[信息技术2.0微能力]：小学五年级英语上（第五单元）Items in the room-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三年级起点)Unit5 There is a big bed单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Items in the roomPart A Lets learn2Talk about roomsPart A Lets talk3Find the phoneme ai/ay:/ei/Part A Lets spell4Locations of room itemsPart B Lets learn5My ideal roomPart B Lets talk6O

2、ne earth,one homePart C Read and write&Story time二、单元分析(一)课标要求本单元属于“人与自我”话题，要求学生了解常见的家居物品并学会用英语表达物品的位置。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在真实的生活情境 中认识和表达常见的家居物品，描述物品的摆放位置，感知生活中的点滴事物，养成勤动手、爱整洁的好习惯，同时体悟自身与环境的关系，树立“爱护环境，从我做起”的环保意识。2(二)教材分析1.内容分析本单元选自人教版 PEP五年级上册 Unit 5 There is a big bed，内容包括 Part A,Part B 和 Part C 三个

3、部分,主要围绕某物在某处这样的话题展开讨论,并要求学生 会用 There be句型和方位词来说明物品的方位。此题材和学生的实际生活联系密 切,应用范围广泛。五年级学生在之前的学习中,已经学会了几个表示方位的单词 和词组，在本单元的练习中,将着重利用听说读写等活动让学习者了解主要交际 用语There is/are.和实义词汇 plant、water bottle、bike、photo、clock,及功能词 in front of、beside、between、above、beside。本单元包括 A、B、C 三个部分，分六个课时。A、B 两部分中的情景对话都是为本单元重点知识内容即两个核心句型“

4、There is/are.和“Its in front of/between.”创造具体的语言环境，Let s learn 中所教学的重点词汇为学生练习使用关键句型提供多元化的素材，让学生们掌握更多常见的日常家居物品名称，准确地描述他们的位置，包括 A部分出现的 photo,clock,water bottle,bike，plant，以及 B 部分出现的 in front of，between,behind,above,beside。这些词汇能够增加学生们的词汇量，拓宽学生们的知识面，为提高学生的综合语言运动能力打下基础。第六课时的 Read and write及 Story均是为巩固本单元重

5、点知识而设计的趣味拓展 练习。第六课时中的情景故事是学生们最喜欢的板块，通过观看动画课件视频，模仿表演，学生们把本单元学会的新知识融入到虛构的故事情节当中，把故事内 容活灵活现的展现在众人面前，让学生们感受着自己的进步、成功与喜悦。2.结构分析本单元依据教材编排及单元核心话题，对教学内容进行顺序的整合，以大概念为核心开展整体教学，以便学生更好地接受学习。整合后的课时板块为：1.Items in the room(Part A Lets learn)2.Talk about rooms(Part A Lets talk)3.Find the phoneme ai/ay:/ei/(Part A L

6、ets spell)4.Locations of room items(Part B Lets learn)5.My ideal room(Part B Lets talk)6.One earth,one home(Part C Read and write&Story time)Room items andtheir locations3围绕六个话题“Items in the room，Talk about rooms，Find the phoneme ai/ay:/ei/，Locations of room items，My ideal room，One earth,one home”进行

7、教学，并 通过线索问题及核心句型“This is my room.”“Whats in the room?”“There is/are.”“Where is the.?”“Its in/on/in front of、beside、between、above、beside the.”来 对核心话题进行谈论，引导学生感知基本的生活环境，描述物品的位置，培养学 生整理自己房间的好习惯，同时树立其保护环境的意识。(三)学情分析1.语言基础学生在三年级下册 Unit4 Where is my car?以及四年级上册 Unit4 My home单元中已学习了一些常见的房间名词，简单的家居物品，关于位置描述

8、的介词以及询问位置的句型，例如：livingroom，bedroom，desk，table，sofa，cap，in，on，under，where is/are.等，为本单元话题的学习奠定了一定的基础。2.生活经验家居陈设是与学生生活息息相关的话题，“家”是每位同学居住的地方，是学生们最熟悉的场所。在这个单元内，学生将书本的知识融入自己真实的生活情境中，实现与自我，与他人的沟通，激发学生们的学习热情。同时，本单元还涉 及到环境保护话题，对于这一话题学生往往是有意识、差行动，而本单元的学习 将增强学生的环保行动力，将环保落到实处。3.学习能力五年级的学生已经学习了两年多的英语，有一定的知识储备，能

9、够用简单的英语进行交流，能听懂简单的会话，能用英语写出简单的句子。五年级的学生具 备一定的学习能力，且能在课堂上发挥主观能动性，积极配合教学，有一定的合 作意识，能和小组成员协作完成规定的任务。此外，本单元关于讨论自己及他人 房间的话题能够充分调动学生的参与热情，增强学生的交流能力。4.情感储备五年级处于小学学习的高年级阶段，相比之下这一时期的学生在生理及心理方面都趋于稳定，他们的自我意识，道德观念和道德行为都在得到逐步的发展和深刻，他们有明确的自主意识，选择能力及是非判断能力。通过在该单元内对各 种场景的描述，他们可以真实地与他人进行交流并设想个人理想的房间，培养合4作意识的同时树立垃圾分类

10、，废物循环等方面的环保意识。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标语言能力：1.能够听、说、读、写五个物品类单词和词组:bike,clock,photo,waterbottle,plant。2.能够听、说、读、写五个表示相对位置关系的介词和介词词组:beside,between,behind,above,in front of。3.能够理解对话大意,跟读录音，流利地朗读对话,并进行角色扮演。4.能够听、说、读、写句型There is a.in/on/.There are.in/on/.并在日常生活情境中运用句型该描述某处有某物。5.能够理解电子邮件并掌握英文邮件的写作格式。6.能够掌握字母组

11、合 ai、ay 在单词中的常见发音/ei/。7.能够理解 story time 故事的意思，并模仿录音里的语音语调朗读故事。学习能力1.能够把握本单元的重点和难点：there be 句型的结构和运用规则。2.能够依据 ai/ay 的发音规则,读出或写出更多适合于该规则的词汇。3.能够看到自己在该单元学习中取得的进步，反思学习中出现的问题及不。文化意识:1.能够养成整理房间保持物品整洁的习惯。2.能够学习垃圾分类、废物循环利用的知识,增强环保意识。思维品质：1.能够认真观察图片，推断信息,提高观察能力和推断能力。2.能够在完成各类型的作业的过程中锻炼自己的想象力和创造力。(二)单元作业目标1.通

12、过作业活动,复习巩固所学单词后,能书写并应用五种家居物品类词汇:bike,clock.photo,bottle,plant,能抄写、识别、说出五种表达相对位置关足5系的介词和介词词组:beside,between,behind,above,in front of。2.巩固并灵活运用句型There is a/an.in/on.,There are.in/on.描述某处有某物。3.加深对家居物品以及空间位置的理解，拓宽语言知识的运用。4.学会认真观察图片,通过图片提取关键信息,提高观察能力、逻辑思维能。5.巩固语篇理解，理解核心知识在实际生活中的运用，提升书面表达能力。四、单元作业设计思路1.整体

13、思路以大概念为核心的单元整体教学，根据单元话题，调整教材编排顺序，以课 时为单位，在每个课时设计不同层次的作业，最后设计以单元为单位的单元质量 检测作业。2.具体流程课时 1 作业课时 2 作业课时 3 作业课时 4 作业课时 5 作业课时 6 作业单元作业3.作业设计要素(1)在学生原有认知的基础上，将单元话题做进一步拓展延伸，让学生在 学习单元知识的过程中，采取交流、合作、实践的方式，完成一些互为联系的且 围绕中心主题的作业。(2)将单元学习目标和单元作业目标相结合，让学生从单词、句型的抄写 到使用单词、句型造句，再到运用所学单词、句型较完整介绍自己的房间或教室 等场所，由易到难，逐步递进

14、，最终达到让学生输出更多内容的目标。力教材内容、课时划分单元目标6(3)鼓励学生多向交流，相互合作。例如：Story time 这部分可以让学生 自由组合，共同表演。学生可以选择自己喜欢的角色和片段，也可以自己创编语 言，进而更好地将故事表演出来，让学生更加具有参与感。(4)因材施教，根据不同学生处于不同英语水平的现实情况，布置分层作业，更好地调动和保护学生的学习兴趣。(5)利用课本和教学资源，结合当下社会的潮流，取其精华，变换作业的 内容和形式，调动学生的积极性和创造性，使作业更加丰富多彩。五、课时作业第一课时1.作业内容Look,write and read.(你认识下面这些物品吗?仔细读

15、图，在四线三格上写出对应的英文表达，再大声地朗读出来吧！)2.时间要求：4-8 分钟3.评价设计7评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能熟练掌握有关家居物品英文表达并能用规范书写单词。3.我能主动复习已学单词，做到新知旧识融会贯通。4.作业分析与设计意图通过认读并书写本课时的重点单词，学生能够准确地掌握单词的语音语调，做到看词能认，见词能读会写，锻炼学生的口语能力，规范书写能力。此外，学 生通过复习三四年级已学的关于家居物品的单词，做到新旧知识的整合，丰富了 关于家居物品的表达，为本单元核心话题的学习做好准备。1.作业内容Work i

16、n pairs,try to describe Amys room with the sentence pattern:“There isa.”.(小组合作，观察 Amy 的房间，尝试用 There is.句型来描述。)eg.There is a schoolbag on the bed.2.时间要求:5-10 分钟3.评价设计8评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能根据例句举一反三，说出更多的句子。3.我能积极主动和同伴合作，做到互相学习，共同进步。4.作业分析与设计意图该项作业的设计使学生能运用课文重点句型描述房间，有助于学生巩固

17、语言知识。学生通过观察图片获取关键信息并进行知识整合，进而表达输出观点。一 方面锻炼学生捕捉关键信息的能力，另一方面培养学生学习英语的自信和兴趣。第二课时1.作业内容Make a dialogue with your partner and introduce your room.(你能介绍自己的房间吗？你想知道别人的房间什么样子吗？和你的搭档一起来说说吧！)参考对话：A:Do you have a room at home?B:Yes.I have aroom.A:Whats in your room?B:There is aand aA:Anything else?B:There is a

18、andA:Wow!Your room is!2.时间要求:5-10 分钟3.评价设计_ _ _ _ _ _ _,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _._9评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能根据自己真实的房间进行对话操练。3.我能认真聆听搭档的描述并做出积极的回应。4.作业分析与设计意图该课时的教学内容为谈论自己的房间，为对话课型。学生通过小组合作在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输出。该设计和学生生活密切相关，能 调动学生参与的热情，激发学生学习英语的兴趣

19、，同时也能加强小组合作学习 的意识。1.作业内容Draw your room and describe it.(你已经能准确地介绍自己的房间了，那你能把它画出来并用英语描述吗？请仿照下图写一写吧！)2.时间要求:10-20 分钟3.评价设计评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能合理设计理想的房间并用10已学单词和句型进行描述。3.我能积极勇敢地在老师和同学面前展示自己的手抄报。4.作业分析与设计意图该作业能让学生发挥想象力画出自己理想的房间，并参照 Lets talk 的对话内容来描述这个房间，举一反三，学以致用，同时鼓励学生进行成果

20、展示，充分 调动学生的积极性和能动性，提升学生的学习兴趣和动手实践能力。第三课时1.作业内容Watch and say.(同学们，请观看 ai/ay 字母组合趣味教学视频，试着读一读单词 并给视频里的小故事配配音吧。)2.时间要求：8-10 分钟3.评价设计11评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能熟练掌握字母组合 ay/ai 的发音。3.我能根据字母组合发音规律认读相关词汇。4.我能在掌握字母组合发音的基础上完成故事配音并提交配音视频。4.作业分析与设计意图通过观看 ay/ai 字母组合趣味教学视频，学生能够夯实两个目标字母组合的发

21、音，通过目标词汇朗读和小故事配音，学生能够准确掌握发音规律，做到见词 能读，听音会写，锻炼学生的认读能力及综合语言表达能力。1.作业内容Lets do!(回忆我们学过的带有字母组合 ai 和 ay 的单词，小组合作共同制作拼读学具并进行展示，你可以参考以下学具，快来试试吧！)2.时要求：8-10 分钟3.评价设计12评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能熟练掌握字母组合 ay/ai 的发音。3.我能积极动手制作拼读学具。4.作业分析与设计意图有趣的作业布置有利于激发学生的自主能动性，更有利于学生丰富语言,提高语言的实际运用能力。学生发

22、挥想象力制作专属学具，有效提升学生的实践创新能力和动手能力，树立英语学习的自信心，增强自豪感和成就感，促进综合素 质的发展。第四课时1.作业内容(1)Lets do and say.(同学们，让我们拿起手边的物品来摆一摆、说一说，一起 练习方位介词吧!)(2)Lets write.(你还知道其他的方位介词吗？赶快找一找，写一写吧！)13()()()2.时间要求：8-10 分钟。3.评价设计()()()评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能准确理解方位介词的含义。3.我能正确摆放物品。4.我能通过回忆和查阅资料，正确写出更多的方位介词并

23、理解其含义。4.作业分析与设计意图通过实物摆放的作业来巩固本单元方位介词的使用，让学生在实际操作中感知这些方位词，真正理解其含义，摆放物品的同时也锻炼了学生手脑协作能力。本课时出现的方位词不足以支撑生活中对物品位置的描述，因此，写出更多的方位词旨在让学生通过观察实际生活中物品的摆放位置，回忆已学方位介词或查阅资料找出更多的方位词，这不仅锻炼了学生自己探索答案的能力，还培养了规范书写的能力，同时增加了他们的知识储备，拓展了词汇量。1.作业内容A.Do a survey.(在你的班级里，是不是每个人的心中都有自己理想的房间呢？请你和你的搭档在课间调查班级里 10 名同学的梦想房间，做好记录，不要重

24、复哦。)在调查过程中，请注意使用礼貌用语，可以参考以下语言。14Dream rooms in our classDream Rooms in Our ClassInvestigator(调查员)：_NameLike your roomor not?Dream roomscolourDream roomssquare(房间面积)Quantity ofdream roomsobjects(房间物品数量)B.Make a chart.(1.请根据上一题的调查结果，和搭档整理出调查数据。找出房间面积最大和房间物品最多的五位同学;2.将这五位同学的姓名、房间面积和房间物品数量制作成柱状图。)Tip:你可

25、以参考下面的柱状图哦。1.Excuse me.May I ask you some questions?2.Do you like your room?Do you want a dream room?3.What color is your dream room?4.How large is your dream room?5.How many objects(物品)do you have in your dream room?152.时间要求：15-20 分钟3.评价设计评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我主动完成调查并做好记录。

26、3.我能和搭档合理分工，整理好数据并制作图表。4.作业分析与设计意图帮助学生在真实的任务调查中，运用所学知识表达心中所想，培养他们的表达能力和交际能力。以“图表制作”和“数据分析”的方式完成作业，锻炼了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。这项作业要求和同伴一起完成，在相互配合的过程中提高了他们的合作探究能力。第五课时1.作业内容Shoot a short video to introduce your own room.(相信很多同学的房间都很漂亮，你愿意给我们展示一下吗？请拍摄一段视频描述一下吧！)162.时间要求：3-5 分钟。3.评价设计评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按

27、时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能用英语流利地介绍自己的房房间。3.我能保持自己的房间整洁干净。4.作业分析与设计意图该项作为创新实践型作业，要求学生拍视频介绍自己真实的房间，将知识从书本转移到生活，新颖有趣，寓教于乐，学生学以致用的同时也养成整理房间的 好习惯。1.作业内容Lets finish the mind map of this unit.(学习了本单元的重点内容之后，来完成这个单元的思维导图吧。)172.时间要求：4-8 分钟。3.评价设计评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能根据思维导图的提示对本单元重点知

28、识进行梳理、归纳。4.作业分析与设计意图思维导图可以帮助学生进一步有效整合新旧资源，构建知识框架，分清重难点，理清单元脉络，形成自己的知识地图，方便查找和理解关键词及核心句型,有效提高学生的学习效率，同时培养学生良好的思维习惯。第六课时11.作业内容Write an email to Mr.Johns.(假设你是 Robin，帮助 Mr.Johns 整理一下脏乱的房间，再仿照课本的电子邮件给 Mr.Jones回信，告诉他新房间里物品的摆放位置。182.时间要求：5-8 分钟。3.评价设计评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能掌握邮件的

29、书写格式并尝试写一封邮件。4.作业分析与设计意图让学生发挥自己的想象力和创造力合理布局房间，培养学生物品归类的意识，养成整理房间的好习惯。锻炼学生的写作能力，输出所学知识，掌握电子邮 件的书写格式。21.作业内容Read the new story Where Does the Garbage Go?by yourself.教师推送电子版，学生自主阅读这个新的故事并思考垃圾分类的意义。2.时间要求：5-8 分钟。3.评价设计评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。19作业用时：_分钟。2.我能独立阅读这个绘本故事并理解垃圾分类的意义。4.作业分析与设计意图该题为

30、主题阅读类作业，适当拓展阅读一些同一主题的课外语篇，以丰富学生的词汇量、增强其语感、锻炼其思维，逐渐养成良好的英语阅读习惯，提高文 本理解能力，为今后的英语书面表达打下基础。1.作业内容Make at least two dustbins.(动手制作至少两个垃圾桶-可回收 Recyclable 和不可回收 non-recyclable)并了解学习更多关于垃圾分类的知识。2.时间要求：10-15 分钟。3.评价设计评价要素自我评价学生互评家长评价教师评价1.我能按时、认真完成此次作业。作业用时：_分钟。2.我能动手创新，制作个性的垃圾桶。4.作业分析与设计意图该题为创新实践型作业，结合当下热门的

31、垃圾分类话题，让学生从生活实际出发，动手操作，将所学知识活学活用，融入生活，锻炼学生的创新实践能力，培养他们爱护环境的意识。20六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：Family Organizer Interview 家庭收纳师面试活动公告：一名合格的收纳师应当学会将空间内的物品合理的归纳、放置，使空间的布局更加的科学、合理、舒适，想要加入这个热门行业的你快来面试吧！集齐足够数量的星星，你就能通过面试，成为一名合格的收纳师啦！第一关面试初选环节基础练一、作为一名收纳师，你在日常工作中会与各种家居物品打交道，仔细听一听，写出你所听到的单词吧。(5)1.2.3.4.5._二、家

32、庭布局需要你对空间位置有敏锐的感知，听录音，根据所听内容把所给物品放在正确的位置上。(把物品下方的字母写在图中相应位置的横线上)(5)三、顾客 Linda 想改变一下房间的布局，她向我们描述了现在的房间，但是说的太快我们没有记录下来，你可以帮助我们吗？请仔细听录音，补全缺失的内容。21(10)This is my_.There is a bed,a desk,a_ and a shelf.There are two_ under the bed.The computer is _ the desk.The books are_theshelf.第二关面试复选环节提升练四、收纳师这项工作需要你对

33、房子的空间布局和家居物品有清晰的认知，以便合理规划它们的位置。把下面图片替换成对应的单词，然后写出来吧。(14)This is my_.It has some nice_.Theres a_in the living room.There are two_in my house.There is a_.In the kitchen,there is a_and_.Welcome to my house!五、Linda 的儿子经常乱扔玩具，她想请你来帮忙整理她儿子的房间，在收纳过 程中你需要找到丢失的玩具。请在图片的帮助下找一找并写出来吧。(10)1 The teddy bear is _.2

34、The music box is _.22The toy car is _.4 The toy soldier is _.5 The toy gun is _.六、将混乱的场面恢复如初是收纳师必备的能力之一，请帮下列单词找到正确的位置，组成完整通顺的句子吧。(15)1.so,there,plants,are,here,many(.)_2.there,is,my,on,a,computer.desk(.)_3.is,what,room,in,the(?)_4.really,your,nice,is.room(!)_5.is,Mr,Johns,water,bottle,Where(?)_第三关面试

35、最终环节拓展练323七、恭喜你一路过关斩将来到了面试的最终环节，这一环节考验你的应变能力，收纳不能只局限于家庭中，对空间位置的把握也不仅仅体现在家居物品上，这里 有一篇来自五年级学生 John 的作文，快来看看他说了什么吧。任务 A：仔细读作文，根据内容，选择正确答案。()1.Whats Sarah like?A.She likes playing the pipa.B.She likes music.C.She is polite.()2.Whats Mikes favourite class?A.Maths.B.Science.C.English.()3.What can Zhang Pe

36、ng do?A.He can play basketball.B.He can play football.C.He can play basketball and football.()4.Where is Johns seat(座位)?24A.He is sitting in front of Sarah.B.He is sitting between Zhang Peng and Mike.C.He is sitting beside Amy.任务 B：作文中 John 的身边坐着几位好朋友，请让他们回到自己的座位吧。八、顾客 Linda 对你的工作很满意，经过你的整理收纳，她的家现在布

37、局合理，整洁舒适。Linda 忍不住要向朋友介绍一下她焕然一新的家，作为收纳师的你快 来帮她写一写吧。(18)Look！This is my./There is a.There are./I like my.1本单元检测作业共八大题，卷面满星 100 颗。第一关:“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在 任务情境中完成听音辨词、听音选择、补全语篇的练习。(共 3 大题，20 颗星)第二关:“提升练”，关注学生语言能力、学习能力的检测。学生需要通过读图、归纳、整合等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，39 颗星)第三关:“拓展练”，关注学生核心素养(语言能

38、力、思维品质、文化意识和学习 能力)的检测和培养。(共 2 大题，41 颗星)以上三关共获得80 颗，即视为通过面试，录取成为一名合格的收纳师！(具体奖励机制由教师设置)(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一听写1易改编40 分钟二选择1易原创三填空3易改编四读写4易改编五读写4易改编六读写2中等改编七阅读5中等改编八写作5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）综上，不少已有研究表明英语认知学徒制阅读教学在学生英语阅读认知能力、元认知能力，以及英语阅读的主动性、信心、阅读参与度、阅读成就感等方面具有积极的影响。可见，基于认知学徒制的英语阅

39、读教学在发展学生综合阅读素养方面存在潜在价值。（三）遵循阅 读的本质提升阅读水平认知学徒制阅读教学在发挥其自身优势的同时，也遵循了阅读的本质特征，1 Sprer,N.,Brunstein,J.,&Kieschke,U.Improving students reading comprehension skills:Effects of strategy instruction and reciprocal teachingJ.Learning&Instruction,2009,19:272-286.2 裴新宁.面向学习者的化学教学设计D.上海：华东师范大学博士论文，2003：211.3Marza

40、no,R.J.,Pickering,D.,&Pollock,J.E.Classroom instruction that works:Research-based strategies for increasing student achievementJ.U.S.Association forSupervision&Curriculum Development,2001:229.4 Brand-Gruwel,S.,Aarnoutse,C.,&van den Bos,K.P.Improving text comprehension strategiesin reading and listen

41、ing settingsJ.Learning and Instruction,1998,8:63-81.5 William Corrin,Marie-Andree Somers,James J.Kemple.The Enhanced Reading OpportunitiesStudy:Findings from the Second Year of Implementation.NCEE 2009-4036J.NationalCenter for Education Evaluation&Regional Assistance,2008,15(6):310.6 Mehrak Rahimi.I

42、mpact of Reciprocal Teaching on EFL Learners Reading ComprehensionJ.2015:527-528.7 Apprenticeship Model in Reading:Impeccable Strategy,Excellent PracticeJ.American Journalof Educational Research,2020,8,(2):112-121.69两者逐渐实现了深度融合。阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受信息和意义理解的心理过程与实践活动，1 它是一个交互过程，并且人们在与文本交互的过程中注重运用策略建构意义。

43、2 在阅读的过程中，人们可以间接地生活和旅行，创造智力图景，实现思想从一个人到另一个人的转移，即从读者到作者的转移。3 作为社会心理语言过程，阅读是一个社会的、建构的、策略的相互作用过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义目的和情境，是由每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程。4 阅读涉及到多个层面复杂的认知加工，读者要借助多种认知技能、语言技能以及非语言技能整合并加工文本信息。5 总言之，阅读是读者通过文本与读者进行积极互动的过程体验，个体的先验知识和情感借助思维参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、读者的个体性、策略的灵活性和结果的生成性。本质上讲，读写是社会交流实践。6 每一次的读写必然是使用社会发展和嵌入文化的方式来实现特定的社会和文化目的。7，8，9 语言特定约定俗成规则和结构影响着文本，有效的阅读意味着运用这些规则和结构解读文本不同层面的含义。10 此外，阅读所服务的社会功能以及阅读所处的特定语境和情境影响着高效阅读者的阅读过程和对资源的使用。研究表明，早期学会的阅读并不会自动转化为高级水平的学术读写能力。要想让学生能从事高层次学术化的读写任务，教师需要1 中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书（教育卷）M.北京:中国大百科全书出版