发展心理学儿童青少年部分课件.ppt

1、发展心理学发展心理学 儿童青少年部分儿童青少年部分主讲教师：吴任钢工作单位：医学心理教研室婴儿期婴儿期:幼儿期幼儿期:童年期童年期:少年期少年期:青少年期青少年期:成年初期成年初期:中年期中年期:老年期老年期:0-30-3岁岁3 3岁岁-6,7-6,7岁岁6,76,7岁岁-11,12-11,12岁岁11,1211,12岁岁-14,15-14,15岁岁14,1514,15岁岁-17,18-17,18岁岁17,1817,18岁岁-35-35岁岁3535岁岁-60-60岁岁6060岁以后岁以后按年龄划分的心理发展阶段按年龄划分的心理发展阶段第七章第七章 小学儿童的心理发展小学儿童的心理发展一、主要是

2、与学习有关的心理发展一、主要是与学习有关的心理发展（一）小学儿童的学习（一）小学儿童的学习1.老师指导下的有目的、有计划、有系统的学习。2.间接经验学习很多。3.开始有非智力因素的影响，关于学习动机4.学习带有强制性，5.学习具有团体性质。6.开始掌握和运用学习策略7.小学儿童思维发展的关键年龄一、主要是与学习有关的心理发展一、主要是与学习有关的心理发展（二）学习对小学儿童心理发展的影响（二）学习对小学儿童心理发展的影响1.培养了自觉和有意注意能力2.在孩子完成学习的同时，也培养了孩子的责任感、义务感和意志力。3.孩子的思维活动开始发生了一些改变，由形象思维过渡到抽象逻辑思维。形象思维抽象思维

3、辩证思维4.提高了社会认知水平。一、主要是与学习有关的心理发展一、主要是与学习有关的心理发展所以，小学老师的任务已经不是单纯地教孩子知识内容。重要的是要教学生怎样学习，包括学习方法和学习习惯。一、主要是与学习有关的心理发展一、主要是与学习有关的心理发展（三）小学儿童的学习兴趣（三）小学儿童的学习兴趣1.对需要独立思考的学习作业的兴趣2.学习兴趣对不同学科内容的初步分化3.游戏因素在学习兴趣中的作用依然很重要4.对有抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着5.阅读兴趣，从课内阅读发展到课外阅读6.对社会生活兴趣逐步加大加深7.对教师的态度：尊敬依恋之情一、主要是与学习有关的心理发展一、主要是与学习有

4、关的心理发展（四）儿童学习障碍（四）儿童学习障碍学习障碍的学习障碍的4 4个基本特征个基本特征1.差异性2.缺陷性3.集中性4.排除性一、主要是与学习有关的心理发展一、主要是与学习有关的心理发展学习障碍的分类学习障碍的分类1.语言接受和表达方面的障碍2.阅读和书写障碍3.算数方面的障碍二、小学儿童的自我意识二、小学儿童的自我意识我是谁？我是谁？（一）达蒙和哈特尔（一）达蒙和哈特尔认为小学儿童的自我意识系统包括四个自我范畴身体的自我，活动的自我，社会的自我，心理的自我（二）小学生自我意识特点（二）小学生自我意识特点1.小学生的自我意识往往是比较具体的外部特征。而后向比较抽象的心理术语发展。自我意

5、识的各成分在孩子心中的重要性是有差异的。身体外表、运动能力、学习成绩、社会接纳性、行为表现。二、小学儿童的自我意识二、小学儿童的自我意识我是谁？我是谁？1.小学生对自我的评价往往与教师、同伴评价一致，既能较客观评价自己。2.某些社会因素的支持起到很重要的作用。3.自我意识呈现发展性特点。4.自我评价的高低与情感有密切关系。三、儿童的道德与规则意识发展三、儿童的道德与规则意识发展（一）柯尔伯格的理论（一）柯尔伯格的理论学龄前至小学中低年级第一阶段：惩罚和服从的取向，根据行动的有形的结果判定行动的好坏，凡不受到惩罚的和顺从权威的行动都被看作是对的。第二阶段：快乐主义和工具定向，儿童服从于获得奖赏，

6、但不是真正意义上的公正、慷慨、同情或怜悯。三、儿童的道德与规则意识发展三、儿童的道德与规则意识发展自小学高年级开始：第三阶段好孩子道德能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。更关心他人的表扬和批评。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违法规则时的意向来判断其行为的好坏。第四阶段：权威性与维持社会秩序的道德个体盲目接受社会习俗和规则，他们不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。青少年末期接近人格成熟开始，自我接受的道德原则（主要履行自己选择的道德准则）三、儿童的道德与规则意识发展三、儿童的道德与规则意识发展第五阶段：道德内化的前期。道德具有可变性，道德是可以修正的，基于社会群体成员利益，

7、和社会的一致意见。第六阶段：内在良心的道德（道德被解释为一种良心的决断）。个体既遵从社会标准也遵从内化理想。道德原则是自己定的。根据抽象概念如公正、同情、平等。不根据具体规则。三、儿童的道德与规则意识发展三、儿童的道德与规则意识发展（二）儿童社会规则认知（二）儿童社会规则认知1.儿童的社会规则主要来自三个方面：（1）父母、老师。（2）法律规定。（3）儿童社会互动。2.社会规则认知的范畴（1）道德规则对是与非，对与错的判断。（2）习俗规则在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范。三、儿童的道德与规则意识发展三、儿童的道德与规则意识发展（3）谨慎规则对自己有消极后果的行为。所以,要注意对小学儿

8、童道德培养特点，重视规则意识培养。四、小学生行为问题四、小学生行为问题（一）表现内容（一）表现内容1.对抗父母，对抗老师，对抗学校校规。2.和同伴打架，欺负弱小同学。3.贪玩，甚至逃学。4.说谎、偷窃。5.迷恋网络游戏。四、小学生行为问题四、小学生行为问题（二）行为问题的原因分析（二）行为问题的原因分析1.不成熟（1）生理不成熟，包括一些儿童的心理生理缺陷（2）未充分发展的社会交往能力（3）未充分发展的情绪控制能力（4）自我中心主义（5）其他不成熟的理解四、小学生行为问题四、小学生行为问题2.未满足的需要（1）独立、独处的需要（2）权利的需要（3）安全与被关注的需要（4）爱和接纳的需要（5）平

9、等交流的需要（6）成功和挑战的需要四、小学生行为问题四、小学生行为问题3.习得性行为问题应答性习得和操作性习得.观察学习:示范效应4.儿童青少年的精神疾病5.特殊的情感需求四、小学生行为问题四、小学生行为问题（三）行为问题案例（孩子的顶嘴）（三）行为问题案例（孩子的顶嘴）1.提意见类。例如：“你要我早锻炼，你为什么睡懒觉？”“你说不要挑食，你为什么不吃鱼？”这类顶嘴反映了幼儿对成人言行不一的不满，他们明确认识到成人对幼儿和对自己使用了不同的标准。2.思考问题类。例如：“你说得不对！你说鸡蛋里有虫子，那鸡蛋怎么又会变成小鸡的呢？”这类顶嘴是幼儿思考问题的结果，反映了幼儿思维也有一定的独立性和批判

10、性。四、小学生行为问题四、小学生行为问题3.抗议类。例如：“我没有做那件事，你说我做了，你有什么根据？”这类顶嘴反映出幼儿对成人的批评不服气，对成人凭空下结论表示愤怒。4.不讲理类。例如：“不！我就是不！”这类顶嘴是孩子故意不执行成人的指令。五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍n 在校儿童中所占比例为5%，按每班40人计算，平均每班中有2-3人具有这种障碍。n 中国两亿儿童中有数千万。n 男生比女生多，4比1。五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍（一）多动儿童的典型表现（一）多动儿童的典型表现n 注意力缺损但刺激性强和吸引人的活动，患儿的注意力缺损可表现不明显。n 多动n 冲动n 唤醒不足n

11、角色管理失控n 多动性障碍的跨场合的一致性五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍儿童多动性障碍评估量表儿童多动性障碍评估量表n 最不符合n 较不符合n 基本符合n 完全符合五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍1.注意力集中困难（1）在作业或游戏中，保持注意力有困难（2）对大人说的话，听而不闻（3）不按要求按时完成作业（4）不能有效地组织学习内容（5）完成某些需要一定努力的任务时，逃避或不情愿（6）丢失与学习有关的重要东西，如书包、文具盒等（7）上课或游戏时，容易被无关刺激吸引（8）在日常生活中经常丢三落四五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍2.多动（1）上课时在座位上动个不停,在课堂上无故离开座

12、位（2）在不允许的环境中，过多地走动或攀爬（3）难以安静地游戏或从事娱乐活动（4）好象被马达驱动，总是无法保持安静（5）说话过多，一刻不停五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍3.冲动（1）还没等老师说完，就说出答案（2）在集体活动或游戏中，难以等待（3）经常因为一点小事与别的儿童打架或争吵（4）无敌意地打断别人的说话或打扰别人的活动（5）做事不考虑后果（6）经常违反校规或课堂纪律五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍4.唤醒不足（1）全神贯注地做作业有困难（2）做事有始无终，半途而废（3）对目标明确的活动表现出冷淡，欠积极主动（4）听课时会发呆五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍5.多动性障碍的

13、跨场合的一致性（1）在不同的学习场合表现。（2）没有明确的指向性,即不特指某一老师或某一门课。（3）没有明确的动机。盲目性的不良行为，动作虽多但不是为了表达某种意图，看上去只是幼稚或不能自控。五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍（二）如何管理和教育多动性障碍儿童（二）如何管理和教育多动性障碍儿童n 对多动儿童教育的三个误区认为孩子的问题是由于家庭环境或早期教育失误造成。用传统德育和思想教育方法进行。增加校外补课可以提高学习成绩。五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍（三）教育与管理（三）教育与管理1.维护患儿的自尊心关注利用学生的社会需要2.行为训练（1）及时正性强化，包括教会孩子自我强化。（2

14、）鼓励孩子用准确的语言描述自己的感觉。（3）鼓励孩子做一些有结构性的活动。（4）儿童自我对话。五、儿童多动性障碍五、儿童多动性障碍（四）感觉（四）感觉统合训练的作用统合训练的作用1.提高自我控制能力2.增强工作记忆能力3.提高执行机制能力TkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkV

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