1、 二、皮亚杰认知发展阶段理论二、皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰（18961980）瑞士人 当代著名儿童心理学家。皮亚杰的全部学说称为“发生认知论”广义的认知包括感知、记忆、注意、思维、想象等 狭义的认知主要是指记忆与思维。皮亚杰主要是研究儿童的智力、思维是从哪里来的？怎么发展起来的？儿童心理发展的本质是主体对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应是通过两种方式实现的，一是同化，二是顺应。图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。顺应：
2、是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。1.感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）思维萌芽岁）思维萌芽（1）靠感觉和动作来认识与适应环境（2）开始认识客体永久性。（3）逐渐的了解动作与效果之间的关系2。前运算阶段（前运算阶段（26、7岁）表象或岁）表象或形象思维形象思维（1）自我中心 （2）泛灵论 （3）思维不可逆 （4）尚未获得物体守恒的概念3.具体运算阶段（具体运算阶段（711、12岁）岁）爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁的头发最黑。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算
3、阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最.（1）思维具有可逆性。（2）获得了守恒概念基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6-7岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了
4、 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7-8岁）长度守恒（7-8岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8-9岁）
5、重量守恒（9-10岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）（3）掌握了类包含的概念。小学儿童掌握了一类物体与其子类的关系。如给学前儿童呈现一束4朵红花和2朵白花组成的花束，问儿童“红花多还是白花多？”，儿童一般都能正确回答，但是当问到“红花多还是花多？”时，学前儿童就不能正确回答。但是小学儿童，由于具备了类包含的能力，对此类问题多能正确回答。（4）思维的去自我中心性 两个男孩要给妈妈选生日礼物 三岁半的小男孩选了一辆玩具车送给妈妈，这并不表明他自私，只是说明他还不明白妈妈的兴趣可能与他不一样 而七岁的男孩会给妈妈选一件首饰，4.形式运算阶段（形式运算阶段（11.12岁岁14、15岁岁）抽象思维阶段）抽象思维阶段（1）能对命题进行运算 问题：汤姆比玛丽高一些，爱丽丝比玛丽矮一些，问在这三个人中，谁最高，谁最矮？（2）具有了假设演绎推理的能力。（3）具有了归纳推理能力 归纳推理是从具体到一般的推理形式 英海尔德和皮亚杰的“钟摆实验”研究者给出了不同长度的绳子、不同重量的砝码，任务是找出影响钟摆摆速度的因素。
