[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-小篮球 双手胸前传接球）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案.1基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第一学期人教版小篮球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1原地运球第六章2行进间运球第六章3原地双手胸前传接球第六章4原地双手胸前投篮第六章5发展小篮球活动能力的练习与游戏第六章2(一)课标要求本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称 课程标 准)中属于“水平二运动技能小篮球”项目。教学中，教师要帮助学生形成 以下重要概念和能力。能够说出小篮球的动作名称及术语；初步掌握小篮球原地和行进间运球、原地双手胸前传接球、原地双手胸前 投篮的动作方法，并能够在游戏和比赛中运用

2、；发展速度、力量、灵敏、协调等身体素质和对球体的感知能力；表现出对小篮球学习、游戏及比赛的兴趣，能够在练习、游戏及比赛中与 同伴友好相处，遵守规则，初步具有勇于克服困难的优秀品质。(二)教材分析1.篮球教材内容价值小篮球教学活动对于培养小学生的学习兴趣，发展体能，提高对球体的感知能力以及人与球体的距离感、空间感、速度感等能力，培养果敢、机智、顽强等 心理品质，提高抗挫折意识和调节情绪的能力以及团队协作等集体主义精神具有 重要价值。2.篮球教材的设计思路根据小学三、四年级学生身心发育特点，水平二阶段小篮球的教材内容以原 地运球、原地双手传接球和双手胸前投篮的基本技术为主，各种小篮球能力练习 和篮

3、球游戏为辅，将小篮球活动能力练习、小篮球游戏与小篮球的基本技术有机 地结合，以促进学生篮球运动能力的提高。本册教材编写的小篮球内容，只是为 教师提供教学素材，教师还应根据课程标准的精神和学校实际情况择需选用。3.篮球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的移动、传接球、投篮等技术动作内容，进行组合衔接及创编，作为单元比赛或考核的内容，也可针对篮球比赛的规则、场地、器材等要素进行简化，创设适合本学段能力水 平的简化版篮球比赛。(三)学情分析四年级学生正处于身心发展的初级阶段，有意注意的持久性、稳定性和连续性有待发展，活泼好动。所以本单元的作业设计采用了多样的学练形式和

4、丰富的练习手段，加上游戏活动，帮助学生在技能学练的过程中始终集中注意力，提高 学练的效率。四年级的孩子普遍肌肉力量较差，动作不易协调。因此在本单元进 行动作技术教学时还是得遵循由易到难，循序渐进的原则。在作业设计中也采用 遵循由易到难，循序渐进的原则，设计学生益于练习的实践性活动类作业，针对3不同能力的学生，设定不同的目标，尽量让孩子们都能感受到成功的喜悦。(一)单元学习目标知识技能：1.积极参与“小篮球”单元的各种学练活动，知道篮球原地运球、行进间运球、双手胸前传接球、双手胸前投篮技术动作名称，并逐渐产生浓厚的兴趣。2.掌握篮球运球、传球、投篮的技术动作，能运用所学技术动作参加篮球活动。体能

5、发展:1.能完成双脚前后、左右贴地跳，球上支撑俯撑，携球蟹行，推小车，5 米 折返跑，左右脚交替跳台阶等体能性练习。2.通过篮球技能学习，提高学生跑、跳、投等基本活动能力，发展灵敏、速 度、力量和耐力等身体素质。情意表现：1.在合作学练中同伴遇到困难，能主动、真诚地给予帮助，用肯定的眼光欣 赏同伴的动作。2.正确对待比赛中的胜负关系，胜不骄败不馁。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.知道并能做出篮球原地运球五指分开、掌心空出的运球手型和动作,体验运球时上下肢协调用力的感觉。2.通过双手持球俯卧支撑、双脚球上俯卧支撑，发展上下肢力量与平衡能力。3.在合作运球中，乐于和同伴积极配合，友好

6、相处;游戏中讲诚信、守规则。第 2 课时1.知道行进间运球动作，向左走左手运球，向右走右手运球。2.在移动中用体前变向技术完成绕 8 字运球。发展学生的上肢腰腹力量和灵敏素质。3.在游戏中培养学生相互纠错，相互肯定。第 3 课时1.做出五指分开掌心相对空出，两大拇指成八字形双手持球动作。2.在双手胸前传球时有两臂前伸手指拨球动作，接球时五指分开掌心对来球，接球有缓冲。3.能做出快速启动快速变向的 5 米折返跑动。4第 4 课时1.学生知道原地双手胸前投篮的动作要领。2.学生在篮板侧面 45 度擦板投篮学练中初步掌握原地双手胸前投篮动作。上下肢能较协调地做出完成投篮的“蹬伸”动作。3.培养学生下

7、肢力量和跳跃的能力，体会协调用力。第 5 课时1.发展小篮球活动能力的练习与游戏。2.促进生长发育、发展速度、灵敏、协调、力量等体能。3.培养学生自尊自信和克服困难的坚强意志，增强团结意识。(三)单元作业目标1.通过课外练习作业，使学生熟悉原地运球技术动作，能够达到连续运球20 次以上；2.提高行进间运球动作的正确性，跑动步伐与运球节奏协调配合；3.传、接球手型基本正确，传、接球较稳，动作基本连贯；定点投篮上下肢能协调用力，距离篮筐两米的命中率能达到 40%；4.通过运球、传接球、投篮技术的作业练习，增强对篮球运动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术，促进参与篮球运动 锻

8、炼的行 为；5.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展；6.在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适 应能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型 作业功能第 1 课时1.掌握运球手型，知道并能做出篮球原地运球五指分开、掌心空出的运球手型和动作,体验运球时上下肢协调用力的感觉。2.通过双手持球俯卧支撑、双脚球上俯卧支撑，发展上下肢力量与平衡能力。3.培养学生的运球能力。技能类体能类课后复习第 2 课时1.掌握行进间运球动作，向左走左手运球，向右走右手运球。2.在移动中用体前变向技术完成绕 8 字运球。发展学生的上肢腰腹力量和灵敏素质。

9、3.提高学生对篮球的兴趣。技能类课后复习5第 3 课时1.能够做出五指分开掌心相对空出，两大拇指成八字形双手持球动作。2.在双手胸前传球时有两臂前伸手指拨球动作，接球时五指分开掌心对来球，接球有缓冲。3.能做出快速启动快速变向的 5 米折返跑动。技能类体能类课后复习第 4 课时1.掌握原地双手胸前投篮的动作要领。2.学生在篮板侧面 45 度擦板投篮学练中初步掌握原地双手胸前投篮动作。上下肢能较协调地做出完成投篮的“蹬伸”动作。3.培养学生下肢力量和跳跃的能力，体会协调用力。技能类课后复习第 5 课时1.掌握一些简单的球类运动动作。2.促进生长发育、发展速度、灵敏、协调、力 量等体能。3.培养学

10、生自尊自信和克服困难的坚强意志，增强团结意识。技能类知识类体能类课后复习通过体育作业的设计与实施，有目的、有计划地引导学生开展课余体育锻炼，提高参与体育锻炼的兴趣与积极性。本单元以原地运球、原地双手传接球和双手 胸前投篮为主，各种小篮球能力练习和篮球游戏为辅，作业的设计主要将小篮球 活动能力练习、小篮球游戏与小篮球的基本技术有机地结合，以促进学生篮球运 动能力的提高，从而有效地衔接课内外的教学，促进学生身心的健康发展，为现 代社会终身体育理念的实施和贯彻打下坚实的基础。6作业内容动作方法练习建议时间要求练习 1：原地运球(1)给父母表演原地低运球左右手各30 次不失误；(2)原地高运球左右手各

11、 30次，不失误；(3)原地体前左右手交替运球 30 次不失误。运球时，两脚左右或前后开立，两膝弯曲，重 心落在两腿之间，上体略前倾，五指自然张开，用 手指和指根部位触球(掌心不触球)以肩为轴，同 时上臂带动肘关节和小臂，通过手腕、手指用力按 拍篮球上部，做出随球与迎球的动作，目视前方。次数和强度要因人而异，共 3。本次作业总时控制在25分钟内持球手型原地高低运球体前左右手交替运球注意事项：注意身体姿态，保持动作协调。高 运球，球的落点控制在运球手臂的同侧脚的外侧方，球的反弹高度在腰胸之间；低运球使球控制在膝关节的高度。组7练习 2：双手持球俯卧支撑、双脚球上俯卧支撑双手持球俯卧支撑-胸部斜靠

12、在球上，双脚前掌着地，双脚与肩同宽，双手持球的两侧沿肩向下做俯卧撑，直到手臂与躯干平行，使胸部推离球，保持静止姿势 10 秒；双脚球上俯卧支撑-手臂与 躯干平行，支撑身体，双脚脚尖或脚踝在球上，控次数和强度要因人而异，10 秒/组，共4 组。制球和身体不摇晃。双手持球俯卧支撑双脚球上俯卧支撑练习建议：注意身体姿态，保持重心稳定。双手 持球俯卧支撑时两臂缓慢弯曲。作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过通过丰富的学练形式，让孩子在潜移默化中既活动了肢体，又掌握了动作要领，发展了学生的上下肢力量，还愉悦了身心促 进亲子关系。评价设计评价内容评价标准评价形式1、原

13、地运球2、动作技能的协调性运球手型正确，用力柔和，动作协调、连贯。能够连续运球大于等于 40 个。自评互评师评运球手型正确，用力较柔和，动作较协调、连贯。能够连续运球大于等于 30 个。运球手型基本正确，动作基本连贯。能够连续运球大于等于 20 个。运球手型不正确，动作不连贯。能够连续运球小于等于 19 个。8作业内容动作方法练习建议时间要求练习 1：直线运球 10米往返，出发 时 右 手运球，返回时 左 手 运球。向前运球时，目视前方，上体稍前倾，以肘为轴，用力按拍球的后上方，同时后脚蹬地运球行进，球的 落点在同侧脚的侧前方，跑动的步伐与球弹起的节奏 协调一致。手、臂动作与原地运球相同。行进

14、间直线运球注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。出 发时右手运球，回来时左手运球。次 数和 强度 要因 人而异，20 米/组，共3组。本次作业总时控制在20分钟内练习 2：和父 母 做 游戏：8 字运球 穿 越 丛林比快、比稳。运球时，目视前方，上体稍前倾，以肘为轴，用 力按拍球的后上方，跑动的步伐与球弹起的节奏协调 一致。手、臂动作与原地运球相同。8 字运球穿越丛林注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。障 碍物可用椅子或水桶等代替。次 数和 强度 要因 人而异，2 次/组，共3组。9练习 3：平板支撑。肘关节和肩关节与身体保持直角。在地板上进入俯卧姿势，用你的脚趾和你的前臂支撑你的体重。手臂

15、成弯曲状，并置放在肩膀下。任何时候都保持身体挺直，并尽可能最长时间保持这个位置。次 数和 强度 要因 人而异，20 秒/组，共3组。平板支撑注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。作业分析与设计意图单纯的运球是比较枯燥乏味的，为了让孩子能够以愉悦的心情参与到篮球活动中来。设计了不同方式的运球练习，以此来帮助学生学习正确的运球技术，游戏的设置，让孩子体验篮球的快乐；通 过实践活动的练习，促进学生的全面发展，把课上所学的技术动作 教给家长，也可以检验所学，更能让学生感受收获的喜悦。评价设计评价内容评价标准评价形式1.行进间运球2.动作技能的协调性行进间运球动作正确，跑动步伐与运球节奏协调配合。行进间

16、运球动作较正确，跑动步伐与运球节奏较为协调。行进间运球动作基本正确，跑动步伐与运球节奏基本协调。行进间运球动作不正确，跑动步伐与运球节奏不协调。自评互评师评10作业内容动作方法练习建议时间要求练习 1：原地双手胸前传接球动作练习两臂垂肘持球于胸前，眼看传球目标。传球时，两脚蹬地，膝关节蹬伸，身体重心前移，两臂迅速 向传球方向前伸出，两手翻腕、拨指将球传出。接 球时，两臂自然向前伸出迎球，手指向前自然张开，两拇指成“八”字形，当球触手后，两臂随球将球次 数和 强度 要因 人而异，20 个/组，共 4组。本次作业总时控制在25分钟内持于胸腹间。原地双手胸前传球原地双手胸前接球注意事项：注意身体姿态

17、，保持核心稳定。学生将 接球技术分解成“伸臂迎球-触球缓冲”两个环节进行体会练习；将传球技术分解成“伸臂-翻腕-拨球”三个环节进行体会练习。练习 2：对墙 传 接 球练习加深对传接球技术的理解，掌握和巩固正确的传、接球技术。持球，距墙 3-4 米站立，向墙上传球，然 后接从墙上反弹回来的球。注 意场 地安全，次 数和 强度 因人 而异，30次/组，共4 组。对墙传接球注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。11练习 3：亲子 传 接 球防守进一步强化正确的传、接球技术动作。家长与学生两人一组，相 距 5 米，面向对方站立，进行传、接球 练习，传球结束时同时快速向前防守，然后快速折返原 来位置准备

18、接球。面对面传接球注意事项：核心稳定，“伸臂-翻腕-拨指”一气呵成。传球结束的同时快速上前防守，然后快速折返接球。次 数和 强度 要因 人而异，5 次/组，共4 组。作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的 配合提高双手胸前传接球技术动作的能力，了解传球动作在篮球运动中的运用价 值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。评价设计评价内容评价标准评价形式1.胸 前传 接 球技 术 动作 的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，传球准确接 球稳健动作正确，动

19、作较连贯，传球较准确接 球较稳健动作较正确，动作不连贯，传球不太准 确接球不太稳健动作较正确，动作不连贯传球不准 确接球不稳健自评互评师评12作业内容动作方法练习建议时间要求练习 1：原地 双 手 胸前 投 篮 动作练习双手持球于胸前，两脚前后开立，两膝微曲，右脚跟提起，重心稍前移；投篮时，两眼瞄准篮圈。两臂随着腿的蹬伸用力及身体的伸展，由胸前向前 上方伸出，大拇指稍用力，手掌稍向外翻，两手均 匀用力，全身动作协调一致，将球投出。双手投篮持球手型原地双手胸前投篮注意事项：投篮时两手均匀用力，两臂充分伸。次 数和 强度 要因 人而异，20个/组，共4组。本次作业总时控制在25分钟内练习 2：亲子

20、 对 投 练习两人一球，相距 4-5 米左右面对站立，按学生“预备-投”的口令，进行投篮练习。注意事项：出手时手腕外翻，注意上下肢协调 发力。10 次/组，共4组。展练习 3：下肢 力量 和跳 跃 练 习(开合跳、半蹲起、纵跳摸高)开合跳：身体站直，抬头挺胸，眼睛直视前方，双手放松垂在身体两侧；跳起来的时候，双脚向外 张开，双手高举过头到接近头顶正上方的位置。双 手双脚都打直，膝盖不要弯曲；跳回地面的时候，先从脚尖落地，膝盖可以微弯，减少冲击力，避免 骨折。双脚和双手回到原位。半蹲起：两脚左右开立稍比肩宽，两脚尖稍内收，两膝弯曲成半蹲。脚跟稍提起，身体重心稍靠前，两臂放松，自然弯曲，双手置于腹

21、前。纵跳摸高：蹲立，两臂由后向前上摆，两腿蹬 地伸直高跳，用一手或两手触高悬的物体。每 个动 作8 次/组，共3组。开合跳纵跳作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的 配合提高原地双手胸前投篮的技术动作，了解投篮动作在篮球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。评价设计评价内容评价标准评价形式1.原地双手胸前投篮技术动作的规范性 2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，命中自评互评师评率高动作正确，动作较连贯，命中率较高动作较正确，动作不连贯，命

22、中率一般动作较正确，动作不连贯，命中率不高13半蹲起14作业内容动作方法练习建议时间要求练习 1：传抢游戏家长传球，学生积极的抢截，活动范围在一定范围内。传球失误给对方加 1 分，抢截到球加 1分，抢球跑两步以上给对方加 1 分，可以运球 1次，在规定时间内以积分多少计算胜负，双方互换角色。注意事项：注意场地空旷，保障安全。得 分较 少的 小组 可以 进行 俯卧 撑或 者高 抬腿 等动作。本次作业总时控制在20分钟内练习 2：运球 抢 球 游戏在空旷范围内一人运球移动，学生抢球家长运球移动或一名同学运球移动，30 秒内抢到球的获胜。注意事项：注意抢球动作不犯规。次 数和 强度 要因 人而异，3

23、0秒/组，共4组。练习3：“跟我学”游戏学生做各种动作，家长立即模仿，学生的动作 依据上课所学进行。如：原地高低运球、体前变向 运球、胸前传接球传接动作、双手胸前投篮动作等。注意事项：动作标准，学生注意观察家长所做 动作。次 数和 难度 要因 人而异。作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计。通过各种游戏提高手脚协调配合、脚步移动和行进间控制球能力，发展学生的奔跑能力与抢断球能力，培养积极拼抢的精神。通过家校合作，营造良好的亲子关系和家庭氛围，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，塑造终身体 育意识。15评价设计评价内容评价标准评价形式1.运球

24、、传接 球 动 作规范性2.换手运球的 稳 定 性3.动作技能的协调性动作连贯，手型发力顺序正确，抢球无犯规动作动作连贯，手型发力顺序正确，抢球有犯规动作动作较连贯，手型发力顺序基本正确，抢球犯规动作较少动作不连贯，手型和发力顺序不正确，抢球犯规动作较多自评互评师评16(一)单元质量检测作业内容1.原地运球评价方法：手腕、手指按拍篮球的动作协调和运球的连续性。评价标准：等级优秀良好合格继续努力达标连续运球大于 40个连续运球大于 30 个 连续运球大于 20 个连续运球 小 于 20个技评运 球 手 型 正确，用力柔和，动作协调、连贯。运球手型正确，用力较柔和，动作较协调、连贯。运球手型基本正

25、确，动作基本连贯。运球手型不正确，动作不连贯。2.行进间运球评价方法：篮球场底线来回直线运球，去时用右手运球，回来用左手运球。练习图形：17评价标准：等级优秀良好合格继续努力达标中途不失误，无走步中途失误 1-2 次，出现 1 次走步中途失误 1-2 次，出现 2 次走步中途失误较多，走步较多技评行 进 间 运球动作正确，跑动步伐与运球 节奏协调配合。行 进 间 运 球动作较正确，跑动步伐与运球节奏 较为协调。行 进 间 运 球动作较正确，跑动步伐与运球节奏较为协调。行进间运球动作不正确，跑动步伐与运球节奏不协调。3.原地双手胸前投篮评价方法：罚球线后每人罚球 10次，计命中率。评价标准：等级

26、优秀良好合格继续努力达标投中 5 个球以上投中 4-5 个球投中 2-3 个球投中 0-1个球技评整 个动 作 完成好，全身用力协调，出手动作、投篮弧度正确，球的落点集中。整 个 动 作 完 成较好，全身用力比较协调，出手动作、投篮弧度比较正确，球的落点比较集中。整个动作基本能完成，全身用力基本正 确，出手动作、投篮弧度基本正确，球的落点分散。整个动作基本完成，全身用力出手 动作、投篮弧度、某方面有问题球的落点分散。4.原地双手胸前传接球评价方法：相距4-5 米两人对传 10 次，传接球手型正确。1练习图形：评价标准：等级优秀良好合格继续努力达标失误 1 次失误 2 次失误 3-4 次失误 5

27、 次或多于 5次技评传、接球手型正确，传的准、接 得稳，用力适当，动作协调、连贯。传、接球手型较正确，传的较准、接得较稳，用力较适当，动作较连贯。传、接球手型基本正确，传接球较稳，动作基本连贯。传、接球手型不正确，传接球不稳，动作不连贯。2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动

28、机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处

29、。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physica

30、l-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，

31、也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及

32、依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理

33、微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄

34、俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShi

35、lling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功

36、能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，

37、意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体

38、学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维

39、度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的

40、接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我

41、国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为

42、学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架

43、、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来

44、探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普

45、遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本

46、文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育

47、数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，