我们率先提出了分层次的教学模式课件.ppt

1、 南江小学南江小学 王亚静王亚静 深远的理论背景深远的理论背景 新课程确立了新课程确立了“为了每一位学生的为了每一位学生的发展发展”，只有为每一位学生提供适合自，只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，使各层次学生都能在各自原身的发展，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到不同层次的发展，才是有的基础上得到不同层次的发展，才是真正的教育教学。真正的教育教学。坚实的理论基础坚实的理论基础教育家布卢姆提出的教育家布卢姆提出的“掌握学习理论掌握学习理论”，他，他主张主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得给学生足够的学习时间，同时使他

2、们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容该都可以掌握学习内容”。建构主义学习观也要求教师在教学中，应当建构主义学习观也要求教师在教学中，应当树立树立“以学生为主以学生为主”的思想，让学生积极参与课的思想，让学生积极参与课堂活动，学生通过小组互助学习更加全面、深刻堂活动，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识，促使学生思维能力的提高。在整个地理解知识，促使学生思维能力的提高。在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。和参与者，体现了现代教学

3、论的观点。创新的教学模式创新的教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道课堂教学是实施素质教育的主渠道。实践能力和创新精神的培养，应该首先从实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这种真正能得到发展的学习环境，我们率先种真正能得到发展的学习环境，我们率先提出了分层次的教学模式。提出了分层次的教学模式。“分层次教学分层次教学”，就是教师在学生知识，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，遵循因材施教原则，有区别地设计教情况下，遵循因材施教原则，有区别地设计教学环节和进行

4、教学，与此同时还要因材施学环节和进行教学，与此同时还要因材施“助助”，因材施，因材施“改改”，因材施，因材施“考考”，因材，因材施施“分分”，使每个学生都能在原有的基础上得，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。到发展，从而达到总体教学目标。为了更好地贯彻实施分层次教学，我们为了更好地贯彻实施分层次教学，我们提出了提出了“三个一三个一”，即一种理念、一种模式和，即一种理念、一种模式和一个载体一个载体学、练、议。学、练、议。以以“学、练、议学、练、议”为基础为基础 既要优化教学组织，更要强化既要优化教学组织，更要强化组织组织艺术。艺术。改造我们课堂的基本策略改造我们课堂的基

5、本策略“学、练、议学、练、议”的基本结构：的基本结构：合作探究：小组合作探讨的问题合作探究：小组合作探讨的问题巩固练习：本堂课的分层练习巩固练习：本堂课的分层练习达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度作业设计：针对本堂课的分层作业作业设计：针对本堂课的分层作业以“学、练、议学、练、议”为亮点为亮点 “学学”是思维碰撞是思维碰撞 自主学习的要求；自主学习的要求；“练练”是合是合作学习的表现，是探究学习的内涵；作学习的表现，是探究学习的内涵；“议议”是创新思维碰是创新思维碰撞的火花，智慧是撞的火花，智慧是“学、练、议学、练、议”思维碰撞的果实。思维碰撞的果实。

6、改造我们课堂的基本策略改造我们课堂的基本策略2价值价值共识共识问题问题共振共振智慧智慧共享共享情感情感共鸣共鸣碰碰 撞撞 在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。“学、练、议”的课堂，是一种以异质分组为资源，以学生的问题为载体，以小组合作练习为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。表达交流表达交流碰碰撞撞问题问题思路思路成果成果情感情感态度态度价值价值对话反馈对话反馈 问题不

7、同、观点不同、理由不同、结论不同、思问题不同、观点不同、理由不同、结论不同、思路不同、答案不同、评价不同路不同、答案不同、评价不同此外，新旧知识的此外，新旧知识的碰撞、过程方法的碰撞、价值观念的碰撞碰撞、过程方法的碰撞、价值观念的碰撞导学案导学案（集体备课、课堂同质）（集体备课、课堂同质）学练议学练议（从集慧走向个性）（从集慧走向个性）传统教案传统教案（立足教师、知识搬运）（立足教师、知识搬运）个性化个性化（活动纸、问题单）（活动纸、问题单）“分层次分层次”课堂的基础性工程：课堂的基础性工程：学、练、议教学设计学、练、议教学设计从高效率模式到高水平个性真实课堂策略 按照按照“分层次教学分层次教

8、学”的基本模式，将的基本模式，将“学案导学、小组合作、当堂达标学案导学、小组合作、当堂达标”三个要三个要素融合在一起，要做到素融合在一起，要做到“三真三实一及时三真三实一及时”才能达到课堂学、练、议的教学要求。才能达到课堂学、练、议的教学要求。“三真三真”即即“真思考、真合作、真理解真思考、真合作、真理解”。“三实三实”是指是指“设计实、反馈实、检测设计实、反馈实、检测实实”。“一及时一及时”是指评价要及时。是指评价要及时。教师启发学生形成“学、练、议”的教学设计1 1、谁（或哪个小组）读（写、做）得更好呢？谁（或哪个小组）读（写、做）得更好呢？2 2、这个办法很好，还有其他办法吗？这个办法很

9、好，还有其他办法吗？3 3、谁（或哪个小组）能发现问题？谁（或哪个小组）能发现问题？4 4、谁（或哪个小组）还有补充？谁（或哪个小组）还有补充？5 5、谁（或哪个小组）帮他们纠正一下？谁（或哪个小组）帮他们纠正一下？6 6、谁（或哪个小组）还有什么疑问谁（或哪个小组）还有什么疑问?7 7、你（或你们小组）的观点和理由是你（或你们小组）的观点和理由是8 8、谁敢上台板书（演示），试一试解决办法？谁敢上台板书（演示），试一试解决办法？9 9、谁（或哪个小组）评价一下他们组的表现？谁（或哪个小组）评价一下他们组的表现？1010、谁（或哪个小组）还能再举一些案例？、谁（或哪个小组）还能再举一些案例？代

10、表汇报代表汇报小组讨论小组讨论教师点拨教师点拨总结规律总结规律小循环小循环互相批改互相批改独立完成独立完成组长汇报组长汇报教师点拨教师点拨小循环小循环“真合作真合作”是指小组合作要有效率。是指小组合作要有效率。小组干什么？小组干什么？互查：落实自学情况互查：落实自学情况 互教：学生教学生，小组教互教：学生教学生，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进互促：互相监督，互相鼓励，互相促进 小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组内每一位成员都积极参

11、加，不要有旁观者。小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。（教师巡视）（教师巡视）“三真三真”真思考、真合作、真理解真思考、真合作、真理解“三实”设计实、反馈实、检测实“设计实设计实”就要做到就要做到“学、练、议学、练、议”的设计要实实的设计要实实在在。在在。“学、练、议学、练、议”是引导学生学习的方案，不是是引导学生学习的方案，不是给听课老师看的。给听课老师看的。学：先干什么再干什么学：先干什么再干什么 方法：如何分析，如何解题、如何记忆方法：如何分析，如何解题、如何记忆 练：会总结、归纳，找出规律练：会总结、归纳，找出规律 议：暴露问题，引发争论议：暴露问题，引发争论 设计的每一个环节都

12、要考虑到学生的实际水平，设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平，所以教师要认真备课；设计还要考虑不同层次学生所以教师要认真备课；设计还要考虑不同层次学生的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生吃得饱。础好的学生吃得饱。“一种理念一种理念”整体构建、分层教整体构建、分层教学学整体建构的思想就是说不能就一课整体建构的思想就是说不能就一课时而讲一课时，而是立足于整个学科、时而讲一课时，而是立足于整个学科、整个学段、整册教材、整个单元、整个整个学段、整册教材、整个单元、整个章节来设计一个课时的教学，要充分考章节来设计一个课时的教学，要充分考虑

13、教材的前后联系，教材的逻辑关系，虑教材的前后联系，教材的逻辑关系，这样才能从更高的高度认识教材，理解这样才能从更高的高度认识教材，理解教材，把握教材，更好地落实课程标准。教材，把握教材，更好地落实课程标准。分层教学就是在整体建构的基础上，分层教学就是在整体建构的基础上，针对不同层次学生之间不同的个性特征与针对不同层次学生之间不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的致力于促进全体学生力，设计不同层次的致力于促进全体学生得到最大限度发展的教学目标，通过教师得到最大限度发展的教学目标，通过教师引导学生分层探究质疑，分组讨论内化及引导学

14、生分层探究质疑，分组讨论内化及分层练习测评等多种方法达到教学目标，分层练习测评等多种方法达到教学目标，从而使全体学生都能在原有的基础上学有从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。所得。“一种模式一种模式”分层次教学的模分层次教学的模式式（一）合理分层和分组（一）合理分层和分组（二）明确教学目标（二）明确教学目标（三）全方面的备课（三）全方面的备课（四）分层次的授课（四）分层次的授课（五）有针对性的练习（五）有针对性的练习（六）建立作业超市（六）建立作业超市（七）个性化的阶段测试（七）个性化的阶段测试（八）因生而异的课后辅导（八）因生而异的课后辅导（九）全方位的教学评价（九）全方位的教学评价小

15、学语文课文分析的基本教学模式：小学语文课文分析的基本教学模式：单元导入，明确目标单元导入，明确目标 初读课文，整体初读课文，整体感知感知 精读课文，品味语言精读课文，品味语言 归纳概归纳概括，深化中心括，深化中心 巩固练习，综合训练巩固练习，综合训练在各学科的分层次授课过程中，我们还在各学科的分层次授课过程中，我们还研讨出了各科具体的教学模式研讨出了各科具体的教学模式小学数学新授课的基本教学模式：小学数学新授课的基本教学模式：自学训练自学训练 新授导入新授导入 进行新授进行新授 巩固练习巩固练习 拓展延伸拓展延伸 课堂小结课堂小结 热身、明确任务热身、明确任务 讲解新知，巩固操练讲解新知，巩固

16、操练 归纳小结归纳小结 当堂反馈当堂反馈小学英语新授课的基本教学模式：小学英语新授课的基本教学模式：小学科学新授课的基本教学模式：小学科学新授课的基本教学模式：准备导入，明确目标准备导入，明确目标 提出问题，设计提出问题，设计研究研究 小组合作，发现规律小组合作，发现规律 课堂小结，课堂小结，回归目标回归目标“一个载体一个载体”学练学练议议 “先学后教，合作探究，当堂达先学后教，合作探究，当堂达标标”是分层次教学课堂教学模式的实是分层次教学课堂教学模式的实质和精髓，在课堂教学中我们通过质和精髓，在课堂教学中我们通过“学练议学练议”作为载体，推动分层次教作为载体，推动分层次教学。学。“学练议学练

17、议”不同于一般的练习试卷，不同于一般的练习试卷，它不是一些题目的简单堆砌，而是根据学它不是一些题目的简单堆砌，而是根据学生的认知规律和学习特点而为学生设计的生的认知规律和学习特点而为学生设计的学习流程，它不仅是教师教的依据，更是学习流程，它不仅是教师教的依据，更是学生学的依据。在课前，它是学生学生学的依据。在课前，它是学生“先学先学先练先练”的指南针；在课上，是学生探究学的指南针；在课上，是学生探究学习和当堂练习的反馈仪；在课后，是学生习和当堂练习的反馈仪；在课后，是学生复习的知识库。复习的知识库。“学练议学练议”的基本结的基本结构：构：学习目标：本堂课要学习什么，最终要达到学习目标：本堂课要学习什么，最终要达到什么目标什么目标预备知识：与本课相关的知识储备预备知识：与本课相关的知识储备合作探究：小组合作探讨的问题合作探究：小组合作探讨的问题巩固练习：本堂课的分层练习巩固练习：本堂课的分层练习达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度作业设计：针对本堂课的分层作业作业设计：针对本堂课的分层作业谢谢聆听谢谢聆听