系列讲座之一教学教育科研课题的选题-课件.ppt

1、系列研讨之一系列研讨之一教育教学科研课题的选题教育教学科研课题的选题上海邦德职业技术学院上海邦德职业技术学院 教务科研处教务科研处2012014 4年年3 3月月一、导一、导 言言 在进入科研之前首先考虑的是选课题。在进入科研之前首先考虑的是选课题。在选课题前我们向搞清一个概念。什么是课题？在选课题前我们向搞清一个概念。什么是课题？课题课题 简单讲课题就是问题，就是我们所要研究的对简单讲课题就是问题，就是我们所要研究的对象。象。所谓问题：一是所问之题，或是有疑问之事所谓问题：一是所问之题，或是有疑问之事 二是指事情的严重性，如通常所谓很成问题。二是指事情的严重性，如通常所谓很成问题。现代教育教

2、学科研的实践告诉我们，任何一项现代教育教学科研的实践告诉我们，任何一项科研活动包括三个方面：科研活动包括三个方面：课题研究的三要素课题研究的三要素 一、研究什么问题（即研究内容）一、研究什么问题（即研究内容）二、为什么要研究这个问题（即研究目的与意义）二、为什么要研究这个问题（即研究目的与意义）三、怎样研究这个问题（即研究的方法）三、怎样研究这个问题（即研究的方法）现代教育教学科研的通则现代教育教学科研的通则 选题是关键选题是关键 论证是保障论证是保障 前期研究是基础前期研究是基础 富于创新是亮点富于创新是亮点二、教育教学科研课题选题二、教育教学科研课题选题选题包括两个方面的含义。选题包括两个

3、方面的含义。一、确定研究方向；一、确定研究方向；二、选择研究问题。二、选择研究问题。选题是科研的第一步。至关重要！选题是科研的第一步。至关重要！良好的开端是成功的一半。良好的开端是成功的一半。选好题选好题 决定了研究的方向和水平，在一定的程度决定了研究的方向和水平，在一定的程度决定能否获得有效的研究成果。决定能否获得有效的研究成果。（一）选题的重要性，突出问题意识（一）选题的重要性，突出问题意识、科研源于问题，始于观察。、科研源于问题，始于观察。、选题是判断与选择的过程，更是一个知识积累、选题是判断与选择的过程，更是一个知识积累与创新的过程。与创新的过程。、善于提出问题是关键，它决定研究价值的

4、大小、善于提出问题是关键，它决定研究价值的大小、成功与否，选题不当是失败的重要原因。成功与否，选题不当是失败的重要原因。、爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问、爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难。题更重要更困难。、选题一定要有突出问题意识。、选题一定要有突出问题意识。一个课题的提出最可怕的是没有问题，或有的不一个课题的提出最可怕的是没有问题，或有的不是真问题而是假问题。是真问题而是假问题。没有真正的问题就没有真正的研究，也就不可能没有真正的问题就没有真正的研究，也就不可能出真正的有价值的成果。出真正的有价值的成果。如果把课题当作一条河流，问题就好比河的源头，如果把课题当

5、作一条河流，问题就好比河的源头，没有问题这条河就将成无源之水，而无源之水很没有问题这条河就将成无源之水，而无源之水很愉就会干涸。愉就会干涸。（二）学会发现问题、善于提出问题（二）学会发现问题、善于提出问题 1 1、来自理论的问题、来自理论的问题 教育教学研究的一项重要任务就是理论的创新，教育教学研究的一项重要任务就是理论的创新，而理论创新就是在回答研究实践中提出的问题。而理论创新就是在回答研究实践中提出的问题。理论不但可以解释现在，还可用以预测未来。理论不但可以解释现在，还可用以预测未来。对未来的预测，又成为研究问题的重要来源。对未来的预测，又成为研究问题的重要来源。从理论中获得选题有以下几种

6、具体途径：从理论中获得选题有以下几种具体途径：、研读中外教育文献从中捕捉新问题；、研读中外教育文献从中捕捉新问题；、根据个人的研究兴趣与研究专长选择问题；、根据个人的研究兴趣与研究专长选择问题；、对有关理论进行演绎和验证中拓展的问题。、对有关理论进行演绎和验证中拓展的问题。、从现有的理论研究成果中发现不足提出问题。、从现有的理论研究成果中发现不足提出问题。2 2、来自实践的问题、来自实践的问题 更多的问题来源于教育实践。问题往往是与教育实践同时更多的问题来源于教育实践。问题往往是与教育实践同时伴随。伴随。解决问题和产生问题经常是周而复始的。解决问题和产生问题经常是周而复始的。我们教育科学研究最

7、主要的任务就是要研究和解决最现实、我们教育科学研究最主要的任务就是要研究和解决最现实、最紧迫、最复杂、最细微的问题。最紧迫、最复杂、最细微的问题。从实践中获得选题有以下几种具体途径：从实践中获得选题有以下几种具体途径：、从已的研究活动获得新的认识从而获得新的问题；、从已的研究活动获得新的认识从而获得新的问题；如现有的学籍管理制度执行研究，有许多新的问题。如现有的学籍管理制度执行研究，有许多新的问题。、对教育教学实践中某一种现象感到困惑形成了问题；、对教育教学实践中某一种现象感到困惑形成了问题；如外语学院如何实行校企合作、工学结合有问题；如外语学院如何实行校企合作、工学结合有问题；、教育本身产生

8、的热点与难点已成为不可回避的现实。、教育本身产生的热点与难点已成为不可回避的现实。如职业教育办学特色与核心竞争力的问题。如职业教育办学特色与核心竞争力的问题。3 3、来源于研究行动的选题、来源于研究行动的选题 教育教学科研的过程会有许多问题，他与教教育教学科研的过程会有许多问题，他与教育实践不同，他是源于教学、超越一般教育的研育实践不同，他是源于教学、超越一般教育的研究实践，对科研行为选题研究更有代表性。究实践，对科研行为选题研究更有代表性。如方法论研究，就是我们获得新问题的另一如方法论研究，就是我们获得新问题的另一条重要的渠道。条重要的渠道。4 4、来自课题指南中的选题、来自课题指南中的选题

9、 课题指南是科研管理部门根据教育教学科学研究与课题指南是科研管理部门根据教育教学科学研究与改革的实际情况，把征集到的问题经过归纳、提炼、改革的实际情况，把征集到的问题经过归纳、提炼、概括，以指南的形式提供给我们选择。概括，以指南的形式提供给我们选择。指南集中了在一定时期内所需要研究解决的理论与指南集中了在一定时期内所需要研究解决的理论与实际问题，反映了教育行政部门的意志和意图，代实际问题，反映了教育行政部门的意志和意图，代表教育科研的发展方向，体现了理论与实践探索的表教育科研的发展方向，体现了理论与实践探索的实际需要，具有鲜明的引领性，导向性和指令性，实际需要，具有鲜明的引领性，导向性和指令性

10、，是选题的重要的来源和依据。是选题的重要的来源和依据。（三）把握选题基本原则（三）把握选题基本原则 把握好选题的基本原则，可以避免选题的盲把握好选题的基本原则，可以避免选题的盲目性，增强选题的科学性，提高课题申报的命中目性，增强选题的科学性，提高课题申报的命中率。率。1 1、价值价值性原则性原则 看问题是否有理论与实践价值，价值越大课题越被专看问题是否有理论与实践价值，价值越大课题越被专家看好，立项的可能性越大。家看好，立项的可能性越大。做研究不单纯为了课题立项，但立项是为了更好地研做研究不单纯为了课题立项，但立项是为了更好地研究，是为了能够在更大范围更大意义上显示研究的价究，是为了能够在更大

11、范围更大意义上显示研究的价值。值。如有一位大学教授正在做教育资源学研究，这是一项如有一位大学教授正在做教育资源学研究，这是一项前人还没有做过的研究，也没有正式申报立项，但并前人还没有做过的研究，也没有正式申报立项，但并不等于没有研究价值。不等于没有研究价值。2 2、准确性原则、准确性原则 选题应该有明确的目的和方向，针对现实，切中选题应该有明确的目的和方向，针对现实，切中时弊，把握当前，顺应发展趋势，符合改革潮流。时弊，把握当前，顺应发展趋势，符合改革潮流。问题要真实准确，反映研究要素的内涵与外延，问题要真实准确，反映研究要素的内涵与外延，表述要清晰，不能含糊期辞，模棱两可，尽可能表述要清晰，

12、不能含糊期辞，模棱两可，尽可能防止和避免核心问题的逻辑错误，以免出现理解防止和避免核心问题的逻辑错误，以免出现理解上的岐义。上的岐义。3 3、创新性原则、创新性原则 选题的创新决定了研究的创新；选题的创新决定了研究的创新；尽管研究的创新性最终体现在研究结论、研究成果、尽管研究的创新性最终体现在研究结论、研究成果、研究方法上，但其研究的创新性已经隐含在选题之研究方法上，但其研究的创新性已经隐含在选题之中，中，有没有新意一般从选题上就可看出几分，有没有新意一般从选题上就可看出几分，因此因此要做好资料文献检索查新，尽可能避免低水平重复；要做好资料文献检索查新，尽可能避免低水平重复；努力做到研究视野新

13、，题目表述新，研究内容新，努力做到研究视野新，题目表述新，研究内容新，采用的方法新。采用的方法新。4 4、可行性原则、可行性原则 选择的问题应是可以研究解决的真问题，依据现有条件是选择的问题应是可以研究解决的真问题，依据现有条件是可能完成研究的任务。可能完成研究的任务。有一定的理论作支撑，有前期研究成果作基础，有研究条件有一定的理论作支撑，有前期研究成果作基础，有研究条件作保障。作保障。研究内容要宽度适宜，研究内容要宽度适宜，研究目标要高度适中不高不低，研究目标要高度适中不高不低，预期成果设计要恰当，拿得起放得下。预期成果设计要恰当，拿得起放得下。5 5、规范性原则、规范性原则 学术研究不设禁

14、区，但并不意味着不讲政治纪律学术研究不设禁区，但并不意味着不讲政治纪律和学术规范。和学术规范。尽量避免敏感问题，避免没十分把握、道不明、尽量避免敏感问题，避免没十分把握、道不明、说不清问题，避免容易带来麻烦的问题。说不清问题，避免容易带来麻烦的问题。一个明显存有硬伤的选题结果会是怎样的？不言一个明显存有硬伤的选题结果会是怎样的？不言而喻。而喻。（四）处理好几个关系（四）处理好几个关系 1 1、选题大与小的关系。、选题大与小的关系。研究选题大与小决定了研究目标的高与低，研究内研究选题大与小决定了研究目标的高与低，研究内容的宽与窄也决定了获得成果的多与少；容的宽与窄也决定了获得成果的多与少；选题要

15、做到从大处着眼，从小处着手，选题要做到从大处着眼，从小处着手，“小题大小题大做做”，以小见大，透过小问题审视教育大背景。，以小见大，透过小问题审视教育大背景。选题不一定是越大越好，也不是越小越有价值。选题不一定是越大越好，也不是越小越有价值。2 2、选题新与旧的关系、选题新与旧的关系 教育的对象是人，这从本质上讲是永恒不变的。因此教教育的对象是人，这从本质上讲是永恒不变的。因此教育教学研究的问题也将是永恒不变的主题。育教学研究的问题也将是永恒不变的主题。在选题时要注意继承与发展，改革与创新。同一个问题在在选题时要注意继承与发展，改革与创新。同一个问题在新形势、新背景下会给我们带来新的思考。新形

16、势、新背景下会给我们带来新的思考。找不到新的研究点，难以获得新成果，找不到新的研究点，难以获得新成果，找不到新方法和新途径，也难以积累新经验，取得新突破。找不到新方法和新途径，也难以积累新经验，取得新突破。3 3、选题难与易的关系、选题难与易的关系 研究理应鼓励迎难而上，课题越难越有创新价值，研究理应鼓励迎难而上，课题越难越有创新价值，但同时完成不了的风险也越大，因此要把握适度，但同时完成不了的风险也越大，因此要把握适度，从小问题入手，寻找突破口是好策略。从小问题入手，寻找突破口是好策略。一般来说大课题研究相对比较难，问题比较复杂抽一般来说大课题研究相对比较难，问题比较复杂抽象，研究的内容庞大

17、，小的课题问题可能比较简单象，研究的内容庞大，小的课题问题可能比较简单具体，研究内容涉及面不很广，投入的力量相对少具体，研究内容涉及面不很广，投入的力量相对少一些，容易出成果，要善于权衡利弊。一些，容易出成果，要善于权衡利弊。4 4、选题理与行的关系、选题理与行的关系 理指理论性研究选题，行指实践性应用性的研究理指理论性研究选题，行指实践性应用性的研究选题，两者要区分但又要兼顾。选题，两者要区分但又要兼顾。一个好的选题有理论高度和深度，同时又要特别一个好的选题有理论高度和深度，同时又要特别注重解决实际问题，取得实际效果。注重解决实际问题，取得实际效果。一般来讲，像我们这类学校少选或不选纯理论的

18、一般来讲，像我们这类学校少选或不选纯理论的问题。我们更多的是需要问题。我们更多的是需要“短、平、快短、平、快”的行动的行动研究、应用研究、实证研究。研究、应用研究、实证研究。结束语：选题的思维策略结束语：选题的思维策略 选题是发现问题，发现问题是为了解决问题，科研的路径是：选题是发现问题，发现问题是为了解决问题，科研的路径是：-怀疑（熟悉学科内容，养成反思习惯，怀疑权威论断）怀疑（熟悉学科内容，养成反思习惯，怀疑权威论断）-逆向思维（变换角度、反向思考）逆向思维（变换角度、反向思考）-类比（与其他领域的现象、事实有相似或共通之处）类比（与其他领域的现象、事实有相似或共通之处）-探究（深入探究事

19、物真相）探究（深入探究事物真相）在科研中，一个问题带来很多新观点，在这个研究过程中就会在科研中，一个问题带来很多新观点，在这个研究过程中就会有质疑，这就实现了通常研究的方法，就是通过一些简单问题切有质疑，这就实现了通常研究的方法，就是通过一些简单问题切入，最后问题将会分解为多层次全方位的研究。入，最后问题将会分解为多层次全方位的研究。因此，科研之路是争论而不是顺从或从众，争论基于观点的价因此，科研之路是争论而不是顺从或从众，争论基于观点的价值，而非主张者的背景、地位和声誉。值，而非主张者的背景、地位和声誉。附：附：“十二五十二五”规划基础教育研究课题指南规划基础教育研究课题指南1 1、普通高中

20、教育质量保障机制研究；、普通高中教育质量保障机制研究；2 2、建立以质量为核心的普通高中发展性评价机制研究；、建立以质量为核心的普通高中发展性评价机制研究；3 3、新课程改革实施难点及改进研究；、新课程改革实施难点及改进研究；4 4、基于终身学习的基础教育教学改革研究；、基于终身学习的基础教育教学改革研究；5 5、缩小校际教育质量差距研究；、缩小校际教育质量差距研究；6 6、适合学生的教育模式研究；、适合学生的教育模式研究；7 7、高效课堂和有效教学模式研究；、高效课堂和有效教学模式研究；8 8、大班课条件下的因材施教研究；、大班课条件下的因材施教研究；9 9、研究性学习指导研究；、研究性学习

21、指导研究；1010、少教多学模式研究；、少教多学模式研究；1111、学生学习共同体建设研究；、学生学习共同体建设研究；1212、个性化作业设计研究；、个性化作业设计研究；1313、教师备课、说课、上课、评课案例研究；、教师备课、说课、上课、评课案例研究；1414、小班化教学研究；、小班化教学研究；1515、流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；、流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究；1616、流动人口子女社会融合教育研究；、流动人口子女社会融合教育研究；1717、学习困难学生教育援助机制研究；、学习困难学生教育援助机制研究；1818、理科实验教学研究；、理科实验教学研究；1919、

22、学生阅读、计算和表达能力培养研究；、学生阅读、计算和表达能力培养研究；2020、学生综合素质评价研究；、学生综合素质评价研究；2121、普通高中选修课多样化研究；、普通高中选修课多样化研究；2222、中小学生出国留学现象研究；、中小学生出国留学现象研究；2323、普通高中特色发展研究；、普通高中特色发展研究；2424、普通高中教育办学模式多元化研究；、普通高中教育办学模式多元化研究；2525、上海市学前教育发展现状、问题调查研究；、上海市学前教育发展现状、问题调查研究；2626、构建以县为主、县乡（街道）共管的幼儿园教育管理体、构建以县为主、县乡（街道）共管的幼儿园教育管理体 制研究；制研究；

23、2727、新建小区配套幼儿园建设模式研究；、新建小区配套幼儿园建设模式研究；2828、幼儿教师职业准入标准研究；、幼儿教师职业准入标准研究；2929、幼儿教师培养培训机制研究；、幼儿教师培养培训机制研究；3030、学前保教结合研究；、学前保教结合研究；3131、幼儿教学资源开发研究；、幼儿教学资源开发研究；3131、幼儿游戏教学研究；、幼儿游戏教学研究；3232、超常儿童早期教育追踪研究；、超常儿童早期教育追踪研究；3333、幼儿亲子教育研究；、幼儿亲子教育研究；3434、学前教育质量评估研究；、学前教育质量评估研究；3535、托幼一体化研究；、托幼一体化研究；3636、建立和完善科学育儿指导

24、服务体系研究；、建立和完善科学育儿指导服务体系研究；3737、普及学前三年教育的可行性研究等；、普及学前三年教育的可行性研究等；3838、地方政府统筹辖区内特殊教育学校资源研究；、地方政府统筹辖区内特殊教育学校资源研究；3939、特殊教育保障机制研究；、特殊教育保障机制研究；4040、特殊教育师资队伍建设研究；、特殊教育师资队伍建设研究；4141、残疾学生综合素质培养研究。、残疾学生综合素质培养研究。附：附：“十二五十二五”规划职业教育研究课题指南规划职业教育研究课题指南1 1、构建职业教育骨干体系研究；、构建职业教育骨干体系研究；2 2、国际化特大型城市职业教育研究；、国际化特大型城市职业教

25、育研究；3 3、推进职业院校与企业深度合作制度保障研究；、推进职业院校与企业深度合作制度保障研究；4 4、职业教育集团化办学的实证研究；、职业教育集团化办学的实证研究；5 5、对接上海战略性新兴产业的职业教育实训基地建设研究；、对接上海战略性新兴产业的职业教育实训基地建设研究；6 6、国家级、省级示范性职业学校建设研究；、国家级、省级示范性职业学校建设研究；7 7、校企合作长效机制研究；、校企合作长效机制研究；8 8、工学结合有效模式及政策制度研究；、工学结合有效模式及政策制度研究；9 9、职业院校、职业院校“双师型双师型”教师队伍建设研究；教师队伍建设研究；1010、职业教育学生核心能力培养

26、研究；、职业教育学生核心能力培养研究；1111、职业院校学生职业性向测验研究；、职业院校学生职业性向测验研究；1212、各类职业教育定位、功能研究；、各类职业教育定位、功能研究；1313、职业技能比赛研究；、职业技能比赛研究；1414、职业教育实训教学研究；、职业教育实训教学研究；1515、能力导向在的职业资格认证制度研究；、能力导向在的职业资格认证制度研究；1616、职前职后并举，学历教育与非学历教育并举开放式职业教、职前职后并举，学历教育与非学历教育并举开放式职业教 育办学研究；育办学研究；1717、行业企业参与职业教育办学研究；、行业企业参与职业教育办学研究；1818、中职和高职教育有效

27、衔接研究；、中职和高职教育有效衔接研究；1919、职业教育与普通教育融合研究；、职业教育与普通教育融合研究；2020、职业教育教学方式改革与弹性学习制度建设研究；、职业教育教学方式改革与弹性学习制度建设研究；2121、中高等职业教育精品专业建设研究；、中高等职业教育精品专业建设研究；2222、职业教育课程改革与创新研究。、职业教育课程改革与创新研究。1 1、学校美术、音乐教育课程研究；、学校美术、音乐教育课程研究；2 2、艺术特色学校研究；、艺术特色学校研究；3 3、艺术教育教学质量标准研究；、艺术教育教学质量标准研究；4 4、大学学生艺术素养培养研究；、大学学生艺术素养培养研究；5 5、海派

28、审美传统与艺术设计教育的文化渗透研究；、海派审美传统与艺术设计教育的文化渗透研究；6 6、音乐院校钢琴专业分层教育理论构建与创新研究；、音乐院校钢琴专业分层教育理论构建与创新研究；7 7、我国高等音乐教育史研究；、我国高等音乐教育史研究；8 8、地方本科院校音乐教育本土化办学特色研究；、地方本科院校音乐教育本土化办学特色研究；9 9、民族音乐学视野中海派民间音乐研究；、民族音乐学视野中海派民间音乐研究；1010、大众化背景下高等师范院校音乐教育改革与创新研究；、大众化背景下高等师范院校音乐教育改革与创新研究；1111、适应研究生培养制度改革的音乐专业硕士培养研究；、适应研究生培养制度改革的音乐

29、专业硕士培养研究；1212、音乐学精品课程建设现状与问题对策研究；、音乐学精品课程建设现状与问题对策研究；1313、艺术院校学生综合素质培养与评价研究；、艺术院校学生综合素质培养与评价研究；1414、高等师范院校音乐教育课程与中小学音乐教育对接的研究。、高等师范院校音乐教育课程与中小学音乐教育对接的研究。附：附：“十二五十二五”规划高等教育研究课题指南规划高等教育研究课题指南1 1、普通高校增强人才培养的社会适应性研究；、普通高校增强人才培养的社会适应性研究；2 2、高校特色办学研究；、高校特色办学研究；3 3、实施大学生研究性学习与创新性实验计划研究；、实施大学生研究性学习与创新性实验计划研

30、究；4 4、基础学科拔尖学生培养试验研究；、基础学科拔尖学生培养试验研究；5 5、基础学科拔尖学生培养试验研究；、基础学科拔尖学生培养试验研究；6 6、普通高校实施卓越工程师、医师培养计划研究；、普通高校实施卓越工程师、医师培养计划研究；7 7、高层次专门人才与拔尖创新人才培养研究；、高层次专门人才与拔尖创新人才培养研究；8 8、高校学科建设研究；、高校学科建设研究；9 9、高校课程教材开发研究。、高校课程教材开发研究。1010、高校实践教学研究；、高校实践教学研究；1111、高校学风建设研究；、高校学风建设研究；1212、实施大学一年级教育研究；、实施大学一年级教育研究；1313、大学生通识

31、教育研究；、大学生通识教育研究；1414、大学生创业教育研究；、大学生创业教育研究；1515、大学生科研能力培养研究；、大学生科研能力培养研究；1616、学科和专业学位研究生培养模式比较研究；、学科和专业学位研究生培养模式比较研究；1717、教学名师与学科带头人成长规律研究；、教学名师与学科带头人成长规律研究；1818、高校社会科学创新研究；、高校社会科学创新研究；1919、高校产学研结合研究；、高校产学研结合研究；2020、高校社会服务模式研究。、高校社会服务模式研究。2121、高职教育与应用型本科教育衔接研究；、高职教育与应用型本科教育衔接研究；2222、理工科大学学生人文素质教育研究等；

32、、理工科大学学生人文素质教育研究等；2323、高等医学教育为农村培养医卫人才研究；、高等医学教育为农村培养医卫人才研究；2424、高等医学教育人才培养模式改革与创新研究；、高等医学教育人才培养模式改革与创新研究；2525、高等医学院校临床学院综合建设与实训一体化研究；、高等医学院校临床学院综合建设与实训一体化研究；2626、医学院校临床教学基地建设研究；、医学院校临床教学基地建设研究；2727、高级护理人才综合素质培养研究；、高级护理人才综合素质培养研究；2828、中医教育理论与实践创新研究；、中医教育理论与实践创新研究；2929、医学院校毕业生就业困难与医学教育超规模发展研究；、医学院校毕业生就业困难与医学教育超规模发展研究；3030、临床医学专业与护理专业学生执业考试能力培养研究；、临床医学专业与护理专业学生执业考试能力培养研究；3131、校企合作培养高技能应用型药学人才研究等。、校企合作培养高技能应用型药学人才研究等。谢谢