想法解读II教导自闭症儿童认识及处理情绪-香港自闭症联盟课件(PPT 42页).pptx

1、想法解讀想法解讀:教導自閉症兒童認識及教導自閉症兒童認識及處理情緒處理情緒何福全香港教育學院14.08.2009第1页，共42页。三合一的認知性障礙三合一的認知性障礙(the triad of impairments,Wing&Gould,1979)自閉症的兒童，都共同有三合一認知性障礙第2页，共42页。人際關係障礙方面不知道有想法這回事，不知道想法可以影響行為不知道別人會有不同的想法、感受和知道不同的東西不會對別人有感情的反應，也難於辦認別人的表情第3页，共42页。2022/7/314在語言溝通障礙方面l不明白說話一般代表了一個人的想法，感覺不到有溝通的需要和動機l會不說話，或者是鸚鵡式學舌

2、l聲量可能會太大或太小，或者欠缺高低變化l在字彙方面，有時會自創新詞。有時會用有些只有他自己才明白的比喻l在語法方面，會混淆了你和我:你想不想飲可樂？可能是指我想飲可樂l在內容方面，只講自己的喜好l他們的障礙不是沒有語言能力，而是溝通時的方式是異常的。第4页，共42页。2022/7/315想像力的障礙方面l從小開始很少有自發性假扮遊戲l堅持某些儀式和慣例l玩重複性的遊戲，刻板活動、例如把物件排列l少有把什麼當作什麼l少有我想、我以為、我猜、我夢見、我當作的的說話l少有自發性假扮遊戲第5页，共42页。三合一認知性障礙是一個發展差異而不是一個永久障礙(Jordan et al,2001)提議三合一

3、認知性障礙在社交關係、溝通及思維行為的彈性(Cumine et.al.,2001)第6页，共42页。活動試想像我有一個手表放在枱上。我剛想走開一陣子，但想到小明會作弄我拿去手表，我便把手表用書蓋上。唯我所做的一切，仍給小明看見。他真的把手表拿去，並放在附近的一個箱內。問題是：我回來後會到那裏找手表？第7页，共42页。活動你看了下面的一段說話有什麼感覺他和一個歌星吃飯。第8页，共42页。人際關係理論 (Theory of interpersonal relatedness)兒童理解別人的能力會從與母親接觸開始從了解本身的想法及感受開始，逐漸了解別人的想法及感受第9页，共42页。中央聯繫 (The

4、ory of central coherence)可使我們把片斷資料整合，從而知道整個事情我們會尋求句子的意義，而疏忽其中的小節一般自閉症人士，只會看細節而疏忽整個圖畫未能統合片斷資料可能在一些社交場合未能有適當反應第10页，共42页。第一第一輯教材：教材：如何教導自閉症兒童解讀別人的想法如何教導自閉症兒童解讀別人的想法想法解讀是指詮釋和推測別人的心理狀態(mental states)，如感受、信念、願望和動機等，從而預計他們下一步行動的能力。Teaching Children with Autism to Mind-Read(Howlin,Baron-Cohen&Hadwin,1999)為藍

5、本第11页，共42页。情緒、想法和假想遊戲三個範疇情緒範疇：認識開心、不開心、害怕及憤怒四種基本情緒想法範疇：明白別人會有不同的想法假想遊戲範疇：嘗試利用其他事物代替真實事物作遊戲第12页，共42页。教材套提供所有教授用的圖畫和相片還有是教師家長用的一本訓練手冊l主要是每一個部分的教授方法l以感情部分為例子，裏面會有基線測試，教授程序範例、原則概念及每一幅圖畫的故事背景、老師的問題和提示第13页，共42页。感情第一、二級第一、二級 辨認表情辨認表情第三級第三級 外在環境因素外在環境因素第四級第四級 內在的願望內在的願望第五級第五級 內在的想法內在的想法第14页，共42页。第一級從相片辨認面部表

6、情情緒部份第15页，共42页。第二級從簡單的繪圖辨認面部表情第16页，共42页。第三級辨認與處境有關的感受第17页，共42页。第三級辨認與處境有關的感受第18页，共42页。第四級辨認與願望有關的感受第19页，共42页。第四級辨認與願望有關的感受第20页，共42页。第五級辨認與想法有關的感受第21页，共42页。第五級辨認與想法有關的感受第22页，共42页。第五級辨認與想法有關的感受第23页，共42页。第五級辨認與想法有關的感受第24页，共42页。想法想法第一、二級第一、二級 事物可循不同角度看事物可循不同角度看第三級第三級 眼所見構成所知眼所見構成所知第四級第四級 眼所見所知影響行為眼所見所知影

7、響行為第五級第五級 別人錯的想法影響行為別人錯的想法影響行為第25页，共42页。假想遊戲假想遊戲 物件替代物件替代 賦予物件虛假性質賦予物件虛假性質 想像性物件想像性物件/情景情景第26页，共42页。第二輯教材套的製作背景對上一輯教材的回應l只集中在四個感情之中，未有觸及一些較複雜的情緒，如不安、尷尬等l只讓學生認識表情的特徵，應如何處理這個情況下的問題，則未有涉及l其中部分的情境未必會在真實的生活中發生教育局在二零零七年委託香港教育學院編制另一冊有關教導自閉症兒童解讀別人想法的教材套第27页，共42页。第二輯教材套的製作的目的及特色認識更複雜的情緒學習在實際環境中如何處理這些情緒提供處理這些

8、情緒的跟進解決方法教材套加入了動畫設計除了從動畫中體驗主角在不同情境中的感受外，亦能同時觀察到主角與其他人的互動所引發出的情緒反應第28页，共42页。第二輯教材套的製作過程是由香港教育學院及多所學校共同開發的香港教育學院的導師與參與校本研習活動計劃的教師成立了研究及編輯小組搜集了自閉症學生在日常生活中經常遇上的溝通或社交問題，並將該等事件的發生始末、當時的情境，特別是周遭各人呈現的情緒及反應詳細描述第29页，共42页。把搜集到的情境，分成學校、社區、家居及消閒四個範疇l十四種情緒l六十個情境在校內進行試教到校觀課及與教師研討第30页，共42页。教學對象教學對象是六至十二歲的學生第31页，共42

9、页。教材套的內容和使用方法示例八項跟進活動l觀看情境故事 l情緒分辨一 l情緒分辨二l情況分析 l想一想 l解決方法 l角色扮演 l小記者 第32页，共42页。活動活動一：一：觀看情境故事觀看情境故事第33页，共42页。活動二：活動二：情緒分辨情緒分辨(一一)認識多種情緒，包括：開心、興奮、不開心、不安、害怕、不耐煩、焦急、悶、不滿、憤怒、尷尬、苦惱、失望和擔心第34页，共42页。活動三：情緒分辨活動三：情緒分辨(二二)學生可以嘗試把合適的情緒面譜拖拉到各人空白的臉孔上教師可以容讓有不同答案，讓學生知道在同一情境中，不同人物會有不同的情緒第35页，共42页。活動四：活動四：情境分析情境分析在每

10、個情境中，教師可選出主角及其他人在情境中的表現，引導學生進行分析透過分析，學生在明白引發不同情緒的成因後，進而選擇恰當的方法去回應別人的情緒或行為。第36页，共42页。活動五：活動五：想一想想一想目的是讓學生在分析情境時，先停下來想一想動畫中的主角會作出甚麼反應第37页，共42页。活動六：活動六：解決方法解決方法這項活動是用動畫形式來引導學生在認識不同情緒後，學習如何作出恰當的回應或找出適當的解決方法教師可先讓學生討論所想出的方法，再看看這些方法是否與教材套建議的相同第38页，共42页。活動七：角色扮演活動七：角色扮演讓自閉症學生嘗試扮演某些角色，以深刻體會主角或其他角色的真正感受，和學習適當的溝通及社交技巧第39页，共42页。活動八：小記者活動八：小記者讓學生以小記者身分訪問不同人士，如同學、教師、工友，甚至校長，並記錄他們對某個事件的看法第40页，共42页。試教後的回應試教後的回應因是動畫的關係，情境內的主角以致其他人的情緒表現都能觀察得到人物面部表情時，有一些頭部或身體動作及面部色彩，對輔助認識情緒有很大的幫助有片頭文字，說明情境所處的環境，亦加上開場白，著學生觀看時要留意的地方第41页，共42页。大部分都認為故事的情節頗為生活化，所發生的事情都會在日常生活中發生教材如能把十四個情緒會出現的地方，以圖表列出，施教時老師更可以集中討論其中有關的情緒第42页，共42页。