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1、学前儿童发展心理主讲人：第一章 学前儿童发展心理学概述 第二章 学前儿童心理发展的理论 第三章 学前儿童认知的发展 第四章 学前儿童情绪情感的发展 第五章 学前儿童意志的发展 第六章 学前儿童个性的发展 第七章 学前儿童社会性的发展 第八章 学前儿童的心理健康内容目录内容目录 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物人，出生几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就高兴，身边没有人就开始哭叫，开始找人。在妈妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，见到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了，产生“认生”现象。随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐教给孩子各种行为规则，孩子一天天地变得“懂

2、事”，并逐渐能够“管住”自己。上学前儿童园、小学、中学以后，在老师的教育下、同伴的交往下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵守，成为一个能与人很好的交往、尊重师长、道德高尚的、有益于人民的人。这就是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会化的过程。本单元将从社会性的概述、学前儿童人际关系的发展、学前儿童的社会行为发展三方面进行探索。【单元导读】第七章 学前儿童社会性的发展第一节 社会性的概述第二节 学前儿童人际关系的发展第三节 学前儿童的社会性行为第一节 社会性的概述 娜娜小朋友刚到幼儿园时，总是不能和别的小朋友玩到一块儿，大家一说

3、她抢玩具，她就会立马钻到桌子底下，谁也不理睬。一天下午桌面游戏刚开始，东东小朋友就喊了起来：“李老师，娜娜小朋友又抢我的玩具了！”李老师听到快步走到他们这一组，娜娜已经钻到了桌子底下。见此情景，李老师连忙蹲了下来，抓住她的手，把她拉了出来。4岁的南南今天特别高兴，为了这次春游，妈妈给他买了他平时最喜欢吃的薯片。可是他舍不得把薯片分给其他小朋友。来到公园后，当同伴们分享各自的食物时，南南既不敢接受同伴的馈赠，也不好意思自己吃，结果他只能站在一边，孤独的看着大家你一口、我一口的吃着各种小零食。【情境导入】点评：点评：这两个情景都反映了学前儿童社会性的发展情况，既有师幼关系，又有同伴关系。学前儿童除

4、了与父母天然形成的亲子关系外，在踏入幼儿园后又增加了上述两种关系。这对他们以后的社会性发展起着至关重要的作用。本节就来学习社会性的相关知识。【认知理解】一、社会性及相关概念（二）社会性发展 社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。（一）社会性 社会性发展在一定程度上是指人的社会化程度。人的社会性发展是指个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态度和行为习惯，参与社会公共生活和实践、承担社会责任和社会角色，形成交往技能和自我控制能力等。二、社会性发展对学前儿童发

5、展的意义 （一）社会是学前儿童健全发展的重要领域，促进其社会性发展是现代教育的重要目标 （二）学前期是社会性发展的重要时期，社会性发展是儿童未来发展的重要基础【认知理解】【认知理解】三、学前儿童社会性发展的内容（一）学前儿童人际关系的发展 学前儿童的人际关系主要包括两方面：一是他们与成人的关系，成人主要是指教师和父母，由此形成了学前儿童与父母的关系，即亲子关系，以及他们与教师之间的关系，即师幼关系；二是学前儿童与同龄人之间的关系，即同伴关系。（二）学前儿童社会性行为的发展根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类 亲社会行为亲社会行为又叫作积极的社会行为或亲善行为，是指一个人帮助或

6、者打算帮又叫作积极的社会行为或亲善行为，是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。学前阶段的亲社会行为主要有同情、助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。学前阶段的亲社会行为主要有同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。反社会行为反社会行为也叫作消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为也叫作消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向，其中儿童最具代表性、最突出的是攻击性行为。和倾向，其中儿童最具代表性、最突出的是攻击性行为。【思考练习】1有人认为电视几乎是孩子的玩伴，有许多东西孩子是从电

7、视中学到的，所以电视可以代替成人的陪伴，你同意这种观点吗？为什么？2谈一谈家长在学前儿童的社会性发展过程中扮演什么角色。3什么是人际交往？结合自己的成长经历谈谈人际交往的作用。第二节 学前儿童人际关系的发展【情境导入】下午接孩子是幼儿园一天中最紧张的时段，无论是从时间还是心理上都感觉好忙，孩子被一个个陆续接走了，终于可以轻松地坐下来了。班里还有珂珂没人接，我把他揽在自己身边，问他：“宝宝，今天谁来接你呀？”珂珂说：“本来是我姑姑要来，可我不让她来。”说完，他便用那种很神秘的眼神看着我。“能告诉我为什么不让姑姑来接吗？”珂珂往我耳边凑了凑，轻轻地说：“姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。”这下可把我

8、说愣了，怎么和其他孩子想得不一样呢？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。”他很神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才能和你单独待在一起，王老师，你不知道吗？”点评：点评：渴望得到教师的一点爱、一点关注，孩子的这种期望都只表现在让人费解的行为上，孩子的这些行为只是想引起教师的注意，在做出这些行为时仿佛在说“老师，多看我一眼，多给我一点关爱吧”，让人深有感触。本节除了要学习师幼关系外，还要学习亲子关系和同伴关系的相关内容。【认知理解】一、学前儿童亲子关系的发展(一)亲子关系的重要性1.良好的亲子关系帮助学前儿童认识世界，提高认知能力2.良好的亲子关系有助于稳定学前儿童的情绪，促进心理健康3.良好的亲子关系可

9、以规范学前儿童的行为，发展交往能力【知识链接】美国合格父母的10条标准1.孩子在场，父母不吵架。2.不拿自己的孩子和别人的孩子相比较。3.父母之间互相谅解。4.任何时候不对孩子撒谎。5.与孩子之间保持亲密无间的关系。6.孩子的朋友来做客要表示欢迎。7.孩子提出的问题尽量答复。8.在外人面前不讲孩子的过错。9.观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点。10.对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。(二)亲子关系的类型【认知理解】早期的亲子关系称为依恋。依恋是儿童寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，是儿童对养育者（通常是母亲）最持久、最稳定的情感关系，其主要对象是母亲或其他亲近

10、的养育者。3岁前儿童依恋的发展经历对人无差别的反应（3个月以前）、对人有选择的反应（36个月）、特殊情感联结时期（6个月3岁）等阶段。一般认为，儿童与主要照料者的依恋大约在第六七个月时形成，也就是我们常说的“认生”现象。【认知理解】1.早期依恋的类型 安斯沃斯采用陌生情境测验，界定了依恋的三种基本类型。（1）安全型依恋。（2）矛盾型依恋。（3）回避型依恋。【认知理解】（1）安全型依恋。母亲在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋母亲在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋的孩子知道母亲的负责和亲切，甚至母亲不在时也这样想。的孩子知道母亲的负责和亲切，甚至母亲不在时也这样想。安全型依恋的

11、孩子一般比较快乐和自信。母亲离开时会哭、安全型依恋的孩子一般比较快乐和自信。母亲离开时会哭、会焦虑，当母亲回来时会很高兴；母亲在场时，他们通常以会焦虑，当母亲回来时会很高兴；母亲在场时，他们通常以母亲作为探索外在世界的基点；在玩耍时不时地回到母亲身母亲作为探索外在世界的基点；在玩耍时不时地回到母亲身边寻求安慰，他们通常比较合作，很少生气，对陌生人较友边寻求安慰，他们通常比较合作，很少生气，对陌生人较友善。大约善。大约70%70%的孩子属于这种依恋关系。的孩子属于这种依恋关系。【认知理解】（2）矛盾型依恋。母亲在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。母亲在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和

12、敏感。这种儿童在母亲离开前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的这种儿童在母亲离开前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，因此不能进行游戏；母亲离开后他们行为，生怕母亲离开，因此不能进行游戏；母亲离开后他们更加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾，一方面想更加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾，一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这种儿童很少对亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这种儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不够友好。约有周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不够友好。约有20%20%的孩子存在这种依恋表现。的孩子存在这种依恋表现。【认知理解】（

13、3）回避型依恋。这种关系中的母亲对孩子也不很负责。孩子在母亲离开时这种关系中的母亲对孩子也不很负责。孩子在母亲离开时很少哭泣，在母亲返回时他们不太高兴，并设法逃避母亲。这很少哭泣，在母亲返回时他们不太高兴，并设法逃避母亲。这种儿童在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不种儿童在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在意。大约在意。大约10%10%的孩子与养育者会形成这种依恋关系。的孩子与养育者会形成这种依恋关系。2.亲子关系的类型【认知理解】亲子关系通常分为三种：民主型、专制型和放任型。不同的亲子关系类型对儿童的影响是不一样的，研究表明，民主型的亲子关系最有益于儿童个性的发展。

14、（1）民主型。这一类型的父母从孩子一出生，他们就知道自己应该做一这一类型的父母从孩子一出生，他们就知道自己应该做一个负责任的养育者。他们在孩子眼中是慈祥的、诚恳的，善于个负责任的养育者。他们在孩子眼中是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持孩子的爱好、兴趣；另外，他们在关爱的同时不忘对孩子有持孩子的爱好、兴趣；另外，他们在关爱的同时不忘对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，注意将严格控一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，注意将严格控制与关心爱护相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、

15、制与关心爱护相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。（2）专制型。【认知理解】这种类型的父母，看上去愿意和孩子进行亲密的身体接触，这种类型的父母，看上去愿意和孩子进行亲密的身体接触，但他们常常错误地理解孩子发出的信号，不能与孩子形成同步习但他们常常错误地理解孩子发出的信号，不能与孩子形成同步习惯。他们对孩子的态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的惯。他们对孩子的态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理需求不予满足，不支持孩子的爱好、兴趣，需要，对孩子的合理需求不予满足，不支持孩子的

16、爱好、兴趣，给孩子的温暖、培养、慈祥、同情心较少。这种家庭培养的孩子给孩子的温暖、培养、慈祥、同情心较少。这种家庭培养的孩子要么变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不要么变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至有些神经质、忧虑、退缩、怀疑；要么变得以自我为中安，甚至有些神经质、忧虑、退缩、怀疑；要么变得以自我为中心、胆大妄为、言行不一心、胆大妄为、言行不一。这种类型的父母对孩子的态度有几种情况：一是关怀过度，这种类型的父母对孩子的态度有几种情况：一是关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；二是消极的，不关心，不信任，缺少交百依百顺，宠爱娇惯；二是消极的，不关心，不信任，

17、缺少交谈，忽视他们的要求；三是只看到他们的错误和缺点，对孩子谈，忽视他们的要求；三是只看到他们的错误和缺点，对孩子否定过多，或任其自然发展。这种孩子也往往形成好吃懒做，否定过多，或任其自然发展。这种孩子也往往形成好吃懒做，独立性差，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高独立性差，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱等许多不良品质，但也孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱等许多不良品质，但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。（3）放任型。【认知理解】【认知理解】(三)影响亲子关系的因素1.

18、家庭因素(1)(1)婚姻关系婚姻关系(2)(2)家庭结构家庭结构(3)(3)单亲家庭和再婚家庭中更容易出现紧张的亲子关系单亲家庭和再婚家庭中更容易出现紧张的亲子关系(4)(4)家庭生活中的日常事件家庭生活中的日常事件2.父母因素(1)(1)父母的受教育程度父母的受教育程度(2)(2)父母的教养方式父母的教养方式3.子女【认知理解】这一点突出表现在儿童的人格和气质上。儿童的气质与其这一点突出表现在儿童的人格和气质上。儿童的气质与其依恋行为之间存在一定的关系。相关专家研究了儿童的气质、依恋行为之间存在一定的关系。相关专家研究了儿童的气质、母亲的人格特点和母婴亲子关系三者之间的关系，结果发现，母亲的

19、人格特点和母婴亲子关系三者之间的关系，结果发现，儿童的气质类型与母亲的行为和人格相关，而安全型亲子关系儿童的气质类型与母亲的行为和人格相关，而安全型亲子关系又可以由母亲的人格和儿童的气质之间的相互作用来预测。又可以由母亲的人格和儿童的气质之间的相互作用来预测。【知识链接】关注留守儿童 在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡，离开年幼的孩在中国有这样一个弱势群体。他们的父母为了生计远走他乡，离开年幼的孩子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他们被留在了农村的家里，与父母相伴的时间微乎

20、其微。即使在内地城市，也有父们被留在了农村的家里，与父母相伴的时间微乎其微。即使在内地城市，也有父母双双外出打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来形成了一个特殊的群母双双外出打工。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来形成了一个特殊的群体体留守儿童（不在父母身边生活的城市儿童亦可称为留守儿童）。留守儿童（不在父母身边生活的城市儿童亦可称为留守儿童）。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母的关心和呵护，极易产生认识、价值观上的上的引导和帮助，成长中缺少了父母的关

21、心和呵护，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常。偏离和个性、心理发展的异常。根据权威调查，中国农村根据权威调查，中国农村“留守儿童留守儿童”的数量超过了的数量超过了6 0006 000万人，万人，57572%2%的的留守儿童是父母一方外出，留守儿童是父母一方外出，42428%8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79797%7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%13%的儿童被托付给亲戚、朋友，的儿童被托付给亲戚、朋友，7 73%3%的的儿童为不确定或无人监护。儿童为不确定或无人监护。留守儿童多由祖辈照顾，父

22、母监护教育角色的缺失对留守儿童的全面健康成留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失对留守儿童的全面健康成长造成了不良影响，长造成了不良影响，“隔代教育隔代教育”问题在问题在“留守儿童留守儿童”群体中最为突出。据调查群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意之处，给这些可怜的孩子留下护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意之处，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾，有的甚至走上犯罪的道路。了一生的遗憾，有的甚至走上犯罪的道路。二、

23、学前儿童同伴关系的发展【认知理解】（一）同伴关系的重要性1.帮助学前儿童学习社会技能和策略，发展社会认知2.促进学前儿童积极情感的发幻灯片 533.有利于学前儿童自身和同伴的相互社会化4.有利于培养学前儿童积极的个性5.有助于学前儿童自我意识的发展【认知理解】（二）同伴关系中的儿童类型受欢迎儿童被拒斥儿童被忽视儿童积极、快乐的性情许多破坏行为害羞外表吸引人好争论和反社会的攻击少、对他人的攻击表现退缩有许多双向交往极度活跃反社会行为少高水平的合作游戏说话过多不敢自我表现愿意分享反复试图社会接近许多单独活动能坚持交往合作游戏少，不愿分享逃避双向交往，花较多时间和群体在一起被看做好领导许多单独活动

24、缺乏攻击性不适当的行为 在同伴交往中，不同儿童的行为方式有很大差异，同伴的反应也不尽相同。儿童在同伴交往中的类型是根据他们在同伴关系中的社会地位，也就是受欢迎程度来划分的，一般可分为四种。【认知理解】（三）学前儿童同伴关系的发展1.以游戏的发展为例，介绍学前儿童的同伴关系(3)5岁左右，开始出现合作性水平较高的社会游戏。(1)3岁左右，平行游戏。儿童在平行游戏中有目光接触并相互熟识，但这种联系是偶然儿童在平行游戏中有目光接触并相互熟识，但这种联系是偶然的，没有组织的，彼此间的交往也不密切，仅仅是微笑、交谈、摸的，没有组织的，彼此间的交往也不密切，仅仅是微笑、交谈、摸触肢体、提供玩具等。比如，两

25、名儿童在画画，其中一个说触肢体、提供玩具等。比如，两名儿童在画画，其中一个说“帮我帮我拿一枝绿笔拿一枝绿笔”，另一个儿童就把绿笔递给他。，另一个儿童就把绿笔递给他。两名儿童进行同样的活动，但彼此没有往来，没有目光接触和两名儿童进行同样的活动，但彼此没有往来，没有目光接触和其他社会行为，如两名儿童各自画画。其他社会行为，如两名儿童各自画画。(2)4岁左右，共同关系焦点的平行游戏。两名儿童共同参加与相互配合才能持续下去的游戏，如相互抛两名儿童共同参加与相互配合才能持续下去的游戏，如相互抛球、接球，两人的角色互补、互惠，共同注视着球和接抛动作。球、接球，两人的角色互补、互惠，共同注视着球和接抛动作。

26、儿童在游戏中对自己的角色和行为是理解的、配合的。儿童在游戏中对自己的角色和行为是理解的、配合的。【认知理解】：从从2323岁起，儿童更爱选择同性别的伙伴一起玩；岁起，儿童更爱选择同性别的伙伴一起玩；4 4岁儿童岁儿童与同性别同伴游戏的时间比与异性同伴玩耍的时间要多与同性别同伴游戏的时间比与异性同伴玩耍的时间要多3 3倍；而倍；而6 6岁时增长岁时增长1111倍。这可能与游戏的共同兴趣和交往行为特点、普倍。这可能与游戏的共同兴趣和交往行为特点、普遍能力的一致性有关。遍能力的一致性有关。2.在学前儿童交往发展中有两种现象值得注意(1).不同年龄学前儿童之间的交往 不同年龄学前儿童之间的交往对他们的

27、社会性和人格都会不同年龄学前儿童之间的交往对他们的社会性和人格都会带来重要影响。对年长的学前儿童，有助于培养他们的耐心、带来重要影响。对年长的学前儿童，有助于培养他们的耐心、同情心和关心他人的亲社会倾向；对年幼的学前儿童，有助于同情心和关心他人的亲社会倾向；对年幼的学前儿童，有助于他们学会与人相处的方式、寻求帮助的方法等。他们学会与人相处的方式、寻求帮助的方法等。(2).性别分离现象【认知理解】（四）影响同伴交往的因素1.个体自身的特征2.父母的影响3.教师的影响4.现代化媒体因素的影响【认知理解】（五）学前儿童交往能力的培养1开展各种活动，为儿童交往创造更多的机会.2培养学前儿童对社会交往的

28、认知，教给他们一些必要的交往技能.3通过游戏活动培养学前儿童交往的兴趣，增加交往行为方式.4积极争取家长的配合，保持家园教育的一致性.三、师幼关系的发展【认知理解】（一）师幼关系对学前儿童发展的影响1促进学前儿童的学习和对幼儿园环境的适应2师幼关系能够影响学前儿童的亲子关系和同伴关系3师幼关系能够影响学前儿童的社会性发展（二）良好师幼关系的特征【认知理解】1平等性2发展性3交互性4共享性【认知理解】（三）建立良好的师幼关系2.尊重、理解儿童，与其建立平等的“对话”关系1.关心爱护儿童，细心呵护儿童3.教师要有良好的教育技能【思考练习】1.留守儿童的父母常年不在家，缺少了与孩子的交流和关爱，谈谈

29、亲子关系对儿童发展的影响。2.迈迪在幼儿园里喜欢一个人画画、玩拼图游戏、看书，很少与其他孩子一起玩耍。杰旭同样是个孤僻的孩子，但他大部分时间总是徘徊在教室周围，心事重重地看着同伴们玩游戏，却又止步不前。针对这两种情况，你想怎样帮助他们与其他同伴交往呢？3.“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触”，你如何理解这句话的含义。第三节 学前儿童的社会性行为【情境导入】午饭后，小朋友们正在玩折纸。丁丁觉得自己玩没意思，于是跑过去抢强强已经折成玩具型的纸，强强生气地推倒了丁丁，丁丁撕碎了强强的折纸，于是强强向老师告状。老师找到丁丁，对他说：“丁丁，你刚才为什么要抢强强的纸，抢不过还要把纸撕碎

30、？”丁丁低着头没有说话，老师接着说：“老师没有说过不能随便拿或者抢别人的东西吗？”丁丁仍旧低着头不说话。这时老师愤怒地大吼：“丁丁，快道歉！”丁丁扭头踢了老师一脚，跑了 每次玩滑梯、荡秋千，只要看到其他小朋友过来，千千不需要大人提醒都会让别人先玩。家里来了小朋友，千千也会把玩具拿出来给小朋友玩。有一次，千千和妈妈去姨妈家做客。姨妈家的小表妹赶紧从厨房里找来一个塑料袋，将自己的玩具一股脑地塞进塑料袋里，使出浑身力气往外拖，说要自己出去玩，但当时天已经黑了。姨妈尴尬地说：“她就是怕千千玩她的玩具。”点评：学前儿童在社会交往中会出现的两种行为是攻击行为和亲社会行为，这两种性质不同的行为会影响学前儿童

31、的人际关系。本节我们学习学前儿童的社会性行为，以及针对这两种典型行为对他们进行教育。【认知理解】一、学前儿童的亲社会行为 亲社会行为又称为利他行为，是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括同情、关心、分享、合作、助人、安慰、捐赠等。心理学家认为，引发亲社会行为的因素有很多，如为了获得社会赞许或某种回报、为了避免个人的良心受到谴责。亲社会行为受到人类社会的积极肯定和鼓励。（一）学前儿童亲社会行为的发展【认知理解】1.学前儿童期的均分观念占主导地位，其中45岁时分享观念增强，表现出不会均分到会均分，56岁时分享水平提高，表现为慷慨行为的增多。2.儿童的分享水平受分享物品数量的影响。当分享物品与

32、分享人数相等时，几乎所有儿童都会做出均分反应。当分享物品只有一件时，表现出慷慨的反应最高，3.当物品在人手一份仍有剩余时，学前期儿童倾向于将多余的那份分给有需要的同伴，非需要的同伴则不被重视。4.当分享对象不同时，儿童的分享反应也不同。当分享对象是家长且物品少时，儿童的慷慨反应较对同伴的多，但当物品有多余时，则慷慨反应下降。5.儿童更注重食物，对待这些东西他们的均分反应高，而慷慨反应少。【认知理解】（二）学前儿童亲社会行为的影响因素 移情是指学前儿童对他人的情感状态或感受的理解与分享。很移情是指学前儿童对他人的情感状态或感受的理解与分享。很多心理学家认为，亲社会行为的形成是以某种程度的认识能力

33、的发多心理学家认为，亲社会行为的形成是以某种程度的认识能力的发展和他人情绪的共鸣反应的发展为前提的。移情既是一种情感体验展和他人情绪的共鸣反应的发展为前提的。移情既是一种情感体验过程，又是培养学前儿童良好行为的方式过程，又是培养学前儿童良好行为的方式,移情训练对增强学前儿移情训练对增强学前儿童的助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为有非常显著的效果。童的助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为有非常显著的效果。1.个体的认知水平 从皮亚杰的理论来看，年幼的儿童最初是以自我为中心的，但从皮亚杰的理论来看，年幼的儿童最初是以自我为中心的，但随着年龄的增长、交往活动的增加，儿童慢慢地学会以别人的观点随着年龄的

34、增长、交往活动的增加，儿童慢慢地学会以别人的观点来看周围的事物，从别人的立场来考虑事情，这就是观点采择能力，来看周围的事物，从别人的立场来考虑事情，这就是观点采择能力，即个体将自己放在别人的立场，从别人的角度来看待事物的能力。即个体将自己放在别人的立场，从别人的角度来看待事物的能力。这种认知能力的形成对儿童亲社会行为的形成具有重要的作用。这种认知能力的形成对儿童亲社会行为的形成具有重要的作用。2.情感移情作用【知识链接】观点采择与两难故事 观点采择是指一种能站在他人的立场观察、感受和思考的能力。按皮亚杰的理论，学前儿童思维发展的突出特点是自我中心，他们认为自己的想法就是别人的想法，认识不到别人

35、可能具有跟自己不同的观点、行动、思想、意图、态度或情绪体验等。随着儿童社会交往与同伴关系的发展，他们开始认识到自己与别人的不同，慢慢地发展了观点采择能力，逐渐能够区别自己和他人的观点，能对不同观点进行协调，尝试从不同的角度来看待问题。观点采择被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或“站在他人的角度看问题”。观点采择的本质特征是个体认识上的去自我中心，即能够站在他人的角度、从他人的视角看待问题。塞尔曼曾利用两难故事法对儿童采择他人观点的能力进行了详细的研究。塞尔曼给儿童讲了一个关于猫的两难故事：霍丽是一个8岁的女孩，喜欢爬树。她在自己社区中的爬树能力最强。有一天，她从一棵大树上爬下来时摔了下来，但

36、没有受伤。她父亲看到了很不安，警告她不能再爬树。她答应了。后来，霍丽正和她的朋友希恩玩时，希恩的小猫爬上树下不来了。霍丽是唯一会爬树并有能力把小猫救下来的人，但她记起了对父亲的承诺。塞尔曼马上问孩子们：“霍丽是否知道希恩对猫的担心？希恩知不知道霍丽为什么会犹豫要不要爬树？霍丽的父亲会怎样想？如果霍丽爬树，父亲会理解她吗？霍丽是不是认为自己爬树会受惩罚？如果她爬了，应不应该受罚？”【知识链接】【认知理解】（三）如何培养学前儿童的亲社会行为1.对学前儿童进行角色扮演训练2.通过移情训练和游戏，提高学前儿童亲社会行为的发展水平3.榜样示范4.创造良好的社会氛围【认知理解】二.学前儿童的攻击性行为 反

37、社会行为也称消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向，其中最具代表性、在学前儿童中最突出的是攻击性行为。攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。【认知理解】（一）学前儿童的攻击性行为的表现 1.儿童的攻击性行为频繁，主要表现是为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具、物品。2.儿童更多地依靠身体攻击，而不是言语的攻击。3.攻击的性质发生变化。小班儿童的工具性攻击多于敌意性攻击行为（敌意性攻击旨在伤害他人的身体），而大班儿童的敌意性攻击显著多于工具性攻击。4.儿童的攻击性行为存在着明显的性别差异。总体来说，男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女

38、孩更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。（二）攻击性行为的类型【认知理解】1.无意性攻击 通常学前儿童在游戏过程中会无意地伤害到他人，这被称为无意性攻击，这是一些没有冲突但经常发生的攻击性情境。2.表现性攻击 是指学前儿童从对某人无心的伤害，或者从妨碍某些人的身体行为中获得乐趣。3.工具性攻击 这是一种学前儿童为了争夺物品、玩具而发生的身体上的冲突，且使他人在这一过程中受伤的行为。4.敌意性攻击 学前儿童表现出敌意性攻击时会体验到满足，因为看到他人的身体或心理受到了伤害。他们的伤害性行为或言语是有目的的攻击，是为了报复先前的侮辱或伤害，或者他们只是

39、做自己想做的事，而使别人受到伤害。【认知理解】（三）攻击性行为的影响因素1.模仿因素首先，成人不正确的教养方式会促使儿童产生攻击性行为。首先，成人不正确的教养方式会促使儿童产生攻击性行为。其次，电视媒体等生活中的榜样也是儿童模仿的对象。其次，电视媒体等生活中的榜样也是儿童模仿的对象。2.强化 在儿童出现攻击性行为时，父母或教师不加以制止或者听之任在儿童出现攻击性行为时，父母或教师不加以制止或者听之任之，就等于认可，并鼓励了儿童的攻击性行为，这就是强化。之，就等于认可，并鼓励了儿童的攻击性行为，这就是强化。另外，同伴之间的相互交流也能学会攻击性行为，如果一个孩另外，同伴之间的相互交流也能学会攻击

40、性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击性的策略控制了同伴，这就可能增强他以后的子成功地引用了攻击性的策略控制了同伴，这就可能增强他以后的攻击性。攻击性。3.挫折的影响 挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。现、需要不能满足时的情绪状态。【认知理解】（四）学前儿童攻击行为的应对策略1.创造丰富的、适合学前儿童活动的环境2.去除攻击行为的奖励物3.教会儿童合理宣泄自己的情绪4.培养儿童丰富深厚的思想情感5.对儿童的攻击行为进行冷处理6.引导有攻击行为的儿童进行移情换位7家长以身作则做儿童的表率【知识链

41、接】儿童攻击性行为的特点 研究发现：儿童的攻击性行为具有明显的性别差异和年龄差异。一般来说，在儿童成长发育的早期，争吵、打架、说谎、骂人、破坏、发脾气等攻击性行为就有所表现，而且男孩发生的次数比女孩多。到了幼儿期，这种性别差异随着年龄的增长表现得越来越明显。4岁前，男孩和女孩发生踢打、哭叫的表现大致相同；但是4岁以后，男孩则打得多叫得少，而且男孩的攻击性行为比女孩更加稳定。研究还表现：儿童时期攻击性强的孩子到成年后多数也富有攻击性，其中男孩比女孩表现得更明显；青少年暴力犯罪的犯罪行为，大多数可以追溯到儿童时期的攻击性行为，其中男性高于女性。对这种现象最合理的解释应与传统文化观念密切相关，即在传

42、统文化背景下，往往把攻击性行为看作男性行为的一个组成部分，为社会所认可、所接受，受到鼓励，而对女性来说，女孩的攻击性行为则为社会所否定，受到抑制和惩罚。于是，女孩自小就逐渐学会抑制攻击性行为，而男孩毫无顾虑地表现攻击性行为。【思考练习】1.举例分析哪些因素影响学前儿童的攻击行为？2.学习本节后，你认为应如何培养学前儿童的分享行为？3.联系实际，谈谈父母影响学前儿童社会行为的途径有哪些？【情感体验】有这样一则美丽的传说。智慧天使、成功天使和爱的天使来到人间，一位母亲请他们三位到家里做客。天使说：“我们三位就去一位吧，你回家商量一下，看选择我们中的哪一位。”这位母亲思索了一下，决定把爱的天使请回家

43、，她问：“哪一位是爱的天使？请进吧。”爱的天使起身向屋里走去，奇怪的是另两位天使也跟进来了。母亲惊讶地问：“你们二位怎么也进来了？”两位天使回答说：“我们是跟着爱的。哪里有爱，哪里就有成功和智慧！”没有爱，就没有智慧，也就没有成功。教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情、爱，就成了无水的池，任它四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。儿童特别能感知美好的东西，只要你感动了他，他的心灵就会变得高尚起来。这就是爱的交互。爱是一种能量，这种能量可以互换。师爱比渊博的知识更重要，是每个儿童都希望得到的精神雨露。爱犹如春雨，不管滋润了哪位性格不同的儿童的心田，都会产生巨大的效应使学生看到自身的价值

44、，产生向上的力量，从而自励进取。儿童渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。享有爱是一种幸福，懂得爱是一种能力，只有懂得爱的回报与感恩时，这种幸福才会相伴一生。【拓展训练】1在游乐场所、幼儿园或其他场合，观察一名学前儿童与父母的依恋行为。观察与父母的交流、眼神以及他的情绪、与周围其他人的交流情况等，做记录并进行分析。2请观察一位学前儿童与他人交往时的行为表现，分析其中的心理需求，并确定教育引导方向。【知识链接】同伴依恋 20世纪40年代，安娜弗洛伊德和丹恩对6名德籍犹太孤儿进行了一项研究。这6名孤儿的父母在他们出生不久后都死在了纳粹的毒气室里。他们在一个集中营里共同生活了几年，在此期间失去了与成年人的直接联系。二战结束后，他们被带到英格兰的一个乡村里，在这里他们得到了人们的照顾，直到他们能适应新的环境。对他们的观察表明，他们彼此间的内部关系非常亲密，一旦被分离片刻就会表现出不安，而且他们彼此的接触也很亲切，自由共享，并且相互慰藉和帮助。同时，他们也具有很多焦虑的症状，包括经常吸吮指头、烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的间歇性攻击，同时也伴随着对同伴的完全依赖。当这些孩子与成年人建立起信赖关系后，他们的游戏能力、言语能力和探索能力也得到了飞速的发展。幻灯片 26