1、对高效课堂的几点思考优秀获奖科研论文高效课堂在我们八都中学试点已经一个学期了，通过这一学期的试验，二班和五班的历史教学成绩在期末考试中，均有较大程度的提高。二班由上学期的年级排名第五，推进到了本学期年级第一，五班由上学期的年级第六推进到本学期年级第二。但教学成绩为什么会有这么大的进步，引起这一变化的原因是什么呢？笔者认为不是学生突然变聪明了，而是教法改变了，笔者采用了高效课堂。上学期，运用的教学方法，是传统的教学方法，在讲台上照着自己编排好的教案，有条不紊地对学生进行填鸭式教学。说实话，一堂课下来，自己是筋疲力尽，再看看学生，也是很疲累。等到阶段性测试成绩出来时，心里就是一阵发凉：差，真差，白
2、用了这么大的精力去教他们了。现在这个学期，采用高效课堂教学，从讲台上退下来，把讲台让给了学生，学生成了课堂的主体，笔者还原了自己本来的身份一一课堂的辅导员。第一阶段学生们按照课文内容，进行课前预习，在书本上就其中每一小节的内容，提出若干问题。第二阶段学生们进行小组讨论。把小组成员的问题都拿出来，一起讨论，进行有效的筛选，把不好的筛除掉，把好的留下来，把不完善的进行完善。第三阶段学生们推选出自己的代表，把本小组精心打造的问题向全班同学提出来，共同研讨。第四阶段老师就同学们提出的问题，争议比较多，或者有较大疑问的，作一个归纳总结，或者是作一些辅导性的发言。学生们在这样的一种环境中，学习气氛十分的活
3、跃，就连平时不喜欢发言的同学，都频频举手了。可是谈到高效课堂，学校里就有一些老师在抱怨高效课堂的不是。有的老师说让学生去唱主角，什么问题都解决不了，而且还耽误时间；有的老师说，学生主体学习，根本就达不到效果。其实这不是学生的问题，而是老师自身的问题。高效课堂对于教学这一块来说，是一个新生的事物。每个人接受新生事物时，都会产生排斥。要想更快更好地接受新生事物，不是被动接受，而应该采取积极主动的态度去适应。在实施高效课堂的过程中，老师的观念能不能转变过来，是高效课堂能不能取得决定性成功的关键。我们老师，首先要在观念上肯定学生是学习的主体。学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意识的人。在新
4、课程标准中强调老师在教学过程中要引导学生进行发现学习，“发现”，不只局限于寻求人类尚未知晓的外界事物，还包括认识自己。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现“。因为通过讨论，学生有争辩，有补充，发挥了群体力量，达到
5、了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。在教学的二班和五班中，类似一些历史时间、人物、地点、事件的起因、经过、结果，他们都能通过阅读课文，很快地了解并加以掌握。只有教学难点，他们会有疑问，但是通过引导，大多都能顺利得到解决。老师这时候只要好好地发挥引导功能就行了。我们不应强求每一个学生考试的分数都是最高的。每一个学生,都是不同的个体，都有着很多的不同，所以我们不能要求学生千人一面。而应该有所区别。只要能达到新课程标准上的学习目标，那么我们的教学目标就完成了。另外，学生的个性差异，也要求我们老师在具体实施教学过程的时候，应该有所区别。对于素质好的学生，学习目标可以相应的提高一些，对于素质较差的学生，学习目标就可以放低一些，这也就是正所谓的“因材施教高效课堂，考验的其实就是老师的观念，高效课堂的改革，实际上就是对老师观念的改革。教师的思想观念改变了进步了，高效课堂就能真正地进入高效了。
