1、 Instructional System Design 简称 ISD、特点：）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。）教学设计的方法论基础是系统科学方法。）教学设计的依据是对学习需求的分析。）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。）教学设计的目的是优化教学结果。、教学设计的一般特性教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的教学目的的确定是建立在对系统环境的分析上的(需求分析)学习目标是用可观察的行为术语来描述的学习者特征分析是系统成功的要
2、素教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”)评价是设计和修改过程的一部分按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、能力和情感的发展上。三、教学系统设计的层次分类一、以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次基于课堂教学的教学过程设计n教学系统设计模式的基本要素教学对象：学习者一般特征、初始能力教学目标：可观测的行为目标教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学评价：诊断性、形成性、总结性评价相互联系、制约的系统元素方法目标评价学习者1）四大基本要）四大基本要素：学习者、素：学习者、目标、策略和目标、策略和评价；评价
3、；2）线性过程与）线性过程与系统方法的统系统方法的统一（要从系统一（要从系统的整体性出发的整体性出发设计各要素）；设计各要素）；3）一般特征）一般特征学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改为什么学为什么学学什么学什么怎么学怎么学学得如何学得如何课题工作课题工作任务目的任务目的学生者特征学生者特征学科内容学科内容任务分析任务分析学习目标学习目标教学活动教学活动教学资源教学资源提供的辅提供的辅助性服务助性服务学习评价学习评价预测预测学习需要学习需要目的目的优先约束优先约束修改修改修改修改形成性评价形成
4、性评价总结性评价总结性评价期望值 差 距 现状影响教学系统设计的变量 以“教”为主的教学系统设计模式“史密斯一雷根模型史密斯一雷根模型”以“学”为主的教学系统设计模式 建构主义教学系统设计的具体原则：(1)以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。(2)强调以学生为中心。各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习、诱发学习者的问题或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳，并利用它们刺激学习活动。(3)学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。(4)强调学习任务的复杂性，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境。(5)强调
5、协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习。(6)强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价。(7)要求设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。(8)应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开 社 会社 会 背背景景支持支持交谈和交谈和协作协作工工具具任何CLE的中心都是提供学习者试图解决的问题、分歧或课题，它包含了适合学习者的学习目标。与问题与问题相相关实关实例、个例、个案案与 问 题与 问 题解 决 相解 决 相关 的关 的 信信息资源息资源支架支架策略策略教练教练策略策略建模建模策略策略帮助和促帮助和促进进认知认知过过程的认知程的认知工具工具教师演示典型问教师演示典型问题的解法，归纳题的解法，归纳对问题理解的推对问题理解的推理结构理结构。学生尝试解决问题，教师观学生尝试解决问题，教师观察和发现问题，并随时给予察和发现问题，并随时给予指正指正，激发动机（，激发动机（ARCS）教师与学生一起解教师与学生一起解决问题，教师起着决问题，教师起着“支架支架”作用，维作用，维果斯基的最近发展果斯基的最近发展区理论。区理论。
