1、涉江采芙蓉涉江采芙蓉乱世中的情与思乱世中的情与思教学教学目标目标1.理解诗中“芙蓉”意象的深刻内涵。2.品味诗歌语言中的丰富情感。3.探究诗歌的抒情角度，体会文学解读的多样性。学习任务学习任务 赏读涉江采芙蓉，在芙蓉的花语中，体会乱世中有情人的真挚情感与绵绵情思。在抒情角度的转换中，感受男女主人公不同的人物形象，从中获得丰富的审美体验。学习活动一：诵读学习活动一：诵读 有感情地诵读全诗，感知诗歌情感基调。涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。环顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。学习活动二：析意象学习活动二：析意象 采花折柳，这正是古人传情达意的方式，正如王维的相
2、思所写:“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”一方面传达对亲朋的关怀、思念，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。为何主人公面对兰泽诸多芳草，独采芙蓉？芙蓉芙蓉莲、荷花莲、荷花 “山有扶苏，隰有荷华。”诗经“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”屈原楚辞“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”周敦颐爱莲说“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”郑愁予错误“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。”徐志摩沙扬娜拉“朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”丁鹤年采莲曲芙蓉芙蓉莲、荷花莲、荷花美丽、温柔、高雅的佳人高洁、忠贞的君子同心，男女好合、夫妻恩爱纯洁、美好、
3、忠贞的象征学习活动三：析情感学习活动三：析情感 忧伤是本首诗歌的主要情感基调，除“忧伤”之外，还表现出了哪些情感？情感探究情感探究 1.游子客居他乡的艰难、凄凉 “远道”“长路漫浩浩”分隔之远，路途漫长艰辛、举目无亲 一“环”一“顾”留恋、不舍 “旧”离别之久情感探究情感探究 2.甜蜜与孤独 互赠芳草鲜花等美好回忆甜蜜 一人“忧伤以终老”孤独寂寞 世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能在一起。泰戈尔世界上最遥远的距离 “死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远要悬念，要悲哀。”叶嘉莹情感探究情感探究 3.3.感时伤身感时伤身 创作背景创作背景 古诗十九首创作于东汉
4、末年大黑暗、大动荡、大转折时代，这一时期游宦、游学之风盛行，大批士子远离故乡，因此就会产生诸多离情别恨。盈盈一水间，脉脉不得语。迢迢牵牛星行行重行行，与君生别离。行行重行行人生天地间，忽如远行客。青青陵上柏思君令人老，轩车来何迟。冉冉孤竹生学习活动四：析抒情角度学习活动四：析抒情角度 如果你是导演，你会将这首诗拍摄成几幅画面？第一幅画面第一幅画面 主人公在长满芳香兰草的湖泽中伐着小船在采摘芙蓉，想要送给远行之人，手捧莲花站在船头茫然地看向远方，所赠之人不知已到何方，更不知何时会返乡，粉白的莲花上落下了似露水的眼泪，芙蓉也在哭泣。第二幅画面第二幅画面 回头环顾着家乡的方向，出来已经很久了，这个季
5、节家乡的莲花都开了吧。转过头来看着前方的漫漫长路，脚步重得挪不开步，那是思念的长度，那是思念的重量。和自己的心爱之人彼此相爱，彼此相思，却只能山隔水阻，排山倒海的无奈和忧伤扑面而来，又想到归期未定，心中更添愁苦。主人公形象主人公形象女子女子 女子采莲是旧俗，诗经关雎中也出现女子水中采荇菜的描写，采摘活动一般是女性群体参加。因此“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”是女子的想象，想象男子此时正在回望故乡。主人公形象主人公形象男子男子 远行之人多为男子，因此前面采芙蓉画面是男子想象在旧乡的女子此时也正在思念着他，想象女子现在也在为他采摘芙蓉。主人公形象主人公形象男女男女 前两联是女子口吻，第三句“环顾望旧乡，长路漫浩浩。”诗歌抒情角度转变为漂泊在外的男子。最后家乡的女子和远方的男子因为同样的思念，同时发出“同心而离居，忧伤以终老。”的感慨。芙蓉诉思情，一朵永芬芳爱而不得的悲情忠贞的爱情深沉的思念 涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。环顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。作业作业充分发挥想象，描述出你心目中的主人公形象。
