策略性知识教学与学生能力培养课件.ppt

1、本讲座主要内容：本讲座主要内容：第一部分第一部分 知识观概述知识观概述第二部分第二部分 三类知识教学与学生能力培养三类知识教学与学生能力培养 第一部分第一部分 知识观概述知识观概述一、什么是知识一、什么是知识 从本质上来说，知识是从本质上来说，知识是人们通过与客观事物的人们通过与客观事物的相互相互作用作用而形成的对事物属性与而形成的对事物属性与联系的联系的能动能动反映。反映。二、什么是知识观二、什么是知识观 知识观是关于知识的理论观点，包括知识的知识观是关于知识的理论观点，包括知识的定义、类型、定义、类型、获得及其指标等获得及其指标等。知识观不是知识本身，而是人们在知识的积累、丰富和知识观不是

2、知识本身，而是人们在知识的积累、丰富和增长过程中对知识的一种意识和反思，作为对知识的一种意增长过程中对知识的一种意识和反思，作为对知识的一种意识和反思的知识观，在知识的历史发展过程中，必然呈现出识和反思的知识观，在知识的历史发展过程中，必然呈现出相应的相应的历史转型历史转型。在不同的历史时期，依据不同的理论，形。在不同的历史时期，依据不同的理论，形成了不同的知识观。成了不同的知识观。（一）传统知识观（一）传统知识观 知识就是对事物属性及其联系的认识，是客观事件在人脑知识就是对事物属性及其联系的认识，是客观事件在人脑中的中的主观映象主观映象，表现为对事物的，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则知

3、觉、表象、概念、法则等心等心理形式。理形式。这种观点是站在哲学认识论的角度来看待知识，只考这种观点是站在哲学认识论的角度来看待知识，只考虑到知识的客观虑到知识的客观结果结果，而未考虑其形成，而未考虑其形成过程过程。“只知其然，不知所以然只知其然，不知所以然”“应试教育应试教育”知识按反映深度可分为知识按反映深度可分为感性知识与理性知识感性知识与理性知识，按反映内，按反映内容可分为容可分为自然知识、社会知识和思维知识自然知识、社会知识和思维知识，按来源可分为，按来源可分为直直接知识与间接知识接知识与间接知识。（二）现代知识观（二）现代知识观 知识是个体通过与其环境知识是个体通过与其环境相互作用相

4、互作用后所获得的信息及其组织。后所获得的信息及其组织。人类认知世界的结果便是获得知识。储存于个体内，即为个体的人类认知世界的结果便是获得知识。储存于个体内，即为个体的知识；储存于个体之外，即为人类的知识。知识；储存于个体之外，即为人类的知识。目前我国心理学界普遍赞同的分类方法是将知识分为三类：目前我国心理学界普遍赞同的分类方法是将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识陈述性知识、程序性知识和策略性知识。总体来说，现代知识观认为：总体来说，现代知识观认为：第一，知识不仅包括认识的第一，知识不仅包括认识的结果结果，还包括认识过程中，还包括认识过程中知识知识。第二，知识既包括第二，知识既包

5、括可以表述可以表述的知识，也包括的知识，也包括不可以表述不可以表述的心智的心智知识或会意知识。知识或会意知识。第三，从人类生活角度出发，我们的生活需要认识事物、寻求第三，从人类生活角度出发，我们的生活需要认识事物、寻求意义，因此，关于意义，因此，关于意义意义的知识也是知识的重要组成部分。的知识也是知识的重要组成部分。第二部分第二部分 现代知识观下的三类知识教学与学生现代知识观下的三类知识教学与学生能力培养能力培养 一、陈述性知识教学与学生能力培养一、陈述性知识教学与学生能力培养（一）什么是陈述性知识（一）什么是陈述性知识 陈述性知识也叫陈述性知识也叫描述性知识描述性知识，是关于事物及其关系的知

6、识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和鉴别事物。它是指个人具有有意识地提取线索，主要用于区别和鉴别事物。它是指个人具有有意识地提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识，主要是而能直接加以回忆和陈述的知识，主要是用来说明事物的性质、用来说明事物的性质、状态、内容，用于区别和辨别事物状态、内容，用于区别和辨别事物，具有，具有静态静态的性质。的性质。（是什么（是什么 为什么为什么 怎么样）怎么样）（二）陈述性知识的表征（二）陈述性知识的表征 陈述性知识的教学目标主要培养的是学生回忆知识的能力。陈述性知识的教学目标主要培养的是学生回忆知识的能力。它以它以概念、命题、命题网络、表象和图式概念、命题、

7、命题网络、表象和图式的形式为表征。的形式为表征。命题，用于表述一个事实或描述一种状态，通常由一个命题，用于表述一个事实或描述一种状态，通常由一个关关系系和一个以上的和一个以上的论题论题组成，关系限制论题。命题是意义或观念组成，关系限制论题。命题是意义或观念的最小单元的最小单元。（电脑坏了；小明在看书；小明在听音乐）（电脑坏了；小明在看书；小明在听音乐）命题网络，两个或多命题网络，两个或多个命题常常因为有某个个命题常常因为有某个共共同成分同成分而相互联系在一起，而相互联系在一起，从而构成命题网络。从而构成命题网络。（三）陈述性知识的习得过程（三）陈述性知识的习得过程第一阶段：习得阶段第一阶段：习

8、得阶段（要建立新旧知识的联系）（要建立新旧知识的联系）第二阶段：巩固与保持阶段第二阶段：巩固与保持阶段（复习和巩固；长时记忆）（复习和巩固；长时记忆）第三阶段：提取与应用阶段第三阶段：提取与应用阶段（运用新知解决问题）（运用新知解决问题）（四）陈述性知识的习得策略（四）陈述性知识的习得策略1、复述策略、复述策略简单陈述性知识复述：对信息进行多次重复简单陈述性知识复述：对信息进行多次重复（符号表征学习和事实学习）（符号表征学习和事实学习）宜采取复述与结果检验相结合的方法宜采取复述与结果检验相结合的方法 复杂陈述性知识复述：边看书边讲述材料，在阅读时做摘复杂陈述性知识复述：边看书边讲述材料，在阅读

9、时做摘（命题网络与图式）（命题网络与图式）录、划线或圈出重点等录、划线或圈出重点等 2、精加工策略、精加工策略简单陈述性知识精加工：对记忆的材料补充细节、举出例子、做简单陈述性知识精加工：对记忆的材料补充细节、举出例子、做 出推论，或使之与其他观念形成联想，出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。如：记忆术。以达到长期保持的目的。如：记忆术。复杂陈述性知识精加工：包括释义、写概要、创造类比、用自己复杂陈述性知识精加工：包括释义、写概要、创造类比、用自己 的话写注释、解释、自问自答等具体技术。的话写注释、解释、自问自答等具体技术。记笔记的三步：记笔记的三步：第一步：留下笔记本每页

10、右边第一步：留下笔记本每页右边的的1/4或或1/3；第二步：记下听课的内容第二步：记下听课的内容第三步：在整理笔记时，在笔第三步：在整理笔记时，在笔记的留出部分加边注、评语等。记的留出部分加边注、评语等。教师讲课时要注意以下几点：教师讲课时要注意以下几点：讲课速度不宜过快讲课速度不宜过快重复比较复杂的材料重复比较复杂的材料把重点写在黑板上把重点写在黑板上为学生提供一套完整和便于复习的为学生提供一套完整和便于复习的笔记笔记为学生记笔记提供结构上的帮助，为学生记笔记提供结构上的帮助，如列出大、小标题，表明知识层次。如列出大、小标题，表明知识层次。3、组织策略、组织策略简单陈述性知识的组织：发现各部

11、分之间的层次关系或其它关系，简单陈述性知识的组织：发现各部分之间的层次关系或其它关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。（找共同特征或性质：字音归类识字、偏旁归类识字、）（找共同特征或性质：字音归类识字、偏旁归类识字、）复杂陈述性知识的组织：可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法复杂陈述性知识的组织：可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法 对材料进行组织。对材料进行组织。建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：第一步：给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目第一步：给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下

12、位的细目 空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；第二步：提纲中只有一些大标题，所以小标题要求学生完成；第二步：提纲中只有一些大标题，所以小标题要求学生完成；第三步：提纲中只有小标题，要求学生列出大标题第三步：提纲中只有小标题，要求学生列出大标题 二、程序性知识教学与学生能力培养二、程序性知识教学与学生能力培养（一）什么是程序性知识（一）什么是程序性知识 程序性知识即程序性知识即操作性知识操作性知识，是关于，是关于“怎么做怎么做”的知识，主要的知识，主要涉及概念和规则的应用。这类知识与我国流行的涉及概念和规则的应用。这类知识与我国流行的“技能技能”概

13、念在内概念在内涵与外延上基本一致。程序性知识是人脑中存储的关于涵与外延上基本一致。程序性知识是人脑中存储的关于步骤、程序、步骤、程序、操作操作的知识，即的知识，即“怎么做怎么做”某件事情，是一种某件事情，是一种动态动态的知识，表现为的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。在信息转换活动中进行具体操作。（二）程序性知识的表征（二）程序性知识的表征 程序性知识以程序性知识以产生式产生式和和产生式系统产生式系统来进行表征的。来进行表征的。产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项则，它由条件项“如果如果”和动

14、作项和动作项“那么那么”构成。构成。产生式系统是产生式系统是多个产生式的联结多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另。当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。例如，要完成分母统。产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。例如，要完成分母不同的分数加法要经过以下九个步骤：不同的分数加法要经过以下九个步骤：（三）程序性知识的习得过程（三）程序性知识的习得过程第一阶段：陈述性阶段第一阶段：陈述性阶段（逐条记忆）（逐条记忆）第二阶段：联合阶段第二阶段：联合阶段（通

15、过练习将各个步骤联合起来）（通过练习将各个步骤联合起来）第三阶段：自动化阶段第三阶段：自动化阶段“练习练习”与与“反馈反馈”是陈述性知识转化为程序性知识的重要条是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件件（四）程序性知识的习得策略（四）程序性知识的习得策略 通常我们认为程序性知识可以分为通常我们认为程序性知识可以分为智力技能智力技能（心智技能）和（心智技能）和运运动技能动技能（操作技能）两大类。（操作技能）两大类。1、智力技能的培养、智力技能的培养（1）识别课题类型。）识别课题类型。（2）创设良好情境，使学生形成完备的定向能力。）创设良好情境，使学生形成完备的定向能力。（3）摆脱旧经验的影响。）摆

16、脱旧经验的影响。（4）提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成）提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成（5）从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活。）从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活。2、动作技能的培养、动作技能的培养（1）明确练习的目的与要求）明确练习的目的与要求（2）掌握练习的方法和有关的基本知识）掌握练习的方法和有关的基本知识（3）练习必须有计划有步骤地进行）练习必须有计划有步骤地进行（4）练习的次数与练习时间的适当分配）练习的次数与练习时间的适当分配（5）让学生知道自己练习的结果）让学生知道自己练习的结果（6）练习方式要多样化）练习方式要多样化 动作技能

17、是通过动作技能是通过实际练习实际练习获得的，练习是学生技能形成的基获得的，练习是学生技能形成的基本途径。本途径。三、策略性知识教学与学生能力培养三、策略性知识教学与学生能力培养（一）什么是策略性知识（一）什么是策略性知识 策略性知识是关于策略性知识是关于如何学习和如何思维如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。从本质上看，策略性知识也是程序性知识，但和一般的程序性知识有从本质上看，策略性知识也是程序性知识，但和一般的程序性知识有所不同。一般的程序性知识是完成

18、某种具体任务的操作步骤，而策略所不同。一般的程序性知识是完成某种具体任务的操作步骤，而策略性知识则是性知识则是学习者用来调控学习和认识活动本身的学习者用来调控学习和认识活动本身的，其目标是更有效其目标是更有效地获取新知识和运用已有知识来解决问题地获取新知识和运用已有知识来解决问题。其一，策略性知识的作用方向其一，策略性知识的作用方向不是不是“对外办事对外办事”，主要主要是是“对内对内监控监控”，即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是主体的主即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是主体的主观内部世界中的信息加工过程。其二，策略性知识的功能是解决怎么观内部世界中的信息加工过程。其二，策略

19、性知识的功能是解决怎么办，办，即如何学才最好、最有效的问题即如何学才最好、最有效的问题。国内学者一般认为，策略性知识是指学习者在国内学者一般认为，策略性知识是指学习者在学习活动中有效学学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。（二）策略性知识的分类（二）策略性知识的分类 迈克卡将策略性知识分为三类：迈克卡将策略性知识分为三类：认知策略认知策略、元认知策略元认知策略和和资资源管理策略源管理策略。（三）策略性知识的习得过程（三）策略性知识的习得过程1、了解阶段、了解阶段（过程与陈述性知识的学习过程相同）（过程与陈述性知识的学习过程相同）2、转化阶段

20、、转化阶段（使策略的陈述形式向策略的程序形式转化）（使策略的陈述形式向策略的程序形式转化）3、策略熟练应用和迁移阶段、策略熟练应用和迁移阶段（学习达到自动化水平）（学习达到自动化水平）（四）策略性知识习得的策略（四）策略性知识习得的策略1、促进策略性知识习得的教学原则、促进策略性知识习得的教学原则（1）分解性原则）分解性原则（2）练习性原则）练习性原则（3）过程性原则）过程性原则（4）铺垫性原则）铺垫性原则（5）态度性原则）态度性原则（6）迁移性原则）迁移性原则2、促进策略性知识习得的教学措施、促进策略性知识习得的教学措施（1）一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且每一种要教好。）一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且每一种要教好。（2）教会学生对思维使用有效地自我监控和自我反思。）教会学生对思维使用有效地自我监控和自我反思。（3）策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的教学应有机地）策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的教学应有机地 结合起来，并且要突出策略教学的成功之处。结合起来，并且要突出策略教学的成功之处。（4）激发学生学习策略性知识的内在动机）激发学生学习策略性知识的内在动机（5）在具体情境中教策略，提供变式练习的机会。）在具体情境中教策略，提供变式练习的机会。（6）坚持长期教学。）坚持长期教学。