[信息技术2.0微能力]：小学四年级英语上（第五单元）Know Food and cutlery-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 5 Dinners ready单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1The little customers in the restaurantA.Lets talk.Lets survey2Know Food and cutleryA.Lets learn.Lets play3Im an announcerA.Lets spell.4Im a restaurant actorB.Lets talk.Lets play5I say you do itB.

2、Lets learn.Lets do6The microphone in the restaurantB.Read and write本单元围绕“食品、饮料和餐具”展开教学，教学内容与日常生活密切相关，不难激起学 生们的学习兴趣，milk,bread 等单词在三年级时听说读都已接触，句型在回顾 Can I havesome,please?的基础上，学习 What would you like?Id like some 句型，用来询问 他人的需求。餐具的使用将是了解中西方餐饮文化的一个重要部分，了解和熟悉中西方文化的 差异，并在生活实践中加以运用。(一)课标要求2(二)教材分析1.内容分析本单元

3、是义务教育灵通版(pep)小学英语教科书四年级上册第五单元。单元主题为Dinners ready(晚餐准备好了)。主情景图通过学生及动物们在餐馆用餐的情景展示本单元 的主题：表达用餐意愿，以及与主题相关的核心词汇与句式。A 部分共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习部分。Lets talk 部分 Mike 和妈妈 在进行有关用餐的交流。引 出句式:Whats for dinner?What would you like?Id likesome.Dinners ready 等。并在对话中熟悉单词 dinner,ready,soup，并复习一些食物名称。Lets survey 是一个调查活动，

4、调查同学们的用餐意愿，从而操练重点句式，并复习相关食物类单词。第二课时为词汇学习课时，Lets learn 中以菜单的形式介绍了食物名称词汇：beef,chicken,noodles,soup,vegetables,rice,fish,juice,milk,bread.以及询问他人用餐意愿的句子：What would you like?及其回答。之后的 Lets play 活动是学生利用食物单词卡片进行的模拟点餐活动。第三课时为语音与字母学习课时，通过读一读，听一听，唱一唱；听一听、圈一圈；听一听，圈一圈，写一写三个活动，让学生学习元音字母 e 在开音节中的发音/i:/。B 部分共四页，分两课

5、时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。Lets talk 中 Mike到 John 家做客，以此来引出向别人发出用餐建议的句式:Would you like some.?及其回答：NO,thanks.Yes,please.之后的 Lets play 活动以推荐特价菜的方式来练习重点句式。第二课 时以 John 和妈妈的对话来学习新的词汇：chopsticks,fork,knife,bowl,spoon,之后通过一个活动 Lets do 来进一步熟悉新授词汇。之后的读写练习、听音判断、看一看并匹配的练习以及歌 曲都用来巩固练习本课的重点词汇及句型，与 C 部分合为一个课时。C 部分中 Zip 到餐

6、馆点餐，却被鸟叼走了帐单，通过这样一个有趣的故事来整合本单元的重点 词汇与重点句式。2.结构分析整体把握课程标准，确定教学目标；分析板块编写意图，确定课时目标；单元话题为轴心，分设课时小话题；基础到提高，能力逐步提升。3通过思维导图以及 6 个子话题层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链的牵引，不断深入学习“What would you like？”句型用来询问他人的需求，Id like some.获得想要的食物为学习重点，帮助学生在情景教学中学会用英语点餐，认识到节约粮食 是每个公民应尽的义务，同时使他们对自己更加自信，更加有胆量去开口说英语，在心理上 为本课的自主探究打

7、下基础。(三)学情分析1.语言基础关于食物的单词学生在三年级上册 unit5 中学习过，有一定的学习基础。I d likesome.这个句型学生也已经学习过。食物与学生的生活息息相关，学生学习兴趣高。2.生活经验四年级学生对于“食物”话题并不陌生，但是要帮助学生树立珍惜粮食，反对浪费的观念是生活中需要积累和长谈的。3.学习能力四年级的学生已有一年多的英语学习基础，但是因为对所学知识掌握不够，所以学习英语还 有点儿吃力。不过对生活中能用英语表达的有关“吃的、用的、玩的”物体名称已有一定的积累，而有关“I like”的话题在教学过程中也早有“耳闻”，已不陌生。4.情感储备四年级学生的自主意识已经萌

8、芽，学生可以学会怎样根据小组同学的爱好来制订菜单。同时学生对中、西方早餐有初步的认识。此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段，把握好他们的学习情感与认知趋势，相信对他们学习英语的“情感、态度、价值观”的培养 能收到事半功倍的作用，帮助学生树立珍惜粮食，反对浪费的观念。在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，4以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助 于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.词汇：学生能够听、

9、说、认读单词：beef、chicken、noodles、soup、vegetable、chopsticks、bowl、fork、knife、spoon.2.句型结构：能够听懂、会说、认读句型 Whats for dinner?What would you like(for.)?Idlike some.please.Would you like.?No,thanks.I can use.3.字母与语音：能够掌握字母 e 在开音节里的发音，即/i:/。4.能够正确使用重点词汇来表达用餐意愿或餐具使用情况。5.能够在有意义的语境中抄写上述话题词汇。6.能够在真实或模拟的情景中运用句型 What wo

10、uld you like(for.)?Id like.征求并 表达用餐的意愿。7.Help yourself.Would you like some.?Yes,please.No,thanks.I can use.提出用 餐及餐具使用建议，并做出恰当的回应。8.能够读出符合开音节发音规则的含有字母 i 的单词；并能根据发音拼写出符其发音规则的单。9.了解用餐礼仪，能够对用餐建议作出恰当反应。词510.初步了解中西方餐饮文化的差异。11.能够根据-e 的发音规则拼读单词，并能够根据-e-与-e 的发音规则拼写单词。1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以 6 课时为单位，每课时分别设计出基

11、础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“食物”这一话题展开，学生通过学习，能够认识beef,chicken,noodles,soup,vegetable,chopsticks,bowl,fork,knife,spoon.等，可以结合个人爱好进行初步的表达用餐意愿或餐具使用情况等。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础性和拓展性 两类

12、，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业注重拓展和 延伸，为学生走进生活场景，能够在真实或模拟的情景中运用句型 What would youlike(for.)?Id like.征求并表达用餐的意愿。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为 主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对 Read and write 课时，围绕开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅

13、读策略，探索写作。6(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与 作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。作业 1.基础性作业作业内容 I can read我会读读一读，认一认下列食物单词设计意图通过阅读学生感兴趣的食物图片，可以让学生们复习之前学过的单词，激发学生学习这节课的兴趣，为接下来的学习做铺垫。语言技能听说读写认知水平记忆 理解应用分析评价创造完成时间15 分钟 课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评 学生评价家长评价教师评

14、价评价标准Amazing能快速准确读出食物单词，并正确的说出单词的意思，语音准确，语调自然，精神面貌好，朗读大方，有感染力。7Great能正确读出食物单词，并能正确说出单词意思，语音准确，语调较自然，朗读时精神面貌较好，朗读时不 随意。Good能读出大部分食物单词，并能正确说出单词意思，语音较准确，语调较自然，朗读时精神面貌较好。朗读 不随意。参考答案口头操练作业，无标准答案作业 2.巩固性作业Do a survey 小小调查员请准备好相应的食物卡片，调查一下自己同学晚餐想吃什么并填写以下表格，制作备忘卡片。参考句型:A:What would you like for dinner?B:Id

15、like.namefishvegetablericebreadjuicesoupothers8设计意图创设“小小调查员”游戏情境，让学生们在情境中操练单词和句型，锻炼学生的口语会话能力。加强了语言的输出。同时也锻炼了 学生们组织合作能力。语言技能听说读写认知水平记忆理解应用分析评价创造完成时间15 分钟 课前课中课后作业类型基础巩固应用提升拓展创新评价方式自评学生评价家长评价教师评价评价标准Amazing能主动询问同学，能正确书写单词及句型，并默契合作操练对话。语音语调优美流畅。扮演自然大方，声情并茂。Great能主动询问同学，能正确书写单词及句型，较好的合作操练对话。语音语调标准规范Good

16、能主动询问同学，能正确书写多数单词及大概句型并能合作操练对话。语音语调较为标准规范参考答案口头操练作业，无标准答案1.作业内容Color and draw the pictures,then write the words.(请将表格中的食物涂上合适的 颜色，并在第二栏中画出与第一栏相同的食物，然后在第三栏的四线三个中用英语写出相应的 实物名称。)2.时间要求：5-10 分钟93.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。2.我能通过涂色、画图认识和记住这五个单词；我能正确书写这五个单词。104.作业分析与设计意图这一节课是一节听说课。重要目标之一是学习和掌握 beef、chicken、noo

17、dles、soup、vegetables 五个词汇，学生能够在涂色画图中复习巩固五个表示食物的名词，通过涂色画图这一有趣的形式复习重点单词，改变传统死记硬背的方法，关注学生对单词意义的理解，激发学生英 语学习的兴趣。1.作业内容I cantalk小小服务员以抽签的方式选定角色进行roleplay。一位扮演服务员，一位扮演顾客，声情并茂的表演出来。抽签规则：(1)老师提前准备好带有人物角色的抽签卡。(2)同学依次抽签领取自己的身份。(3)同学依据自己的身份自由组队进行 role play。参考句型：A：Whatwouldyoulike？B：Id like.A:OK,Hereyouare2.时间要

18、求：5-10 分钟3.评价设计能主动参与对话，能正确书写单词及句型，并默契合作操练对话。语音语调优美流畅。扮演自然大方，声情并茂。能主动参与对话，能正确书写单词及句型，较好的合作操练对话。语音语调标准规范。能主动参与对话，能正确书写多数单词及句型，并能合作操练对话。语音语调较为标准规范。114.作业分析与设计意图创设“小小服务员”游戏情境，让学生们自由操练食物单词和对话句型，使学生们能提升参与度和兴趣度，强化对食物单词和对话句型的听说读写，锻炼口语会话能力。1.作业内容Read distinguish音是(T)否(F)相同，and write(小兔子想要吃胡萝 卜，妈妈说只有能区分单词划线部分

19、发才可以吃胡萝 卜)让我们来帮帮小兔子吧！1.时间要求：5-8 分钟2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业2.我能快速区分元音字母 e 在开音节和闭音节中的发音。3.不会的我会主动查阅3.作业分析与设计意图4.本课时主要是让学生能区分元音字母 e 在开音节和闭音节当中的发音规律，在完成作业的过程中，能更快地找出规律，帮助小兔子快速取得胡萝 卜，同时激发了英语的学习兴趣。1.作业内容12Read listen and draw(阅读绘本 Red Ben,尝试跟读，并完成相应的绘画)2.时间要求：5-8 分钟。3.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。2.我能大致读懂绘本，并完成相应的绘

20、画。3 能简单的复述读本4.作业分析与设计意图本课时主要是让学生能区分元音字母 e 在开音节和闭音节中的发音，通过阅读绘本 Red Ben不仅能更好的巩固发音，而且提高了学生的阅读兴趣，让原本枯燥的英语学习变得有趣，培 养了学生的自主能力。1.作业内容Look,read and match.(将单词与图片连线，并大声朗读单词和句型，拼读单词。)2.时间要求：3-8 分钟3.评价设计1.熟悉单词的意思2.正确拼读单词3 熟悉词汇及句型4.作业分析与设计意图第四课时复习巩固了第二课时学习的句型，并教学了三个餐具单词。作业 1 的设计让学生 在读图中理解单词意思，并结合实际练习句型 I can us

21、e.，更有利于目标语言的输出。1.作业内容今天你是学校食堂一日服务生，对于那些不知道想吃什么的同学，你可以给他们推荐一下吗？请家人担当同学，陪同完成对话练习。13142.时间要求：8-12 分钟3.评价设计1.熟悉单词的意思2.正确运用句型进行对话3 成功帮助同学完成点单4.作业分析与设计意图第四课时主要是让学生学习询问他人是否需要食物和餐具，掌握 knife、fork 和chopsticks 这三个单词，并且能够说出 would you like.这一目标句型，旨在提高学15生的单词量和口语交际能力。本次作业设计希望巩固学生运用本单元重点句型 would youlike.?在真实的语言环境中

22、运用，更能够提高口语能力。1，作业内容：chopsticksbowlforkknifespoon162，时间要求：10 分钟,3，评价标准：1.我能写的又快又好2.我能迅速并正确地带小螃蟹们回家4.作业分析与设计意图第五 课 时 主 要 是 让 学 生 学习 各 种 餐 具 的 英 文 表 达，掌 握 chopsticks，bowl,fork,knife 和 spoon 这五个单词。本次作业设计通过抄写单词 3 遍来掌握正确的书写格 式，又通过给小螃蟹找回家这个小游戏来巩固对目标语言的掌握程度，增加英语学习的趣味性，提高孩子们的兴趣。1，作业内容亲爱的小朋友，美味的蔬菜沙拉富含各种营养，对我们

23、的身体很有帮助哦！现在，你要 亲自来制作一份美味的沙拉。请你先连线，再和爸妈玩一次做沙拉的模拟小游戏吧！2，时间要求：5-8 分钟。3，评价标准：1.我能读的又准又好2.我能熟练地用英语进行对话表演4，作业分析与设计意图17第五课时主要是让学生学习各种餐具的英文表达，掌握 chopsticks、bowl,fork,knife和 spoon 这五个单词，并且能够说出 pass me the.这一 目标句型，旨在提高学生的单词量和 口语交际能力。本次作业设计希望巩固学生巩固学生运用本单元重点句型 pass me.以及回 顾句型 would you like.?在真实的语言环境中运用，更能够提高口语

24、能力。大家来闯关时间：10-30 分钟不等1，模仿课文录音、朗读对话，可以用手机录音，记录作业。2，Free Talk，自己当演员，可以和父母家人简单用学过的英语进行一段自由对话表演，可用手机录视频，记录作业。：听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听 说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学习的起始年段，坚持每日让学生听录音、跟读，培养学生良好的听说习惯和表 达能力。评价标准1.我能读的又准又好2.我能熟练地用英语进行对话表演时间：5-10 分钟不等Make a menu you like,and invite your

25、friends to your“restaurant”.(制作一份你喜欢的菜单，请你的朋友们来你的“餐厅”。有吃西餐的和中餐的，你能帮 他们选出正确的餐具吗？按照图片内容写出单词，看谁写的既正确又美观。)18.学生能运用所学知识进行真实地交际。他们的兴趣被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还培养了学生读写的习惯，以及一定的观察和思考能力。评价标准1.我能写的又对又快2.我能读的又准又好时间：5-10 分钟不等根据图片选择对应的短语。19学生通过理解、操练、记忆，在掌握了新的语言材料的基础上，进一步活用掌握所学的 语言材料，就要在情景中运用，让学生在生活实践中灵活地运用语言，从而懂得学习英语

26、的 意义，激发其学习英语的兴趣。评价标准1.我能选的又对又快2.我能读的又准又好挑战自我Can you design an illustrated menu for your“restaurant”？(你能为你的“餐厅”，设计图文并茂的菜单吗？试一试吧！这是老师设计的图文菜单，你们也可以用新奇别致的想法动手操作吧！创造性思维是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随着想象、灵感、联想、直20觉等思维活动。在小学英语教学中，学生非常喜欢文本中的食物配图，因此教师可以“借题发挥”，利用教学文本中的对话，让学生在想一想、编一编、画一画、写一写的过程中，将内 心的想法以图文并茂的形式表现出来。)评

27、价标准1.我能独立完成2.我的菜单很受学生喜欢项目A 级(90100)B 级(7090)C 级(70 以下)个人评价同学评价教师评价听课情况认真听课，没有走神、讲闲话等现象听课比较认真，偶尔有走神、讲闲话等现象听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重发言情况积极举手发言，并有自己的见解能举手发言，答案中自己的思维较少很少发言，不表达自己的观点合作学习情况善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见家庭作业情况认真，独立并迅速地完成作业，作业质量高能完成作业，速度比较慢或质量一般不能独立完成作业，需要家长的帮助。21注：1本评价表针对学生总体情况

28、作评价；2本评价分为定性评价部分和定量评价部分；3定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4 定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都 是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。1、以“闯关”代“检查”利用学生的好胜心打败懒惰。2、以“趣”激“趣”趣味作业代替机械抄写。3、以“选”替“全”突出作业的差异性。4、注重学科渗透,体现作业的多元性。5、关注学生发展过程完善作业评价方式。一b fchickenvegetablechopsticksbowlforkn dlesknifesp nsoup2223241.

29、(健康的食物)：.2.Unhealthy food(不健康的食物)：()1.在餐桌上吃饭时，你想要家人把叉子递给你，你会说:_A.Pass me the fork,please.B.Would you like a knife?()2.你想要吃些面条，你会说：_A.I d like some noodles.B.Would you like some fish?()3.晚饭准备好了，你妈妈会说：_A.Dinner s ready!Help yourself.B.Can I have a bowl?()4.你习惯用叉子吃面条，但这次妈妈想要你尝试一下用筷子，妈妈会说：A._Tr_y_c_h_op

30、sticks for noodles.B.I can use the spoon.()5.询问你的好朋友想不想要一些汤，你会说：_A.Would you like some soup?B.What would you like?A.What wouldyou like?B.Wouldyou like some beef?Its our special.C.Id like some chicken and soup.D.Yes,please.Thank you.E.Youre welcome.2526()1.I have 5 yuan.I can have_A.Some beefB.Some c

31、hikenC.Some bread()2.Id like some fish,soup,bread and juice for dinner.Ok._yuan,please.A.SeventeenB.FourteenC.Twenty()3.How many kinds of meat?A.5B.3C.6Zip,Zoom and I have dinner here.Zip would likesomeand.Zoom would likesome.He also like some.FdFatherMotherbf例chickenSoupjuicen dles作业 2Mike:Mom,Im h

32、unger.Whats for dinner?Mom:Wait and see.What wouldyou like?Mike:Id like some noodles,some beef,some fish and soup.Mom:What would you like for dinner,Amy?Amy:Id like some fish and vegetables,please.Mom:What would you like,dear?Dad:Id like some noodles and some fish.27Mom:Everythings ready.Amy:Thank y

33、ou,Mom.Mike:Great!Dad:Thanks.()1、Mom:What would you like?Mike:Id like some noodles and some vegetables.()2、Mom:What would you like?Amy:Id like some fish and vegetables.()3、Mom:What would you like?Dad:Id like some rice and some fish.()4、Mom:Everythings ready.Mike:Great.()5、There are five people in Mi

34、kes family.Hello!Im John.Im hungry.Id like some chicken,beef,vegetables,riceand soup for lunch.Id like some juice,too.But I dont like milk.I canuse chopsticks.1，阅读短文，判断正(T)误(F)。()1.John is hungry.()2.John would like some beef,fish,vegetables,rice and soup fordinner.()3.John cant use chopsticks.()4.J

35、ohn doesnt like noodles.()5.John likes juice.2.阅读短文，在正确的食物和餐具下方打。1本单元检测作业共 10 大题，卷面满星 100 颗。活动一：“基础篇”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够 在任务情境中完成拼读练习。(共 2 大题，20 颗星)第二关：“提升篇”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，共 30 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测(共 5 大题，50 颗星)以上三篇共获得92 颗星，可获评价 A 或 A

36、+(即可获得获得“零食券”或小奖 品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得15 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得30 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得30 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1听读1，2易选编40 分钟2读说1，2易改编3读写2，5中等改编4选择4易改编5选择4易选编6选择6易改编7填空5中等改编8判断7中等改编9判断7较难改编10判断选择6，7，9较难改编2知识备份（根据实际情况删减）用阅读补救课程的现象。1 这甚至导致人们质疑当时的美国学校教

37、育，认为学校教育是失败的。2作为回应，国家阅读协会专门出台解决方案，呼吁家庭、社区和国家支持学生为成为高级水平阅读者付出努力，并为他们的成功提供相关资源。3 通过学校教育促进青少年的素养发展在美国各州已成共识,学校非常有必要提高学生阅读素养。但是，学者们对于什么是素养,获得素养后会有怎样的体现等问题一直未有定论。4，5，6，7，8 人的阅读素养成就很大程度上影响着个体社会经济的可移动性，获取更高级教育的途径，以及民权活动的参与等。9，10 研究认为，学生开始具体学科领域的学习之后，需要特定领域的阅读能力。那种认为学生一旦早期获取阅读理解能力就能应对整个学业发展对阅读需要的观念并不正确，是把问题

38、看得过于简单了。阅读素养的发展需要经历专门的培训和实践磨炼而成。在美国旧金山港湾地区，多数学生是缺乏经验的阅读者，尽管他们已经从事阅读一段时期，可以拼读词汇，了解单个词义，但是一旦句子整合在一起，就难以理解其中的意思。这些学生的社会经济地位、种族类别和语言背景各不相同，阅读中的语言经历和世界经历很少得到分享。11 鉴于此，一些学生到了中学阶段1 Barry,A.L.High school reading programs revisitedJ.Journal of Adolescent andAdult Literacy,1997(40):524531.2McQuillan,J.The lit

39、eracy crisis:False claims,real solutionsM.Portsmouth,NH:Heinemann,1998:235.3 Moore,D.W.,Bean,T.W.,Birdyshaw,D.,&Rycik,J.A.Adolescent literacy:A positionstatement for the Commission on Adolescent Literacy of the International ReadingAssociationM.Newark,DE:International Reading Association,1999:201-20

40、4.4 Philip G.Altbach,The Literacy Myth:Literacy and Social Structure in the Nineteenth CenturyCity.Harvey J.Graff J.Comparative Education Review,24,1980(3):449.5 Harvey J.Graff.The Legacies of Literacy:Continuities and Contradictions in Western Cultureand SocietyJ.American Anthropologist,2010,90(1):

41、227-228.6 Hull,G.A.,&Rose,M.Rethinking remediation:Toward a social-cognitive understanding ofproblematic reading and writingJ.Written Communication,1989(8):139154.7 Myers,M.Changing our minds:Negotiating English and literacyM.Urbana,IL:NationalCouncil of Teachers of English.1998:77-78.8 Ohmann,R.The

42、 politics of lettersM.Middletown,CT:Wesleyan University Press,1987.9 Guthrie,J.T.,&Alvermann,D.E.Engaged reading:Processes,practices,and policyImplicationsM.New York:Teachers College Press,1991:113-150.10 Guthrie,J.,Schafer,W.,&Hutchinson,S.Relations of document literacy and prose literacy tooccupat

43、ional and societal characteristics of young Black and White adultsJ.ReadingResearch Quarterly,1991(26):3048.11 Banks,J.A.Multicultural education:Historical development,dimensions,and practice.In J.A.Banks&C.A.M.Banks(Eds.),Handbook of research on multicultural education M.NewYork:Macmillan,1995:3-24.88后在娱乐阅读和学术阅读方面的兴趣都有下降。1 这些学生需要的不再是语音和