[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-体操类活动 立腰）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案肩肘倒立 是选自人教版全日制九年义务教育小学 体育与健康 水平二教材 中四年级体操项目教学内容。肩肘倒立是在以前各种滚动、滚翻基础上进行的静力性 为主的练习，是进一步发展学生腰腹肌力量、身体协调、平衡能力和对空间的感知觉 能力和自控能力的延伸，并在此基础上培养学生的相互协作意识、审美能力、积极乐 观向上的进取精神，陶冶其情操。整个肩肘倒立单元采用游戏闯关的方式进行作业安 排，让学生不断挑战完成任务，极大调动学生积极参与性，从而提高学生的学练自主 性和合作能力。学习翻臀手臂压垫的动作，掌握撑腰背的方法。手臂压垫翻臀立腰。翻臀，两手撑腰背撑腰夹肘1.垫上做翻滚练习及

2、夹肘撑腰背练习2.练习举腿手臂压垫翻臀3.学习上体后倒脚尖着地翻臀撑腰动作-1-学习从屈腿到直腿的肩肘倒立动作，80%以上的学生在保护与帮助下完成肩肘倒立动作。形成肘、头和肩支撑的倒立姿势。肩、肘和头三部位能着垫支撑，上体与地面成直角。夹肘立腰，翻臀，挺髋充分。1.学会保护与帮助的方法2.保护与帮助下完成屈腿肩肘倒立3.尝试直腿肩肘倒立学生掌握肩肘倒立动作要领，85%以学生能够独立完成肩肘倒立。用力立腰，伸展双手撑腰夹肘，伸髖、立腰、腿蹬直。夹肘、伸髋、绷脚尖。1.夹肘撑背练习；2.肩肘倒立举腿伸髋，脚尖触标 志物练习；3.完成肩肘倒立；完善动作技能，体验完整的肩肘倒立动作；完成测评。85%以

3、上同学达到良好成绩。肩肘倒立夹肘撑腰背与紧身立腰，脚面绷直。身体重心控制于支撑面，肩肘倒立动作连贯。1.保护与帮助完成肩肘倒立动作；2.自我完成检测任务。-2-通过教师的分层教学，学生尝试性练习及自主探究中掌握肩肘倒立的动作技能及练习方法，练习中上肢力量、灵敏、协调及腰腹 力量等综合素质得到发展。学生理解并说出肩肘倒立的技术要点，建立正确的参与练习的意识，保持良好的学习心态，养成有效的练习行为。增强学生的自信心，培养学生自主、探究、合作的学习能力，体验合作探究和在学习中体会成功的喜悦。注重联系学生生活，结合学生的生活实际，设计趣味性强、难度适 中的作业，使他们感受体育运动源于生活，激发学习的兴

4、趣。关注基础性、递进性、探究性作业，让学生在练习中不断强化技能，与同伴及家人保护与帮助学习中获得技能，体验学习合作过程，培养合 作能力。重视学生实践能力，设计开放性、实践性作业，让学生在玩中学，做中思，培养创新能力和解决问题的能力。尊重个性差异，作业设计要有层次性，评价方式多样化，让每个学 生在肩肘倒立技能学习中都得到不同程度的发展。基于学生身体素质发展，课堂上练习以学生为主，增加学生参与运动的时间和密度，提高学生主动性。基于智慧课堂，设计课前微课，课中闯关作业以及课后专项练习，让学生对动作技能建立完整思维定势。基于核心素养，整个技能学习体现轻松、愉快、趣味教学氛围，发 展学生的体育素养。基于

5、课程结构，安排了 3 个课时作业和 1 个课时检测。课后作业每 课时不超过 15 分钟，单元作业练习控制在 1 小时以内。-3-作业评价注重多元多向评价：有星级评价，又有等级评价和综合评价；有学生自 评、小组互评、教师总评也有家长评价。让学生通过这样的评价，及时纠正自己错误，指出别人错误，正确评价自己与他人，尤其重视他人练习成果，捕捉学生练习亮点，真正培养学生主动探索的主体意识。姓名：班级：上课日期：教学内容：肩肘倒立练习态度非常棒！较好！仍需努力！课上收获技能掌握互帮互助课堂上参与的程度非常棒！较好！仍需努力！课堂上的总体表现练习态度非常棒！较好！仍需努力！完成效果互动积极星级评价根据练习难

6、度系数，按完成质量来评价星级。文字评述教师根据综合评价用简短的文字述评。优秀良好合格有待提高10 颗星以上优秀！89 颗星 良好！67颗星合格！6 颗星以下有待提高！-4-2021 年 12 月芜湖市繁昌区成为学校体育联盟实验区，技巧类技术动作 肩 肘倒立是学校大课间素质操的一项内容，通过课上技术动作的学习兼顾家庭作 业的布置，学生有法可练，家长有能可帮，学校有效可实，让全校学生在最快速 度掌握肩肘倒立技术动作。1.根据本节课的教学内容制作微课，让学生课前了解 肩肘倒立 的动作 方法，为课上技能的学习打下一定基础。2.-5-课前微课，预习新知1练习步骤：抱膝滚动滚动拍臀滚动拍腰练习次数：每人练

7、习 46 次练习时间：30 秒/次难度系数：课上先从滚动练习开始，让学生体验团身滚动、腰背部触垫的感觉；同时设置不同手部在滚动过程时拍臀、拍腰让学生了解手部对身体支撑的重要性，为 肩肘倒立动作技能学习重点肩、肘和头三部位支撑打下基础。2练习次数：每人练习 10 15 次练习时间：3 分钟左右难度系数：让肘关节充分夹紧内收，解决肩肘倒立动作技能的夹肘立腰的难点动作。3练习步骤：单腿上举双腿上举练习次数：每人练习 68 次练习时间：3 分钟左右难度系数：-6-学生通过举腿练习，体验直腿的腿部拉伸感以及双手压垫举腿的用力感觉。体验头、肩关节支撑的感觉，立腰背，形成宽大的平衡支撑面。5练习次数：35

8、次练习时间：30 秒/次难度系数：夹肘撑垫是肩肘倒立的学习重点，技能的思维定势。“勤练”是学生在课外体育活动时间中提高技能的有效途径，针对每节课的教学内容设计了相对应的课后练习，促进学生熟练掌握运动技能而服务。课后作业以课上基础性动作技能练习为主，也关注不同学生群体的差异性，让学生根据自我能力选择提升性练习中的动作与层次，让学生在练习中寻找自信、提升技能。-7-练习次数：每人练习 34 次练习时间：30 秒/次难度系数：从第一课中不断练习，加深学生对动作414205第一次课主要解决翻臀、立腰的动作，课下安排练习让学生不断巩固动作，掌握技能。运动前做好颈部、肩部关节活动；选择柔软平整的场地进行练

9、习(瑜伽垫 为宜)；同时，尽量在饭后半小时再进行练习30。2通过垫上提臀练习强化学生压垫时顶髋动作技能。同学在家可以使用瑜伽垫、沙发进行练习，保护好颈部。2.1通过后背下腰练习提高学生腰腹力量，让学生充分体会在肩肘倒立技术动作中腰腹力量的重要性。学生根据自我腰部柔韧性情况选择后仰的角度，注重量力而行，循序 渐进完成练习。-8-练习后背下腰可以扶墙，动作要慢，幅度逐渐加大。2通过“穿裤子”的小游戏提高学生学习积极性，同时练习到夹肘顶髋的动作。3.1、第 24 届北京冬奥会举办时间？2、北京冬奥会吉祥物是什么？3、北京冬奥会会徽是什么?4、北京冬奥会的口号是什么？在北京冬奥会结束不久之际，本单元作

10、业设计特加入冬奥小科普知识的学习，让学生通过查询了解北京冬奥会，增长体育运动相关知识，培养学生热爱祖国，热爱奥林匹克运动，让学生在北京冬奥会精神激励下前行。-9-本次作业评价分成课上作业的学生自评、同伴互评和课后作业的学生自评和家长评价，让学生能够真正了解自我的学习情况，并将完成情况相互反馈，也做到了家校 合一，沟通与交流。10 颗星以上优秀！89 颗良好！67 颗星合格！6 颗星以下有待提高！仍需努力！仍需努力！仍需努力！仍需努力！教师评价：-10-学生自评：非常棒！同伴互评：非常棒！学生自评：非常棒！家长评价：非常棒！较好！较好！较好！较好！1练习次数：每人练习 10 15 次练习时间：3

11、 分钟左右难度系数：2练习次数：3 次练习时间：3 分钟左右难度系数：通过复习第一节课练习动作重点强化学生夹肘、立腰的学习重难点，让 学生进一步对动作技能有一个准确的理解。3练习次数：每人 5 次，每次 10 秒钟；练习时间：10 分钟左右难度系数：-11-4：注意学生的差异，学生可尝试下屈腿肩肘倒立，提高立腰、夹肘的技术动作。练习次数：每人练习 3 次，倒立 5 秒钟。练习时间：5 分钟。难度系数：1通过蹬墙夹肘倒立练习让学生初步形成肘、头、肩三点支撑的倒立姿势，增强学生的核心力量。家中练习蹬墙夹肘可以在床上或者沙发上进行练习，重点做到夹肘、撑腰背。2从夹肘、立腰过渡到屈腿肩肘倒立。练习 5

12、 次，倒立时间坚持 10 秒钟。屈腿肩肘倒立是本节课的重点教学内容，需要同学们不断练习体会立腰、伸髋，同时提高腰腹力量，为肩肘倒立打下坚实的基础。学生在家里练习，父母做好保护与帮助(如下图)，语言提醒学生夹 肘、立腰。-12-保护与帮助者站在练习者的侧面，可用膝盖顶住练习者腰部，一手扶住练习者膝盖，一手扶住练习者臀部，使其形成屈腿肩肘倒立。4105顶髋触球需要腹部收紧、立腰，双腿绷直才可做到触球，通过第三次 课家庭作业的安排让学生在对肩肘倒立动作技能的理解下完成练习，做到肩肘倒立肌 肉力量争对性练习，强化动作技能。2通过倒立车轮跑小游戏提高学生学习积极性，使学生在游戏中加强夹肘、立腰的动作技能

13、。倒立车轮跑练习根据 30秒内完成次数分成三个程度。基础层 30个、优秀层 45 个、超能层 60 个，同学们根据自我能力选择练习程度。-13-12.3.:1、第 24 届北京冬奥会共获得奖牌数分别是多少？2、冬季奥运会几年召开一次？3、北京冬奥会的比赛场地有哪些？4、你喜欢的奥运会项目是什么？在北京冬奥会结束不久之际，本单元作业设计特加入冬奥小科普知识的学习，让学生通过查询了解北京冬奥会，增长体育运动相关知识，培养学生热爱祖国，热爱奥林匹克运动，让学生在北京 冬奥会精神激励下前行。本次作业评价分成课上作业的学生自评、同伴互评和课后作业的学生自评和家长评价，让学生能够真正了解自我的学习情况，并

14、将完成情况相互反馈，也做到了家校 合一，沟通与交流。10 颗星以上优秀！89 颗良好！67 颗星合格！6 颗星以下有待提高！学生自评：非常棒！同伴互评：非常棒！学生自评：非常棒！家长评价：非常棒！教师评价：较好！较好！较好！较好！仍需努力！仍需努力！仍需努力！仍需努力！-14-1通过反复多次夹肘内收练习，让肩肘倒立成型为肩、肘、头三点支撑 的动作。练习次数：10 15 次每组。练习两组。练习时间：3 分钟左右。难度系数：2练习次数：34 组；练习时间：5 分钟左右。难度系数：通过屈腿肩肘倒立的三点支撑过渡到肩肘倒立完整动作，学生体会立的稳、腿伸直的重要性。3练习次数：34 组；练习时间：30

15、秒/次。难度系数：-15-学生通过本单元前面专项动作的练习，掌握肩肘倒立的技术动作，并 能够在同伴的帮助下完成练习，提高自信心和合作能力。4动作要领口诀：上体后倒腿上举，两臂夹肘紧压垫；屈肘内收手撑腰，伸髋挺胸腿蹬直。难度系数：80%以上的同学根据课上所学独立完成肩肘倒立的技术动作，从而习得动作技能。1通过绷脚尖练习，让学生感受腿部至脚尖力量的向上延伸，体会肩肘 倒立最后用力。2提高学生对肩肘倒立动作的技能的熟练度实际方法就是“学会 常练”，通过布置家庭作业让学生在理解动作技能的前提下加强练习，不断巩固与提升。练习练习次数：34 组；练习时间：30 秒/次。难度系数：-16-在家练习最好使用瑜

16、伽垫，练习时家长做好保护与帮助，保护与帮助方法 与是第二次课相同；要坚持常练，孰能生巧。2.1借助器械或家长的帮助有节奏完成顶髋练习，让学生体会顶髋技术动作，提升动作技能。针对腰背力量较弱的学生做到练习角度提高练习次数；柔韧性号身体素质较好的同学，注意练习动作规范。1-17-立腰开合腿小游戏是在双手夹紧撑腰背立腰的基础上完成练习的，通过游戏提高学生学习积极性，使学生在游戏中加强夹肘、立腰的动作技能。立腰开合腿练习根据双脚伸直程度分成三个层次。基础层屈腿、优 秀层膝盖弯曲、超能层直腿，同学们根据自我能力不断尝试大退发力绷直。3.:1、冬奥会的精神是什么？2、北京冬奥会的愿景是什么？3、说一说你喜

17、欢的冬奥会冠军和他(她)的故事。在北京冬奥会结束不久之际，本单元作业设计特加入冬奥小科普知识的学习，让学生通过查询了解北京冬奥会，增长体育运动相关知识，培养学生热爱祖国，热爱奥林匹克运动，让学生在北京 冬奥会精神激励下前行。本次作业评价分成课上作业的学生自评、同伴互评和课后作业的学生自评和家长评价，让学生能够真正了解自我的学习情况，并将完成情况相互反馈，也做到了家校 合一，沟通与交流。10 颗星以上优秀！89 颗良好！67 颗星合格！6 颗星以下有待提高！学生自评：非常棒！同伴互评：非常棒！学生自评：非常棒！家长评价：非常棒！教师评价：较好！较好！较好！较好！-18-仍需努力！仍需努力！仍需努

18、力！仍需努力！1、以多元智能课程观为指导，评价过程定性与定量相结合；2、评价应以鼓励进步为主，通过单元技术动作测评进一步激励学生学习兴趣；3、注重区别对待，注重学生个体差异，发展个性，全面培养学生运动自信心，学 会与人交往合作。分为运动技能评价、平时行为态度评价以及学生自评互评三个方面。以对学习内容和技术的掌握情况为主要考核评分依据，占总成绩 70%。9010075896074592、主要以学生是否认真、主动、积极，能够虚心请教，以及对同伴之 间帮助，占总成绩的 20%。以教师日常教学过程中观察记录为主。-19-好(10085 分)中(8460 分)加油(59 分以下)课堂学习认真、主动、积极

19、，能够虚心请教，课堂上学习较主动、与他人交流一般，课外有时练习。课堂上学习不太主动积极，不喜欢交流合作，课外作业完成也不积极。帮助同伴。3、主要以学生为主体自我评价与相互评价，占总分的 10%；其中，自评与互评各占 5%。技巧较好(5035 分)一般(3420 分)有待提升(20 分以下)技术素质其他自评互评总得分【分数计算说明】满分 100 分，计算公式如下：运动技能测评70%平时态度评价20%学生自评互评10%=综合评定分数-20-完成翻臀压垫动作完成屈腿肩肘倒立动作独立完成或在保护与帮助下完成肩肘倒立动作-21-完成翻臀撑腰背动作12知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养

20、一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的

21、Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概

22、念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随

23、着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑

24、。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行

25、以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过

26、三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，

27、在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主

28、义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与

29、世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思

30、”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的

31、原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成

32、客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对

33、身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使

34、儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他

35、们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的

36、比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异

37、，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远

38、流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来

39、的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体