问题本位学习的理论与实务TheTheoriesandPracticeofProblem课件.ppt

1、問題本位學習的理論與實務The Theories and Practice of Problem-Based Learning(PBL)楊 坤 原中原大學 教育研究所前 言n為因應知識經濟時代的人才需求，當前高等教育的目標除應著重於專業知識的獲得外，更應培養學生具備自律學習、問題解決、創意、批判思考和團隊合作等技能，以適應環境變遷，符合終身學習的需求 (Hmelo-Silver&Barrows,2006;Tan,2003)。前 言n學習與教學理論的發展與變革，由行為 主義(behaviorism)轉變到社會建構論(social constructivism)和情境認知(situated cog

2、nition)論(高文，2009；Bybee,2002)。n當前的學習科學(science of learning)強調提供優質的學習環境，營造學習者社群，透過社會參與來促進知識的建構(高文、鄭太年，2009；Bybee,2002)。PBL的發展n問題本位（導向）學習於 1960 年代中期由加拿大的醫學教育學者Howard Barrows 所發展(Torp&Sage,2002)。n迄今已流行於國外的高等教育和許多學科領域(Boud&Feletti,1997;Duch et al.,2001)。國內自1992年起由各醫學院系開始實施，現已陸續擴及一般大學各科系與中小學(楊坤原和張賴妙理，2005

3、；關超然和李孟智,2009)。PBL的定義nPBL 的定義不一，依據 Barrows(2002)、Savery(2006)的定義，PBL 是一種以學生為中心的教學（和課程）法，使學習者得以主動地透過執行研究、整合理論與實務和應用知識與技能來發展一個可行的解題方法。PBL的理論基礎(Evensen&Hmelo,2000;Torp&Sage,2002)n杜威(John Dewey)的實用主義哲學。n建構主義(constructivism)的學習觀。n訊息處理(information-processing)論。n後設認知(meta-cognition)論。n情境學習(situated learnin

4、g)論。n情境動機(situated motivation)論。PBL的特徵(Barrows,1996;Delisle,1997;Torp&Sage,2002)n以結構模糊的問題(ill-structured problem)來組織學習內容與學習情境。n學生扮演問題持有者(stakeholder)的角色。n教學者(tutor)擔任認知的教練(coach)或促進者(facilitator)。n搭配小組合作學習(collaborative learning)。n採用多元的評量方式。何謂“ill-structured problem”?(Allen et al.,1996;Duch,2001;Sch

5、midt&Moust,2000)n引起學生的注意和動機，真實生活的情境。n複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案，能引發創造、批判等高層思考。n與學生的經驗、先備知識相結合。n整合課程內容所涵蓋的知識和技能。PBL的課程與教學設計nPBL 並非指稱某一種固定的教學法，可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計(Barrows,1986;Charlin et al.,1998)。nPBL 的實施可依班級大小加以調整；也可依需要採”完全的PBL”(full PBL)或”混合的 PBL”(hybrid PBL)(沈戊忠,2005)。PBL的教學模式(Duch,2001;IDEAS,2001)n醫學院模式(

6、medical school model)8-10名學生和1位導師，以小組會議和討論為主n走動的促進者模式(floating facilitator model)1位導師，全班分為每組4-5人。n同儕導師模式(peer tutor model)設置同儕導師擔任走動的促進者。n大班級教學模式(large class model)由教師主導各項PBL過程，結合講述、討論等。PBL 的各種教學設計Barrows(1986);Ross(1991);Savoie&Hughes(1994)n問題由誰來選擇？(課程設計者；教學者；學生自己)n問題的目的為何？(學習知識或技能；引發內在動機；實務問題)n教育目

7、標為何？由誰控制？(教學者；學習者)PBL 的各種教學設計Barrows(1986);Ross(1991);Savoie&Hughes(1994)n學習任務的本質為何？(解釋現象；進行診斷；計畫探究)n問題的呈現型式為何？(論文個案；虛擬或真實病人)n教學者(tutor)的角色為何？(促進者；決定者)PBL 的各種教學設計Barrows(1986);Ross(1991);Savoie&Hughes(1994)n學生的學習歷程為何？(學生獨立；小組有導師；小組無導師)n學習資源的使用與取得？(問題設計者提供；學生自覓)n如何評量學生的學習成就？(個人成就 或 小組表現；產物 或 表現)PBL的教

8、學目標(Barrows,1986;Norman&Schmidt,1992)n建構一個廣泛、彈性的知識基礎。n成為有效的團隊合作者。n發展有效的問題解決技能。n具備內在學習動機。n發展自我導向學習（self-directed learning,SDL）技能。教學者(tutor)在PBL中的任務(Gallagher,1997;Hmelo-Silver&Barrows,2006)n課程（學習單元；教學模組）與教學（各類學習輔助工具、多元評量方法）的設計者設計者。n問題解決或探究(inquiry)歷程各項知能的示範者與合作者。教學者(tutor)在PBL中的任務(Gallagher,1997;Hmel

9、o-Silver&Barrows,2006)n學習的指導者指導者與促進者促進者(顧問，mentor)1.幫助學生了解解題情境，透過提問與 引導促進學生的深層思考。2.透過歷程的觀察與交談，確認學生的學 習需求 與參與情形，並視情況提供必要 的協助。教學者在PBL中的任務n評鑑者評鑑者 1.包括學生自評語同儕互評、教師教學表現 等的評鑑。2.兼重過程（學習檔案）與結果（紙筆測 驗），知識與技能（解題技能與社會技 能）的評鑑。3.同時採用質性和量化評量工具。PBL的教學流程n課程介紹課程介紹說明目標與標準；異質分組n呈現問題呈現問題激起動機；引導探究方向。n規劃解題規劃解題：形成小組解題的行動計畫

10、；應用解題規劃單。n自我學習自我學習(self-study)資料(資源)的 搜尋、分析與摘要。解題規劃表(Delisle,1997)PBL的教學流程n小組討論小組討論協商共識，獲得結果。想法交流(知識建構)與人際互動。n展現結果展現結果全班分享與討論。n進行評鑑進行評鑑自評、互評與教師評鑑。結 語nPBL 對大學生的認知、技能和情意均產 生正面的影響(Dochy et al.,2003;Groh,2001;Dolmans&Schmidt,2000)。n多功能的創新教學模式是追求卓越教學的重要基礎，值得投注更多的努力。n教師協同合作，共促專業發展。謝謝您，敬請指教*中原大學問題本位學習資源網http:/pbl.cycu.edu.tw *問題本位學習手冊