教育心理学练习题课件.ppt

1、 1 1、学习的意义表现在（、学习的意义表现在（）A A：促进心理成熟与发展：促进心理成熟与发展 B B：获得好的成绩：获得好的成绩 C C：适应社会发展：适应社会发展 D D：个体生活的需要：个体生活的需要 2 2、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（）A A：智力理论：智力理论 B B：动机理论：动机理论 B B：学习理论：学习理论 D D：认知理论：认知理论 一、单选一、单选 3 3、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（领域是（）A：心理健康 B：记忆 B：智力 D

2、：学习 4 4、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（）A：奖惩的结果 B：接受讲述 C：获得事实材料 D：有机体适应环境的必要条件 1 1、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果，把学习划分、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果，把学习划分为以下几种（为以下几种（）A：知识的学习 B：技能的学习 C：以思维为主的能力的学习 D：情意和人格的学习 E：道德品质和行为习惯的学习 2 2、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身特点。其特点主要表现在程有共同点

3、，但又有其本身特点。其特点主要表现在（）：）：A：间接性为主，直接性为辅 B：组织计划性 C：年龄阶段性 D：面向未来性 名词解释名词解释 1 1、广义的学习、广义的学习 广义的学习广义的学习：包括人和动物的学习，它是动物和人包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。既可以包括动物习得行为，也可以类生活的普遍现象。既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。习知识、技能和道德品质等。2 2、学习（狭义）、学习（狭义）狭义学习狭义学习：特指人的学习。它需要借助语言，通过特指人的学习

4、。它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。社会生活时间，主动积极地获取个体经验。填空填空 1 1、学生的学习应以、学生的学习应以 为主，直接性学习为为主，直接性学习为辅。辅。2 2、一个学习过程或学习事件的构成要素是：、一个学习过程或学习事件的构成要素是：、。3 3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 。间接性学习间接性学习学习者学习者刺激情境刺激情境反应反应学习理论学习理论 1 1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家 （）A A：巴甫洛夫：巴甫洛夫 B B：桑代克：桑代克 C C：班杜

5、拉：班杜拉 D D：斯金纳：斯金纳 2 2、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（）A A：强调模仿：强调模仿 B B：强调行为：强调行为 C C：强调思维：强调思维 D D：强调观察式学习和符号强化：强调观察式学习和符号强化 3 3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是 （）A A：分化：分化 B B：类化：类化 C C：消退：消退 D D：恢复：恢复 4 4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于

6、、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（）A A：模仿：模仿 B B：经典条件反射：经典条件反射 C C：操作条件反射：操作条件反射 D D：认知学习：认知学习 5 5、“上行下效上行下效”、“耳濡目染耳濡目染”说明了（说明了（）A A：经典条件反射：经典条件反射 B B：认知学习：认知学习 C C：操作条件反射：操作条件反射 D D：模仿：模仿 6 6、“杀鸡儆猴杀鸡儆猴”是属于（是属于（）A A：替代性强化：替代性强化 B B：自我强化：自我强化 C C：原级强化：原级强化 D D：次级强化：次级强化 7 7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使一个已经形成的可以改

7、变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。这个联结减弱。”桑代克把这称为（）桑代克把这称为（）准备律应用律准备律应用律 失用律效果律失用律效果律 8 8、行为主义的代表人物是（、行为主义的代表人物是（）A A：布鲁纳：布鲁纳 B B：奥苏贝尔：奥苏贝尔 C C：皮亚杰：皮亚杰 D D：斯金纳：斯金纳 9 9、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（）A A：直接强化：直接强化 B B：替代强化：替代强化 C C：符号强化：符号强化 D D：自我强化：自我强化 1010、在

8、经典条件反射中，一项关键性因素是（、在经典条件反射中，一项关键性因素是（）A A：强化：强化 B B：刺激：刺激 C C：反应：反应 D D：评价：评价 1111、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（个联结增强。是指（）A A：效果律：效果律 B B：准备律：准备律 C C：失用律：失用律 D D：应用律：应用律 1212、下列属于操作条件反射的现象是（、下列属于操作条件反射的现象是（）A A：望梅止渴：望梅止渴 B B：“一着被蛇咬十年怕井绳一着被蛇咬十年怕井绳”C C：举一反三：举一反三 D D：因讲礼貌被赞扬

9、，形成文明礼貌的行为方式：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式 1313、刺激、刺激反应联结学习理论最初的代表人物是（反应联结学习理论最初的代表人物是（）A A：桑代克：桑代克 B B：华生：华生 C C：斯金纳：斯金纳 D D：布鲁纳：布鲁纳 1414、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（）形成）形成的。的。A A：操作条件反射：操作条件反射 B B：经典条件反射：经典条件反射 C C：社会学习：社会学习 D D：高级条件反射：高级条件反射 1

10、1、桑代克提出的学习基本规律有（、桑代克提出的学习基本规律有（）A A：准备律：准备律 B B：练习律：练习律 C C：效果律：效果律 D D：过程律：过程律 E E：应用率：应用率 2 2、斯金纳认为，、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学教学就是安排可能发生强化的事件促进学习习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是（）A A：小步子逻辑序列：小步子逻辑序列 B B：要求学生做出积极反应：要求学生做出积极反应 C C：及

11、时反馈：及时反馈 D D：学生自定步调：学生自定步调 E E：低的错误率：低的错误率 3 3、斯金纳认为有机体的行为可分为（、斯金纳认为有机体的行为可分为（）A A：应答性行为：应答性行为 B B：操作性行为：操作性行为 C C：简单性行为：简单性行为 D D：复杂性行为：复杂性行为 简答：1 1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联

12、结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。简答：简答：2 2、经典条件反射和操作条件反射的异同、经典条件反射和操作条件反射的异同（1 1）、相同点）、相同点：A A：两者实质都是刺激与反应联结的形成：两者实质都是刺激与反应联结的形成 B B：两者形成的关键都需要通过强化：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C C：有关条件反射的一些基本规律（

13、消退、恢复等）对两者都起作用。：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2 2）、不同点）、不同点：A：就条件反射产生的实质条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系）（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反

14、射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。一、单选一、单选 1 1、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（这种学习是（）A：派生类属学习 B：相关类属学习 C：上位学习 D：并列结合学习 2 2、在布鲁纳看来，、在布鲁纳看来，13141314岁的儿童能够不用图解的帮助，岁的儿童能够不用图解的帮助，“象征性地象征性地”用言语描述平衡木，甚至还可能用牛

15、顿的惯性物用言语描述平衡木，甚至还可能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于（）A：动作性模式表征 B：符号性模式表征 C：肖像性模式表征 D：逻辑思维 3 3、奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（、奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（）A：符号学习 B：记忆 C：有意义的接收学习 D：机械学习 4 4、当学生原有的知识中已经有、当学生原有的知识中已经有“青菜、白菜、萝卜青菜、白菜、萝卜”观念，观念，然后在学习新观念然后在学习新观念“蔬菜蔬菜”的时候，这样学习是的时候，这样学习是（）A：并列结合学习 B：下位学

16、习 C：相关类属学习 D：上位学习 5 5、布鲁纳认为，儿童学习心理发展的关键是（、布鲁纳认为，儿童学习心理发展的关键是（）A：良好的家庭环境 B：早期教育 C：艺术熏陶 D：语言学习 6 6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（释学习过程的心理学流派是（）A：行为主义 B：精神分析 C：格式塔学派 D：认知心理学 7 7、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（）A：学习材料本身的兴趣 B：奖励 C：竞争 D：惩罚 8 8、奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（、奥苏贝尔认为，学生学习

17、的主要形式是（）A：掌握学习 B：发现学习 C：有意义接受学习 D：指导学习 二、多选二、多选 1 1、布鲁纳认为，学习过程所包含的过程有（、布鲁纳认为，学习过程所包含的过程有（）A：新知识的获得 B：知识的转换 C：检查知识是否恰当和充实 D：知识的应用 2 2、根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有、根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有（）A：代表性学习 B：概念学习 C：命题学习 D：直观学习 3 3、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是 （）学习者必须具备整合新旧观念的能力 学习材料必须具备逻辑意义

18、 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 学习过程必须具备有意义学习的因素 学习者必须具备有意义学习的心向 3 3、布鲁纳提出的表征模式有（、布鲁纳提出的表征模式有（）A A：动作性模式：动作性模式 B B：肖像性模式：肖像性模式 C C：符号性模式：符号性模式 D D：结构性模式：结构性模式 三、名词解释三、名词解释：1 1、有意义学习、有意义学习 按照奥苏贝尔的观点，有意义学习就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也是机械学习与有意义学习的标准。2 2、命题学习、命题

19、学习 命题学习是奥苏贝尔关于有意义学习的类型中的一种学习类型。命题学习指的是学习由若干概念组成的句子的复合意义。其包含了代表性学习，并以概念学习为前提。3 3、派生类属学习、派生类属学习 奥苏贝尔关于同化模式中的下位学习中一种学习类型。其性质与日常的演绎学习相同。当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证加以理解的时，并产生派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。4 4、上位学习、上位学习 奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构

20、就成为归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。5 5、相关类属学习、相关类属学习 6 6、下位学习、下位学习 奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学习的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。包括派生类属学习和相关类属学习。7 7、代表性学习、代表性学习 四、填空四、填空 1、在布鲁纳看来，学校中儿童心理发展要依赖师生相互作用，是儿童心理发展的关键。2、学生利用头脑中已经掌握的“平行四边

21、形”的概念，来学习“菱形”的概念，这样的同化模式属于 。3、儿童认知发展成熟的标志是 。4、学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这样的同化是 。5、奥苏贝尔提出的学习理论被称为 学习理论。6、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是 。7、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 、。8、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从 到 再到 。语言学习语言学习相关类属学习相关类属学习有意义的接受学习有意义的接受学习派生类属学习派生类属学习认知接受认知接受也可以填：有意义的接受学习也可以填：有意义的接受学习有意义接受学习有意义接受学习新知识的获得新知识的获得知识的转化知识的转化检查知识是

22、否恰当和充实检查知识是否恰当和充实动作再现表征动作再现表征肖像再现表征肖像再现表征符号再现表征符号再现表征 五、简答：五、简答：1 1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。、简述布鲁纳发现学习理论的要点。主动认知主动认知 语言学习语言学习 学习过程学习过程 学习结构学习结构 直觉思维直觉思维 内部激励内部激励 早期教育早期教育 信息提取信息提取 发现学习发现学习 2 2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识 学习材料必须具备逻辑意义 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 学习者必须具备有意义学习的心向 3 3、布鲁纳对发现学习条件的认识、布鲁纳对发现学习条件的认识 （

23、教材（教材P166P166）A A：学生学生方面的条件方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。行选择性思维，具有发现的动机和态度。B B：在在教师教师方面方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。：要求教师具有较高的知识和教学水平。C C：在在教材教材方面方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。上再发现的过程。六、论述题（六、论述题（1010分一个）分一个）1 1、论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点、论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点一、单选试一、单选试1

24、 1、布鲁姆提出的学习理论是（、布鲁姆提出的学习理论是（）A A：掌握学习：掌握学习 B B：认知学习：认知学习C C：情感学习：情感学习 D D：行为学习：行为学习2 2、加涅关于学习的、加涅关于学习的8 8种阶段类型中，最低层次的学习是（种阶段类型中，最低层次的学习是（）A A：刺激反应联结：刺激反应联结 B B：信号：信号C C：概念学习：概念学习 D D：问题解决：问题解决关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习考试关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习考试试题试题3 3、加涅关于学习的、加涅关于学习的8 8种阶梯类型中，最高层次的学习是种阶梯类型中，最高层次的学习是 （）A：刺激反应联

25、结 B：信号C：概念学习 D：问题解决4 4、提出师生之间交流的、提出师生之间交流的“无损失原则无损失原则”的是（的是（）A A：行为主义心理学家：行为主义心理学家 B B：人本主义心理学家：人本主义心理学家 C C：认知结构学习理论：认知结构学习理论 D D：精神分析理论：精神分析理论5 5、加涅的指导学习程序首先是（、加涅的指导学习程序首先是（）A A：注意：注意 B B：保持：保持 C C：理解：理解 D D：引起动机：引起动机6 6、加涅认为，课堂教学的中心应是（、加涅认为，课堂教学的中心应是（）A A：言语信息：言语信息 B B：智慧技能：智慧技能 C C：认知策略：认知策略 D D

26、：学习成就：学习成就简答题1 1、简述人本主义的教学原则、简述人本主义的教学原则1 1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2 2、强调发展自我观念。、强调发展自我观念。3 3、强调交往、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则无损失原则”。4 4、强调发展价值观、强调发展价值观简答题1 1、简述人本主义的教学原则、简述人本主义的教学原则1 1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2 2、强调发展自我观念。、强调发展自我观念。3 3、强调交往、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则无损失原则”。4 4、强调发展价值观

27、、强调发展价值观 3 3、短时记忆的容量是有限的，一般来说，其容量的组块数是、短时记忆的容量是有限的，一般来说，其容量的组块数是（）A：36 B：47 C：59 D：610 4 4、“迁移迁移”一词最先来自一词最先来自 （）A：桑代克 B：巴甫洛夫 C：皮亚杰 D：布鲁姆 5 5、“只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的一个情境的迁移是可以完成的”的观点是（的观点是（）A：桑代克的共同要素论 B：贾德的概括化理论 C：格式塔心理学家的关系理论 D：形式训练说 6 6、艾宾浩斯提出的、艾宾浩斯提出的“遗忘曲线遗忘

28、曲线”的遗忘规律是（的遗忘规律是（）A：先慢后快 B：一直快 C：先快后慢 D：一直慢 7 7、“画蛇添足画蛇添足”属于（属于（）A：高原现象 B：练习的起伏 C：记忆恢复 D：保持内容的质变或歪曲 8 8、“加工水平模式加工水平模式”由（由（）提出）提出 A：克雷克和洛克哈特 B：阿特金森和希弗林 C：弗洛伊德 D：艾宾浩斯 9 9、陈述者性的组织者的变量主要是（、陈述者性的组织者的变量主要是（）A：清晰性 B：稳定性 C：可辨别性 D：变化性 1010、“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”是（是（）A：原则迁移 B：垂直迁移 C：负迁移 D：水平迁移 1111、难易不同的两种学习之间

29、的相互影响是（）、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）垂直迁移水平迁移 顺向迁移逆向迁移 12、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（）的提出者是（）阿特金森弗洛伊德 艾宾浩斯桑代克 13、记忆信息理论中的、记忆信息理论中的“加工水平模式加工水平模式”是由（是由（）提出。）提出。A：阿特金森和希弗林 B：弗洛伊德 C：克雷克和洛克哈特 D：巴拉德 14、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是认为学习的迁移全在于主体的

30、概括能力和水平的理论是（）A：共同要素论 B：关系理论 C：概括化理论 D：形式训练说 1515、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这样的做法是部分圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这样的做法是 （）A：首因效应 B：近因效应 C：高原效应 D：芬雷斯托夫效应 1616、在记忆圆周率的时候，把、在记忆圆周率的时候，把“3.14159”3.14159”用用“山颠一寺一山颠一寺一壶酒壶酒”来记忆，用的是来记忆，用的是 （）A：数字文字变化法 B：连锁法 C：环境联结法 D：机械记忆法 1717

31、、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是（）A：后视偏差 B：高原现象 C：记忆歪曲 D：舌尖现象 1818、贾德提出的迁移理论是（、贾德提出的迁移理论是（）A：形式训练说 B：共同要素论 C：概括化理论 D：关系理论 1919、提出动机性遗忘理论的心理学家是（、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）A：弗洛伊德 B：罗杰斯 C：布鲁纳 D：斯金纳 2020、最早提出迁移概念的心理学家是（、最早提出迁移概念的心理学家是（）A：桑代克 B：华生 C：布鲁纳 D：斯金纳 2121、迁移的形式训练说的心理学基础是（、迁移的形式训练说的心理学基础是（

32、）A A：官能心理学：官能心理学 B B：人本主义：人本主义 C C：行为主义：行为主义 D D：认知心理学：认知心理学 2222、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（）A：加涅 B：华生 C：布鲁纳 D：斯金纳 2323、在任职结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，、在任职结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这认知结构变量的（这认知结构变量的（）A：可利用性 B：可辨别性 C：稳定性 D：清晰性 二、多选二、多选 1 1、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的变量（指标）、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的变量（指标）有（有（）

33、A：可利用性 B：新旧观念的可辨别性 C：原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性 D：知识的完整性 2 2、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（）A：正迁移 B：顺向迁移 C：垂直迁移 D：逆向迁移 E：水平迁移 3 3、正迁移又称为（、正迁移又称为（）A：前摄易化 B：倒摄易化 C：前摄抑制 D：倒摄抑制 三、名词解释三、名词解释 1 1、水平迁移、水平迁移 根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。2 2、迁移、迁移 迁移一词最初来源于桑

34、代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。3 3、认知结构、认知结构 一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。5 5、芬雷斯托夫效应、芬雷斯托夫效应 一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。6 6、组织者、组织者 奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生

35、可理解的语言所提供的一些引导性材料。这些引导性材料比正式学习材料更一般，7 7、遗忘曲线、遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。四、填空1、动机性遗忘的极端表现称之为 。2、不能成功地检索或企图信息的一种现象被称为 （TOT），即话早嘴边却欲言难吐的现象。3、在奥苏贝尔看来比较性组织者操纵的变量主要是 和可辨别性。4、“举一反三”、“触类旁通”是一种 迁移。5、在记忆信息加工模式理论中加工水平模式又叫 模式。6、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的

36、三大变量时起固定作用观念的可利用性、稳定性和 。7、在对学习迁移现象进行解释时，认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移时能够完成的。8、按照迁移发生的方向，可以把迁移分为 和 。9、遗忘的干扰理论认为干扰主要有两种表现，即：和 。10、桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的 。11、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 和 。害思性健忘症舌尖现象清晰性水平克雷克洛克哈特清晰性贾德顺向迁移逆向迁移前摄抑制倒摄抑制共同要素垂直迁移水平迁移 五、简答五、简答 1 1、简述艾宾浩斯遗忘

37、曲线和遗忘规律、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。2 2、克服遗忘的传统策略？、克服遗忘的传统策略？（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理健康（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术 3 3、影响学习迁移的主要因素、影响学习迁移的主要因素（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质 A：学习材料彼此相似（如学习代

38、数有利学习几何）B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（应用能促进理解）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）4 4、如何促进学生的学习迁移、如何促进学生的学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（1）合理安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会。（4）提供学习方法指导（5）培养

39、良好的心理准备状态第七章、考试复习试题第七章、考试复习试题 一、单选题 1 1、一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有、一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有（）A：独创性 B：变通性 C：流畅性 D：新颖性 2 2、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是（种理解是（）A：字面理解 B：解释理解 C：批判性理解 D：创造性理解 3 3、以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的智力活动的阶、以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的智力活动的阶段，称作（段，称作（）A：活动定向 B：内部言语 C：有声的外部言语

40、 D：无声的外部言语 4 4、寻求问题解决的可能方案，提出问题解决的策略的问题解、寻求问题解决的可能方案，提出问题解决的策略的问题解决阶段是（决阶段是（）A：分析问题 B：提出假设 C：发现问题 D：检验假设 5 5、智力技能形成的最高阶段是（、智力技能形成的最高阶段是（）A：活动定向 B：内部言语 C：有声的外部言语 D：无声的外部言语 6 6、在技能形成的过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做、在技能形成的过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做（）A：高原现象 B：倒退现象 C：抑制现象 D：顶峰现象 7 7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高、学生对知识的理解可以由低到高

41、分为四种水平，其中最高水平是（水平是（）A：解释的理解 B：字面的理解 C：批判性理解 D：创造性理解 8 8、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是（水平是（）A：解释的理解 B：字面的理解 C：批判性理解 D：创造性理解 9 9、问题解决的第一阶段是（、问题解决的第一阶段是（）A：分析问题 B：提出假设 C：发现问题 D：检验假设 1010、与创造性思维关系最密切的是（、与创造性思维关系最密切的是（）A：发散思维 B：形象思维 C：逻辑思维 D：动作思维 1111、下列属于操作条件反射的是（、下列属于操作条件反射的是（）

42、A：望梅止渴 B：一着被蛇咬十年怕井绳 C：举一反三 D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式 1212、高水平和达到自动化水平的技能被称为（、高水平和达到自动化水平的技能被称为（）A：自动技能 B：智力技能 C：熟练技巧 D：动作技能 1313、发散思维的三项特征是（、发散思维的三项特征是（）A：变通性、灵活性和流畅性 B：间接性、独创性和流畅性 C：概括性、间接性和变通性 D：变通性、独创性和流畅性 1414、智力技能形成的最初阶段是（、智力技能形成的最初阶段是（）A：物质活动与物质化活动 B：活动定向 C：有声的外部言语 D：无声的外部言语 1515、问题解决的最后一个阶段是（、问题解

43、决的最后一个阶段是（）A：分析问题 B：提出假设 C：发现问题 D：检验假设 1616、以有机体外部动作或运动占主导地位的技能是（、以有机体外部动作或运动占主导地位的技能是（）A：智力技能 B：动作技能 C：认知技能 D：心智技能 1717、变换各种直接材料或者事例呈现的形式，以突出事物的、变换各种直接材料或者事例呈现的形式，以突出事物的本质特征被称为是（本质特征被称为是（）A A：变式：变式 B B：举例：举例 C C：范例：范例 D D：综合：综合 1818、技能的培养主要是通过（、技能的培养主要是通过（）A A：认知：认知 B B：反馈：反馈 C C：练习：练习 D D：实践：实践 19

44、19、下列不属于智力技能的是（、下列不属于智力技能的是（）A A：阅读：阅读 B B：写字：写字 C C：实验设计：实验设计 D D：心算：心算 二、多选题二、多选题 1 1、在日常的教育措施和生活之外，专门用于改变态度的、在日常的教育措施和生活之外，专门用于改变态度的心理学方法有（心理学方法有（）A：认知失调法 B：刺激反应法 C：隐蔽课程法 D：功能固着法 E：提供信息法 三、填空题三、填空题 1、阅读、心算技能属于 技能。2、技能主要包括 和 两种形式。3、发散思维的三个特征是 、和 。4、与创造性思维关系密切的是 。智智 力力智力技能智力技能动作技能动作技能变通性变通性独创性独创性流畅

45、性流畅性发散思维发散思维 六、论述题六、论述题 1 1、影响学习迁移的主要因素有那些？如何促进学生的学习迁、影响学习迁移的主要因素有那些？如何促进学生的学习迁移移 2 2、联系实际，谈谈如何促进学习的迁移。、联系实际，谈谈如何促进学习的迁移。3 3、教学中如何促进学习的迁移。、教学中如何促进学习的迁移。六、论述题六、论述题 1 1、影响学生解决问题的主要心理因素是什么？教师在教学中怎、影响学生解决问题的主要心理因素是什么？教师在教学中怎样培养学生的创造性思维？样培养学生的创造性思维？影响问题解决的心理因素影响问题解决的心理因素（1 1）、学生已有的知识经验）、学生已有的知识经验（2 2）、能否

46、正确地选择和组合有关原理原则）、能否正确地选择和组合有关原理原则（3 3）、言语指导）、言语指导（4 4）、学生解决问题能力的个别差异）、学生解决问题能力的个别差异 怎样培养学生的创造性思维？怎样培养学生的创造性思维？（1 1）、发展发散思维）、发展发散思维 发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。（2 2）、训练学生解决问题的技巧）、训练学生解决问题的技巧 创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。（3 3）、培养学生创造性的个性）、培养学生创造性的个性 强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默（4 4）、尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在）

47、、尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在 容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭

48、记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰

49、：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。

50、山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读