，笔者问他：“你为什么把柳树枝拉得那么长，而把树干捏得那么小？”
3、他笑着说：“我最喜欢柳树枝，像妈妈的长头发，风一吹，柳枝就飘呀飘，漂亮极了。”他的这个泥塑作品，看起来很稚嫩甚至滑稽，却表现了柳树最基本的特征和对柳树的喜爱之情。二、放飞情感，鼓励孩子一一让幼儿在泥塑世界中充满自信在日常的泥塑课中，经常发现有些小朋友不够大胆，很拘束；因此，教师在组织泥塑活动的过程中应该注意多激励幼儿，增强他们的自信心。1 .运用激励的语言，激发幼儿创造信心。我们班组织幼儿泥塑”长颈鹿”。陈小显得很拘束，脖子捏得短短的，这时，笔者对他说：“长颈鹿的脖子长得太短了，它吃不到树上的叶子。”在笔者的鼓励下，他大胆地把长颈鹿的脖子拉得长长的，笔者当着全班幼儿的面表扬他。从那以后他对泥塑
4、有了很大的兴趣，自信心也增强了，性格也比以前开朗了，如此大变化，只缘于一句表扬。可见，鼓励作用之大。2 .允许孩子犯错，帮助孩子获得成功。幼儿之间个体差异总是客观存在的，对于能力稍弱的幼儿，我们不能要求他（她）一定要做得和谁谁一个样，要降低要求和难度，帮助他们克服不敢动手的胆怯心理，即使做得不像、老师也能责怪，要允许孩子犯错，当他（她）做不成功时，帮助、引导，是老师应该做的，避免他们产生畏难情绪，失去对泥塑活动的兴趣和信心。三、聆听童声，关注孩子一一让幼儿情感在泥塑中得以宣泄幼儿玩泥塑是他们儿童思维和认知的表现、表达，是他们的自我展现，也是个人情感的宣泄和流露。在幼儿泥塑的过程中，很少有合理和
5、不合理，更多的是他们的直觉表现和情感的表达。我们应该蹲下来，听听幼儿对泥塑作品的解读，更是对他们美好心灵的呵护四、鼓励合作，共同创作一一让幼儿的人际关系通过泥塑更显融洽幼儿在泥塑活动中小组合作，这也是开放性泥塑活动有效尝试。刺猬这一作品时，擅长搓泥条的选择了做围栏，擅长手捏的设计制作苹果、梨、枣等水果的造型，擅长构图的负责摆放。在这次合作中，他们取长补短，相互学习，增进了情感。五、科学评价，赏识孩子一一让孩子通过泥塑使身心得到全面发展科学的评价会激发幼儿再创造的自信心。反之，则会产生消极作用。我们发挥评价激励的作用。首先尊重孩子。评价泥塑作品并不是标准划一，应从幼儿的角度去评价作品，不能以“像不像，对不对，好不好”作为评价标准，教师在评价幼儿作品时要尊重幼儿、听听他们的心声，接纳他们大胆想象和创造，肯定他们的作品是独一无二的。第二赏识作品。对幼儿的作品要表示认可、肯定。将幼儿的作品展示出来，给同伴看，给家长看，让幼儿获得成功的喜悦。第三，注意言行。在进行评价的时候，教师要注意自己的语言、举止，要让每个孩子都觉得老师都很喜欢自己的作品。这样有利于培养幼儿的自信心和增强幼儿各方面的承受力，心理素质也能得到健康发展。幼儿的心理健康是非常重要的，作为教师，要利用好开放性的泥塑活动，为幼儿创造积极健康的心理成长环境。
