[信息技术2.0微能力]：小学六年级英语上（Recycle 1）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案I目录.1.2.2(一)课标要求.2(二)教材分析.2(三)学情分析.3.4(一)单元学习目标.4(二)单元作业目标.6(三)分课时学习目标.8(四)分课时作业目标.10.11(一)整体思路.11(二)具体流程.11(三)作业设计要素.11.13第一课时.13第二课时.17.21(一)单元质量检测作业内容.21(二)单元质量检测作业属性表.281PEP(三起)六年级上册单元作业设计2基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版(三年级起)Recycle 1单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Wu Binbins sch

2、eduleUnit 1&Unit 2&Unit 32My scheduleUnit 1&Unit 2&Unit 3(一)课标要求本单元属于复习单元，从教材内容与主题来看属于“人与社会”主题。该复 习单元包括了以下三个主题：问路、交通方式与规则以及活动计划。根据课标要 求，通过本单元的复习，学生在具体语境中能够问路并描述路线；能够在具体语 境中谈论交通规则和方式并给出安全出行的建议；能够在具体语境中谈论活动计 划的内容、时间和地点。(二)教材分析本单元学习的主题是帮助学生复习巩固前三个单元的语言知识。本单元通过介绍 WuBinbin看望祖父母途中发生的一些小故事，将前三个单元的知识 Unit1的

3、指路问路、Unit2 的交通出行方式和 Unit3 的周末活动计划巧妙地融合在一 系列丰富有趣的活动中，内容包含听、说、读、写、唱和演等方面。通过本单元 学习，学生能够在迷路时主动寻求帮助，能够看地图或者听指示找到相应地点方 位，了解交通法规，并能主动遵守交通规则，提高安全意识。本单元主要分为两个课时。3课时一包括重点词汇和情景对话，主要内容为复习有关指路问路和交通出行方式的相关词组及句型。通过呈现 Wu Binbin 看望祖父母途中迷路、给他人当 志愿者等情景，复习词汇和词组 science museum,post office,bookstore,cinema,hospital,cross

4、ing,turn left,go straight,turn right 及询问交通出行方式的句型“How do you come to school?I usually/sometimes/often come/go”课时二包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是复习周末活动计划的相关词组及句型。通过呈现 Myschedule这一情境，回顾词汇和词组 takeatrip,goto the supermarket,visit my grandparents,see a film,tonight,this morning,thisafternoon,this evening,next wee

5、k,postcard,dictionary,comic book,word book 及介绍周末计划的句型“Were/Im going to/He/She is going to”从单元整体教学出发，根据话题内容对该复习单元进行统整、组合，引导学 生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整组合后的版块为：(1)Wu Binbins schedule(2)My schedule通过2个子话题，“WuBinbinsschedule，Myschedule”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。将三个单元的主要知识点融成一体。既锻炼了学生 的听力能力、阅读能力、对话能力，又能将所有重点融会在一

6、个情境里，为学生 规划好知识框架，使学生进一步发展综合运用语言的能力，培养学生学以致用的 能力。(三)学情分析学生在之前已经学习过一些方位介词、地点名词及时间短语，如 near,nextto,beside,library,school,park,Saturday,Sunday 等，为本单元话题的学习提供了一定的基础。4本课的教学对象是六年级的学生，他们已经初步具备了一些英语学习技能，有了一定的英语知识储备，养成了一定的英语自主学习能力。学生在学习过程中 进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。义务教育英语课程标准(2022 年版)指出，从培养学生形成正确的价 值观

7、、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主 与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发 展的英语作业。(一)单元学习目标Recycle 1ScheduleP32P351.知道英语句子有不同语调，并能用正确的语调朗读不同类型的句子。2.知道英语句子中的连读，并能正确连读。3.知道多音节单词的重音，并能正确读出单词的重音。1.能够听、说、读、写单词和词组:science museum,post office,bookstore,cinema,hospital,crossing

8、,turn left,go straight,turn right.2.能够听、说、读、写单词和词组：byplane,bytrain,bytaxi,byship,onfoot,by bus,by subway,wait,slow down,go,stop.3.能够听、说、读、写单词和词组：takeatrip,gotothesupermarket,visitmy grandparents,see a film,tonight,this morning,this afternoon,thisevening,next week,postcard,dictionary,comic book,word

9、book.以“吴斌斌在去拜访爷爷奶奶的路上所发生的事情”为切入点展开。理解前三个单元的知识 Unit1的指路问路、Unit2的交通出行5方式和 Unit 3 的周末活动计划巧妙地融合在一系列丰富有趣的活动中，内容包含听、说、读、写、唱和演等方面。1.能够在具体情境中运用句型“Where is?Its”询问并回答某物的地点方位。2.能够在具体情境中运用句型“How can we get there?”问路并描述到某地的路线。3.能够在具体情境中正确运用句型“How do you go to?By/On foot.”询问并回答乘坐某种交通工具去某地。4.能够具体的情境中用 be going to

10、句型交流计划，并能使用句型“Whatare/isgoingtodo?”“Whereare/isgoing?”和“When are/isgoing?”提问并作答。1.能够在迷路时主动寻求帮助。2.学生能够树立助人为乐的优秀品质。3.能够看地图或者听指示找到相应地点方位。4.了解交通法规，并能主动遵守交通规则。1.培养学生思维活动的灵活程度，培养他们有效迁移和利用知识的能力。2.通过英语练习中的“启发拓展”，训练和培养学生思维的广阔性。1.自主学习能力培养：培养孩子静听、准确模仿的习惯。2.培养学生各种感官并用，培养学生科学的方法。6(二)单元作业目标Recycle 1ScheduleP32P35

11、1.通过听力练习，掌握英语句子的不同语调，并能用正确的语调朗读不同类型的句子。2.通过听力练习，知道英语句子中的连读，并能正确连读。3.通过听力练习，知道多音节单词的重音，并能正确读出单词的 重音。1.通过课时 1、2 基础性作业，能够听、说、读、写单词和词组:science museum,post office,bookstore,cinema,hospital,crossing,turn left,go straight,turn right.2.通过课时1拓展性作业，能够听、说、读、写单词和词组：byplane,bytrain,by taxi,by ship,on foot,by bus

12、,by subway,wait,slow down,go,stop.3.通过课时 2 提升性作业，能够听、说、读、写单词和词组：takeatrip,go to the supermarket,visit my grandparents,see a film,tonight,this morning,thisafternoon,this evening,next week,postcard,dictionary,comic book,word book.以“WuBinbinsSchedule”为语篇主题，将前三个单元的知识 Unit1的指路问路、Unit2的交通出行方式和 Unit3的周末活动计

13、划巧 妙地融合在一系列丰富有趣的题型中，内容包含听、说、读、写 等方面。1.能够在题型中运用句型“Where is?Its”询问并回答某7物的地点方位。2.能够在题型中运用句型“How can we get there?”问路并描述到某地的路线。3.能够在题型中正确运用句型“How do you go to?By/Onfoot.”询问并回答乘坐某种交通工具去某地。4.能够题型中用 begoingto句型交流计划，并能使用句型“Whatare/isgoingtodo?”“Whereare/isgoing?”和“Whenare/isgoing?”提问并作答。1.能够在迷路时主动寻求帮助。2.学生能

14、够树立助人为乐的优秀品质。3.能够看地图或者听指示找到相应地点方位。4.了解交通法规，并能主动遵守交通规则。1.培养学生思维活动的灵活程度，培养他们有效迁移和利用知识的能力。2.通过英语练习中的“启发拓展”，训练和培养学生思维的广阔性。1.自主学习能力培养：提升学生动手、阅读与调查的能力。2.培养学生各种感官并用，培养学生书写、理解与归纳和写作能力。8(三)分课时学习目标Period 1Period 2Wu Binbins scheduleMy scheduleP32-33P34-351.通过听力练习，培养学生的获取关键信息的能力。1.能够听、说、读、写单词和 词组:science museu

15、m,postoffice,bookstore,cinema,hospital,crossing,turn left,gostraight,turn right.2.能够听、说、读、写单词和 词组：by plane,by train,bytaxi,by ship,on foot,by bus,bysubway,wait,slow down,go,stop.以“吴斌斌在去拜访爷爷奶奶的路上所发生的事情”为切入点展开。理解前两个单元的Unit1 的指路问路、Unit 2 的交通出行方式融合在一系列丰富有趣的活动中，内容包含听、说、读、写等方面。1.能够在具体情境中运用句1.知道英语句子有不同语调，并

16、能用正确的语调朗读不同类型的句子。2.知道英语句子中的连读，并能正确连读。3.知道多音节单词的重音，并能正 确读出单词的重音。1.能够听、说、读、写单词和词组：take a trip,go to the supermarket,visit my grandparents,see a film,tonight,this morning,this afternoon,this evening,next week,postcard,dictionary,comic book,word book.以“My Schedule”为切入点展开。理解前三个单元的知识 Unit 1 的指路问路、Unit2的交通

17、出行方式和Unit 3 的周末活动计划巧妙地融合在一系列丰富有趣的活动中，内容包含听、说、读、写、唱和演等方 面。9型“Where is?Its”询问并回答某物的地点方位。2.能够在具体情境中运用句型“How can we get there?”问路并描述到某地的路线。3.能够在具体情境中正确运用句型“Howdo yougoto?By/On foot.”询问并回答乘坐某种交通工具去某地。1.能够在具体情境 中运用句型“How can we get there?”问路并描述到某地的路线。2.能够具体的情境中用 be going t o句型交流计划，并能使用句型“What are/isgoing

18、to do?”“Where are/isgoing?”和“When are/isgoing?”提问并作答。1.学生能够树立助人为乐的优秀品质。2.能够看地图或者听指示找到相应地点方位。3.了解交通法规，并能主动遵守交通规则。1.能够在迷路时主动寻求帮助。2.学生能够树立助人为乐的优秀品质。培养学生思维活动的灵活程度，培养他们有效迁移和利用知识的能力。通过英语练习中的“启发拓展”，训练和培养学生思维的广阔性。自主学习能力培养：培养孩子静听、准确模仿的习惯。培养学生各种感官并用，培养学生科学的方法。10(四)分课时作业目标Period 1Period 2Wu Binbins scheduleMy

19、scheduleP32-P33P34P351.能够在特定语境中听说认读第一单元地点类名词 postoffice,bookstore,cinema,museum,hospital等核心词汇；2.巩固第二单元核心词汇，积 累交通工具相关新词汇，熟记 交通规则并在真实情境中进 行表达；3.能够在具体语境中运用句 型“How do you come to school?I usually/often/sometimes come to school by/on.”在真实情境中进行表达。1.能够在具体语境中听、说、读、写第1-3单元中有关地点、交通方 式、交通规则以及计划的单词和词 组。2.能够在短文阅

20、读中，围绕主题抓住核心词汇，并有一定的归纳整理能力。3.能够用 be going to 句型交流计划，能简单地用5-6句话表达自己的周末计划，提升书面表达能力。1.能够看地图或者听指示找到相应地点方位。2.了解交通法规，并能主动遵守交通规则。1.能够制定合理的学习和生活计划。1.培养学生思维活动的灵活程度，培养他们有效迁移和利用知识的能力。1.通过英语练习中的“启发拓展”，训练和培养学生思维的广阔性。1.自主学习能力培养：提升学生动手、阅读与调查的能力。1.培养学生各种感官并用，培养学生书写、理解与归纳和写作能力。11(一)整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每节课设计出基础

21、性作业、提升性作业和拓展性作业；以单元为单位设计单元质量检测作业。(二)具体流程(三)作业设计要素1.以目标为基点，设计作业内容本复习单元主要以问路、交通标识与方式、活动计划三个话题进行展开，学 生通过复习，能够询问路线、描述城市设施及其位置；能够谈论或描述交通方式 和规则，并提出安全出行的合理建议；能够谈论并描述活动计划的内容、时间和 地点等。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕上述话题，设计不同层次和 水平的活动，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。2.以学情为基础，设置作业层次、作业类型依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性、提升性和拓展性

22、三类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情 境的复现活动；提升性作业基于所学基本知识与技能的基础上对学生的综合语言 运用能力的再次内化和提升；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解问路、交通标识与方式，描述学生活动计划安排提供可能。3.以课时为单位，编排作业总量，预估作业时间12本单元作业以2个课时作业和1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以 课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对第一课时 WuBinbinsSchedule，基础性作业以巩固词汇知识为主，提升性作业和拓展性作业以情境为 支撑，强调核心词汇与句型的综合使用；针对第二课时 MySchedule

23、，围绕将来 活动计划体验开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。13第一课时1.作业内容Read the map,then cut with scissors and stick the buildings in the correct place.(帮一帮吴斌斌！请你看图，用剪刀将图片剪下来贴在第二张对应的地图里。)libraryGrandparentshousebookstorecinemaschoolsciencemuseumhospitalpost officeItalianrestaurantYou aretrain station142.时间要求：5 分钟3.评价设计

24、能准确地完成此次作业。团 学习理解团 语言能力思维品质文化素养团 学习能力能认真、准确地完成此次作业。应用实践能快速、认真并准确地完成此次作业。迁移创新4.作业分析与设计意图第一课时的复习内容为询问城市设施及其地点，描述交通标识与规则。作业 1作为基础性作业，旨在帮助学生回顾关于地点的核心词汇，培养学生在具体情 境中解决问题的能力，激发学生完成作业的兴趣，为接下来提升性作业 2 输出目 标语言做好准备。1.作业内容Readthepassageandjudgetrue()orfalse().(阅读下面短文，判断 正()误()。)152.时间要求：3-5 分钟3.评价设计能准确地理解并完成此次作业

25、。团 学习理解团 语言能力思维品质文化素养团 学习能力能辨认出一些常见的交通标识，通过阅读了解交通规则。团 应用实践能知晓交通规则并用简单语言介绍交通规则。迁移创新4.作业分析与设计意图由于复习课教材中出现的核心句型与词汇不足以支撑对交通规则的讨论。因此，在设计时，作业重在紧密联系生活，拓展认知，加深和丰富交通规则知识，学生通过看图捕捉重要信息能力能有所提高，培养学生整体感知、获取主旨大意 和细节信息的能力。1.作业内容Doasurvey.(在你的班级里，你的同学每天是如何上学的呢？请你调查 2-3名小伙伴，询问他们的交通方式，确保不重复并做好记录。)16usuallyoftensometim

26、e参考句型：A:Excuse me.How do you come to school?B:I usually/often/sometimes come to school by/on2.时间要求:3-5 分钟3.评价设计能认真顺利地完成此次作业。学习理解团 语言能力团 思维品质文化素养团 学习能力我能主动详细地完成小调查，并详细记录调查内容。团 应用实践我能积极主动地和小伙伴们合作，能恰当使用核心句型与日常用语，声音洪亮，语调自然，语音、节奏正确。团 迁移创新4.作业分析与设计意图作业结构需要考虑层次性和递进性，要能够体现新旧知识的衔接，促进知识 与能力的转化。作业 3 作为拓展型作业，结合

27、学生生活实际，帮助学生在对话交 流中灵活运用关于交通方式的核心句型与词汇，培养学生的口语交际能力，做到 先说后写。_.17第二课时1.作业内容Read the passage and fill in the blanks.朗读短文，并根据首字母和图片提示填空。Today is Saturday.Its a fine day in the afternoon.I am going to theb_.I want to buy a c_ _,an E_.Oh,I want to buy some p_ _,too.Whatabout you?2.时间要求：3 分钟3.评价设计能够运用正确地意群和语

28、音语调朗读语篇。团 学习理解团 语言能力思维品质文化素养团 学习能力能根据图片正确补充内容，理解语篇大意。应用实践能准确无误地完成作业内容，书写规范并能理解句意。迁移创新4.作业分析与设计意图本课时的基础性作业主要为了巩固第三单元描述将来活动计划的内容与核心词汇，采用了首字母与图片提示的方式进行，在减少练习难度的同时，回顾复习了相关词汇，增加了作业的趣味性。1.作业内容18Read Chen Jies weekend plan and finish the table.(阅读陈洁的周末计划，完成表格)Chen Jies motherChen Jies _Chen JieSaturdaygo t

29、o the _buy some books_Sunday_buy some _ books2.时间要求:3-5 分钟内3.评价设计能理解语篇内容并提取文中关键信息完成表格。团 学习理解团 语言能力团 思维品质文化素养团 学习能力能整体感知语篇内容并快速准确地完成作业，字迹规范。团 应用实践通过阅读周末计划，掌握句型“begoing to”以及周末计划写作要领。迁移创新4.作业分析与设计意图作业2为提升性作业，通过陈洁周末计划日记的语境，让学生回顾第三单元 的核心词汇与句型，锻炼和提升学生整体感知语篇大意，提取关键信息的能力，为作业 3 拓展型作业的书写表达做准备。191.作业内容Write y

30、our weekend plan.(你的周末计划是什么呢？思考以下问题并动手写一写吧。不少于 5句话。)2.时间要求:5-8 分钟3.评价设计20能按要求写简单的句子介绍自己的周末计划。学习理解团 语言能力团 思维品质文化素养团 学习能力能熟练用书本上学过的句型完成作业，字迹规范。团 应用实践能根据问题提示和自己的实际情况，畅想自己的周末计划并能正确地书写和表达。团 迁移创新4.作业分析与设计意图该作业重点考察学生在上述阅读材料和 4 个小问题的提示下，写出简短语句的能力。作业设计具有一定的开放性，有利于激发学生的写作兴趣，发展学生学 习策略，培养学生综合语言运用能力。21(一)单元质量检测作

31、业内容活动主题：Hannahs Schedule活动公告：亲爱的同学们，我们的好朋友 Hannah打算去秘鲁度假，请你帮 助她解决遇到的困难。快来闯关，收集小星星吧！集满一定数量的星星，即可获 得Hannah 的奖品兑换券哦！还在等什么？快来挑战吧！一、听录音，帮助 Hannah 选择正确的图片，为接下来的出行做准备。(5)1.How can Hannah get to the library?2.What is the zoo near?223.How does Hannah go to Peru?4.What is Hannah going to do this afternoon?5.W

32、hen is Hannah going to the park?二、听录音,判断 Hannah 的个人信息是否有误，正(T)误(F)。(10)()1.Hannah is in the UK now.()2.Hannahs home is not far from the school.()3.Hannah is going to visit her friend this winter holiday.()4.Hannah is going to Peru by train.()5.Hannahs mother works in a museum.23三、听录音，将 Hannah 向警察问路的

33、对话排序(10)。()How can I get there?()You can come by subway.Turn light at the hospital.Then go straight.Themuseum shop is on your left.()Be careful.Stop and wait at the red light.You should pay attention to thetraffic lights.()Excuse me,where is the museum shop?I want to go there tomorrow.()Its next to

34、the police office.()OK,thanks.四、读一读第三题 Hannah与警察的对话，帮助 Hannah判断划线单词的重 音位置。(4)1.The museum shop is on your left.A.B.2.I want to go there tomorrow.A.B.3.OK,thanks.A.B.4.You can come by subway.A.B.24五、请你帮助 Hannah完成她一天的计划。(5)Tomorrow is Sunday.Hannah is going to get up early.In the morning,she is goingt

35、o visit a.Shes going there by.In theafternoon,she is going to a.She is going to buy two.Then she is going toin the evening.六、Hannah在路上遇到了路人求助，请根据他/她们对话的内容选出正确的图片。(10)()1.-Where is the post office?-Its next to the cinema.A.B.()2.-How can we get to the museum?-Turn left at the crossing.A.B()3.-What ar

36、e you going to do tomorrow?-We are going to buy some storybooks.A.B.()4.-How do you come to school?-Usually,I come by bike.A.B.25()5.-When are you going to take a trip?-Next week.A.B.七、Hannah听见Mike和 Amy在聊他们的周末出行计划，请选择合适的句 子将他们的对话内容补充完整。(10)Hello,Amy.1.3.Its not far from my home.5.Well,you should pay

37、 attentionto the traffic safety.Sounds great.4.Im going to see a film aboutspace travel.2.A.How are you going there?B.Im going to buy some comic books.C.What are you going to do this weekend?D.Im going there by bike.E.What about you?26八、阅读 Hannah 的新闻，完成下列任务(15)。任务一：阅读 HannahMontana新闻，选择正确信息(在方框内打)(6

38、)。1.Where is Hannah going to travel?A.Shes going to travel to Madrid.B.Shesgoing to travel to San Lius.C.Shes goingto travel to Peru.D.Shes going totravel to the USA.2.When is Hannah goingto Cuzco?A.Next weekend.B.Next Monday.C.Next Thursday.D.NextFriday.3.What is Hannahgoing to do in Lima?A.Shes go

39、ing tovisit Santa Clause.B.Shes going to eata delicious traditional Cuzco food.C.Shes going to visither friends.D.Shes going to buy somesouvenirs.任务二：请你给该新闻报道加上合适的标题吧(在方框内打)(3)。27A.Hannah Montanas travel plan.B.Hannah Montanas weekend plan.任务三：请给 Hannah 计划按照正确顺序标序号(在方框内填数字)(6)。Hannah is going to tra

40、vel to Arequipa.Hannah is going to take a lot of pictures and buy some souvenirs.Hannah is going to eat a delicious Cuzco traditional food.Hannah is going to visit her friends.Hannah is going to visit Sacsayhuaman and then Machu Picchu.Hannah is going to travel next Friday.九、请你给在秘鲁的 Hannah 一些关于交通规则的

41、建议。(不少于三句。)(6)例：You must look right before you cross the road._本单元检测作业共九大题，卷面满星 75 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完成听音识图、听音选句、听音判断正误、重音判断的练习。(共4 大题，29颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型(共13大题，25颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题，21 颗星)以上三关共获得68颗星，可获评价

42、 A或 A+(即可获得小奖品兑换券，奖 励机制可由教师自行设置)；第一关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得23 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得19 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易改编40 分钟2判断2易改编3排序2易改编4选择3易改编5填空1易改编5选择2易改编6选择2易改编7阅读理解4中等改编8写作4较难改编2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献

43、搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后

44、，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够

45、培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and readi

46、ng comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence

47、:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之

48、间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强

49、调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and

50、 Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moor