课堂教学的有效性课件.ppt

1、 有效课堂展示课有效课堂展示课 活动点评活动点评市教研室 徐若学示例:杜郎口中学 课堂模式课堂模式 课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。时间模式时间模式：10+35 组织形式组织形式：师生合作、学生小组参与。学生课堂活动量评价标准学生课堂活动量评价标准 学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。学生课堂表现十六字要求学生课堂表现十六字要求 生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。示例:洋思中学 先学先学-后教后教-明确教的目标；明确教的内容；明确明确教的目

2、标；明确教的内容；明确教的方式教的方式 当堂训练当堂训练训练的时间不少于训练的时间不少于2020分钟分钟 思考一思考一:有效课堂的核心是什么有效课堂的核心是什么?学生的发展学生的发展学生从不懂到懂，从懂的少学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。课堂教学使学生获得发展课堂教学使学生获得发展.在知识、技能，过在知识、

3、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展标）的协调发展。课堂教学的有效性表现在课堂生课堂教学的有效性表现在课堂生命的律动命的律动 可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学学以及怎么学、会不会学。举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。思考二思考二:从学生的角度看从学生的角度看,什么样的课什么

4、样的课堂是有效课堂堂是有效课堂?“以学论教以学论教”以学生的以学生的“学学”来评来评价教师的价教师的“教教”，以学生在课堂教学中呈现，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量的状态为参照，评价课堂教学质量.余文森教授余文森教授认为：认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标是衡量教学有效性的唯一指标 1.1.学生参与学习活动的方式学生参与学习活动的方式.要求以自主要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。学习、互助学习、讨论学习为主。2 2学生积极、主动参与学习的比率大小。

5、学生积极、主动参与学习的比率大小。3 3学生参与的积极主动程度。学生参与的积极主动程度。4 4学生参与学习的深刻度，解决的问题是学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。否深刻丰富。5 5学生当堂达标率学生当堂达标率。(“两基两基”落实，作业与练习当落实，作业与练习当堂完成率堂完成率100%100%，正确率，正确率90%90%以上以上)思考三:从教师的角度看,什么样的课堂是有效课堂?1设计教学精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。2.讲课精炼有效.(输出知识的总数乘以接

6、受知识的百分数=教学的有效度)三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲.三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟 3学法指导得当.努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。4分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。5主导作用(组织、启发、激励、调控、授业)明显。90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚学习兴趣。教师的主导作用：（1）组织组织教学过程，使学生的求知 活动始终围绕主

7、要目标进行并收到最理想 的效果.（2）启发教育最伟大的技巧是：知所启发。亚美路 应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞 .教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。魏书生（3）激励如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。林格伦 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消

8、失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”（4）授业教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则.是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”；是授业者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。关于授业 课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在要永恒研究的问题。课堂的本质在“学学”而不在而不在“讲讲”，要把充足的，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一

9、种方式，但不能成为几乎唯一的方式，时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。叶圣陶文集卷三491页 我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有

10、一半，一半中听了能记住的只有一半，起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。但不能翻刻出来。无效或低效课堂的表现形式 1教学目标关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观 2不能以学生的发展为中心 3师生互动

11、性不强 4不能促进学生学习方式的转换 5合作小组流于形式 6.教师水平低下 7.满堂灌或一讲到底 8.教师的方法单一.9.教师的观念陈旧 10.对教材的处理无方法 11.视教科书为金科玉律，教师只要“吃透”教材，准确地传送教材知识就行了。12.提问是教师的事,教师精心设问、接连发问.13.把学生活动安排得又多又密，以显示教学形式多。14 教师对学生表扬是为了活跃一下气氛.15.教学是教师的表演.思考四:从综合角度看,什么样的课堂是有效课堂?2005年年12月华东师范大学叶澜教授提出月华东师范大学叶澜教授提出 一有意义一有意义-扎实扎实 二有效率二有效率-充实充实 三生成性三生成性-丰实丰实 四常态性四常态性-平实平实 五有待完善五有待完善-真实真实 思考五:有效课堂有那些特点?1、把课堂还给学生 2、把时间还给学生 3、把快乐还给学生 4、把学习方式的多样化交给学生 5、把主演的位置交给学生 6、把研究考试的任务交给学生 教师讲的时间学生活动时间450405351030152520202515301035540045