[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-小篮球 熟悉球性和游戏）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康水平二小篮球作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育三年级第一学期人教版小篮球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容11.熟悉球性和游戏第六章22.原地运球及游戏第六章33.行进间运球和游戏第六章44.行进间直线运球和游戏第六章55.行进间体前变向运球和游戏第六章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2013 年版)(以下简称课 程标准)中属于“水平二运动技能小篮球”项目。教学中，教师要帮助学 生形成以下重要概念和能力。能够说出小篮球的动作名称及术语；初步掌握小篮球原地和行进间运球、

2、原地双手胸前投篮的动作方法，并能够在游戏 和比赛中运用；发展速度、力量、灵敏、协调等身体素质和对球体的感知能力；表现出对小篮球学习、游戏及比赛的兴趣，能够在练习、游戏及比赛中与同伴友好 相处，遵守规则，初步具有勇于克服困难的优秀品质。1(二)教材分析篮球运球是篮球技术中的一项十分重要的基本技术。它对小学生熟悉球性，掌握其他基本技术有举足轻重的作用，对小学生启蒙篮球学习起到引导与促进作 用。本单元篮球运球共安排 5 课时。主要学习原地和行进间的运球技术，教会学生 掌握正确的运球的手法与身体协调用力，区分原地运球与行进间运球按拍球部位 的不同点，通过实际练习，培养抬头运球，用手的感觉控制球和两手都

3、能运球的 能力。(三)学情分析1.心理特点:三年级学生活泼好动，喜欢上体育课，对体育运动有良好的参与意识，并且 对教师明确提出的学练要求能够主动完成，同时，他们对动作的认识具有初步的 自我分析、理解能力，对动作的完成质量有初步的评价与量化标准，这是进行合 作学习，教学中能高效完成尝试与体验的一-个先决条件。2.生理条件:三年级学生开始进入青春初期，身体发育较快，身高明显增长，身体素质明 显增强，但长时间、大运动量的练习内容容易产生疲劳感，易产生消极情绪。技 能的形成过程较低年级快，对粗略动作的掌握较快，技术动作细致程度不够，在 学练过程中动作容易变形、变样，形成各种错误的技术动作。3.技能基础

4、:篮球行进间运球技术相对较简单，在日常学习和生活中，学生们都或多或少地参与过，形成了一定的技术基础，但也有一些错误的练习习惯，需要教师在教 学过程中及时纠正。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.认知目标：通过小篮球游戏活动，熟悉球性，提高控球能力，初步掌握 原地运球及行进间运球的基本技术，学会在游戏中运用技术；2.技能目标：学生主动参与运球游戏练习，在反复的练习中形成能力；发 展反应速度、灵敏协调能力；3.情感目标：通过教学，使学生在自主练习中学会合作、学会评价；体验篮 球运动的乐趣和成功的愉悦。4(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.系统的了解并掌握篮球的球性练习2.提高学生

5、球性和传球的能力练习，发展学生的协调性及力量3.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德第 2 课时1.系统地了解和掌握原地运球技术动作2.提高原地体前左、右手的高、低组合运球的能力，体会运球动作方法 3.通过练习和游戏，形成良好的合作精神和体育道德第 3 课时1.系统地了解和掌握行进间运球的技术动作、跑动步伐与节奏协调配合2.提高准确作用行进间运球的技术能力。3.培养对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识第 4 课时1.系统的了解和掌握行进间直线运球的技术动作2.提高运用行进间直线运球的能力3.通过技术学练，建立和谐的亲子关系，培养良好的合作意识和体育道德第 5 课时1.系统的学习

6、，掌握体前变向的方式方法，明确学习目标2.掌握提升学生的变向的控制与支配能力3.提高参加篮球运动的兴趣，具有良好的合作意识，培养克服困难的坚强意志品质，建立和谐的人际关系(三)单元作业目标1.自选打破形式单一的作业形式，创编形式多样的特色作业。学生根据自身情况自选作业套餐进行练习。2.自学根据已选作业套餐，发挥学生主观能动性，自主查阅资料，制定适合自身情 况的练习计划，巩固课堂所学内容并能做到对下一课的预习。3.自练学生自主完成作业练习，采用适合自己的练习方式进行练习增强体质，培养学生终身体育的意识，从自练走向会练。4(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时初步学习几种熟悉球

7、性练习的方法。发展学生上下肢的力量、灵敏和耐力素质，以及身体的协调性。激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生自主学练能力。技能类体能类课后复习第 2 课时1.乐于参加作业中的各项练习和游戏，了解篮球原地运球动作要领。2.体验并感知原地运球时手触球部位，初步掌握原地运球的方法，促进身体协调性和灵敏性的发展。3.在练习中能充分展现自我，激发对篮球运动的兴趣。技能类课后复习第 3 课时1.在原地运球的基础上了解行进间运球的手法及发力方式。2.学生自己掌握行进间运球的手法，并熟练运球前进。3.培养学生对篮球的兴趣爱好，认真严肃的学习，敢于挑战的意志品质。技能类课后复习第 4 课时1.通过作业中的各项练习和

8、游戏，加深对行进间直线运球动作要领的理解。2.加强行进间运球的节奏感，基本能够做到直线运球不掉球，促进身体协调性和灵敏性的发展。3.激发对篮球运动的兴趣，培养锻炼习惯。技能类体能类课后复习第 5 课时1.建立体前变向运球动作概念，明确学习的目的性。2.初步掌握体前变向运球技术动作和对球的控制与支配能力，巩固发展灵敏、速度协调等身体素质。3.培养学生积极思考,合作学习及创新精神的优良品质 和团结一致、密切配合的集体主义精神。技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路(一)设计理念遵循新课标的教学理念，以学生发展为核心，尊重学生的主体地位，培养学 生自主、探究、合作意识，让学生主动快乐的去学习，激发

9、学生参与篮球运动的 兴趣，让学生在“玩中学”、“学中玩”的过程中，学习篮球基本技术，体验篮 球运动 的乐趣，促进学生身体健康。(二)设计原则1.趣味性原则4兴趣是最好的老师，只有充分抓住学生的年龄、生理、心理及身心发展水平 特点，设计趣味性强的作业，才能激发学生的内动力，而且还可以促进学生积极 主动的完成作业。2.可行性原则体育家庭作业的设计要切实可行。在实施过程中，还会受到场地、器材和保 护人员的制约，要合理地选择体育家庭作业的项目和方法。3.针对性原则在作业设计的过程中，要有明确的目的性，从而提高学生的家庭作业质量。4.安全性原则安全是一切活动进行的前提，我们在作业设计的时候要充分考虑到安

10、全隐患。5.差异性原则由于每个学生都存在个体差异。对于不同水平的学生完成作业和负荷要求有一定的差异性。6.亲子性原则增强亲子关系。设计多种让家长一起参与、共同完成的作业内容。7.自主性原则在完成作业的过程中可以允许学生结合自身的特点和需求，灵活借助场地和器材，自主选择作业内容、练习方式、地点和完成时间等。8.全面性原则人的身体素质可以分为速度、柔韧、力量、灵敏等。力量又可以根据身体的 结构分为上、下肢力量和腰腹力量，在给学生设计作业的时候应遵循全面发展原 则。(三)设计思路作业设计采用巩固基础和趣味性游戏来组织。水平二的小篮球教材是让学生初步掌握小篮球运球的基本动作技术，形成正确的走和跑的姿势

11、，对发展孩子灵敏、速度、力量和耐力素质，促进青少年身心正常生长发育，但教师要根据学生 的心理以及生理特点去做出形式丰富的作业组织安排才能吸引学生，例如：三年 级学生正处于身心发展的初级阶段，有意注意的持久性、稳定性和连续性有待发 展，要多采用了多样的学练形式和丰富的练习手段，加上游戏活动，帮助学生在 技能学练的过程中始终集中注意力，提高学练的效率。三年级的孩子普遍肌肉力 量较差，动作不易协调。因此在本单元进行动作技术教学时还是得遵循由易到难，循序渐进的原则。针对不同能力的学生，设定不同的目标，尽量让孩子们都能感 受到成功的喜悦。五、作业分析1.重视体育锻炼，提高身体素质。在校上好体育课是基础，

12、而课下则是体育 课的“主战场”，课后布置的体育作业是对课上内容的加固和升华。2.加强课堂延伸，补缺补差增技能。学生可以根据课上掌握的情况进行锻炼，而体育作业的内容要与课上内容有练习，有衔接，有递进。43.合适的难度和量度。对作业的难度要有很好的把控，需适当的增加难度，陡增难度会让孩子失去兴趣和信心。而作业量要遵循科学锻炼的方法，做到适度 适量。4.体育作业的评价。体育作业可以通过班级公众号、班级群等网络手段跟进，上传当天的作业至任务栏，学生签到打卡，在完成过程中记录练习次数、时间，拍摄小视频，添加小感受。还可通过亲子作业、比赛模式提升学习兴趣。3五、课时作业1 熟悉球性和游戏单元(教材)内容作

13、业时间完成方式1.熟悉球性和游戏30 分钟答题方式课时作业目标1.初步学习几种熟悉球性练习的方法。2.发展学生上下肢的力量、灵敏和耐力素质，以及身体的协调性。3.激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生自主学练能力。作业 A课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.徒手操(踝腕关节活动)2.熟悉球性(双手体前拨动球)二、操练起来(20 分钟)1.和家长一起进行你抛球，我接球练习(如图 1、图 2、图 3)。20次*4组(图 1)(图 2)(图 3)2.自己进行颈部和腰部绕环交接球练习。20 次*4 组3.和家长进行“绕球比多”的游戏比赛进行练习。(可参考二 维码)1 分钟4.体能练习：“青蛙跳”

14、。10次*2组三、放松下来(5 分钟)1.放松操(抖腕、抖腿、拍肩背、拍腿。).3设计意图小学三四年级，学习篮球应以培养兴趣为主，提高学生身体基本活动能力为重点，让学生和家长在游戏和练习中，体验篮球运动的乐趣，培养竞争的意识和参与运动的积极性，增进家庭成员之间的感情，促进学生心理健康和社会适应能力的提高。作业 B课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.徒手操(踝腕关节活动)2.熟悉球性(双手体前拨动球如图 1、图 2、图 3)(图 1)(图 2)(图 3)二、操练起来(20 分钟)1.查阅资料或视频了解球性练习的方式和练习名称。1 分钟 2.自主进行单、双手上抛球、接球。20 次*4 组

15、3.自主进行颈部和腰部绕环交接球练习(可参考二维码)。20 次*4组4.体能练习：一分钟跳绳。2 次三、放松下来(5 分钟)1 放松操(抖腕、抖腿、拍肩背、拍腿。)设计意图小篮球是小学三、四年级球类教材的主要内容，是深受学生喜爱的体育活动内容。但是作业有时无法和家长进行配合练习，需要自主完成，发挥学生的主观能动性提高自身篮球活动的能力，增强体质增进健康。作业选择A()B()自我评价家长评价教师评价优秀()优秀()优秀()3完成情况全部完成()基本完成()良好()基本完成()良好()基本完成()良好()基本完成()对于本节课内容，你有什么不解或者疑问么？评价内容评价标准评价形式1.球性练习技术动

16、作的规范性2.动作技能的协调性：身体姿态协调，动作熟练，球性练习熟练：动作正确，动作较连贯，球性练习较熟练：动作较正确，动作不连贯，球性练习不太熟练：动作较正确，动作不连贯，球性练习不熟练自评团互评师评团22.原地运球及游戏单元(教材)内容作业时间完成方式2、原地运球及游戏30 分钟答题方式课时作业目标1.乐于参加作业中的各项练习和游戏，了解篮球原地运球动作要领。2.体验并感知原地运球时手触球部位，初步掌握原地运球的方法，促进身体协调性和灵敏性的发展。3.在练习中能充分展现自我，激发对篮球运动的兴趣。作业 A课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.慢跑中穿插移动练习：a 高抬腿、b 后踢

17、腿、c 小步跑。2.球性练习：a 手指拨球、b 抛球接球。3.与家长一起玩“死球”原地拍起球游戏(可参考二维码)二、操练起来(20 分钟)1.原地运球游戏：A 原地运球：和家长比一比看谁运的多B 高/低运球：拍球和家长比高，拍球和家长比低C 看手势运球：5 次(家长配合)D 石头剪刀布：边运球，边和家长进行游戏(可参考二维码)2.体能练习：蛙跳 10 个*2 组(图 1)原地屈腿纵跳 5 个*2 组(图 2)高抬腿 20 秒)*2 组(图 3)2图1图2图3三、放松下来(5 分钟)听音乐，拍打全身，家长帮助踩腿按摩放松设计意图通过大量的游戏活动，可以保持学生对作业的兴趣并积极练习。家长的参与，

18、帮助学生能做出正确的原地运球动作，尽 量做到眼不看球。体能练习作为作业中运动量的补充，使得学 生通过积极参与体能的练习，增强身体素质。作业 B课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.慢跑中穿插移动练习：a 高抬腿、b 后踢腿、c 小步跑。2.球性练习：a 手指拨球、b 头、腰、膝绕环 c 胯下绕 8字。3.近距离对墙拍球练习(可参考二维码)二、操练起来(20 分钟)1.原地运球游戏：A 高/低运球：左右手分别 40 个B 左右手交替运球：40 个C 自主进行各种运球变化：运球速度，节奏，高低，线路等D 体验行进间单手运球2.体能练习：蛙跳 10 个*2 组(图 1)原地屈腿纵跳 5 个*

19、2 组(图 2)高抬腿 20 秒)*2 组(图 3)图1图2图3三、放松下来(5 分钟)1.创编 1-2 个篮球热身操动作2.进行老师上课的“太极球”放松练习设计意图本套餐作业内容的设置，是为了激起学生对课堂的回忆并积极练习，以达到巩固和预习的效果：学生通过体验行进间的运球，可对课堂达到一定的预习效果；通过在作业中通过自主的运球变化，突出学生主体地位；通过创编篮球操动作，激发 学生的创新能力。帮助学生真正做到乐学，想学，会学。作业选择A()B()自我评价家长评价教师评价优秀()良好()基本完成()优秀()良好()基本完成()优秀()良好()基本完成()完成情况全部完成()基本完成()对于本节课

20、内容，你有什么不解或者疑问么？评价内容评价标准评价形式1.原地运球技术动作的规范性2.动作技能的协调性：身体姿态协调，运球自如，眼不看球，可以非常顺畅做到双手交替运球。：动作正确，动作较连贯，眼不看球，较为顺畅做到双手交替运球。：不够协调但能完成双手交替运抵运球。：不能完成双手自评团互评师评团22交替原地运球。53.行进间运球和游戏单元(教材)内容作业时间完成方式3.行进间运球和游戏30 分钟答题方式课时作业目标1.在原地运球的基础上了解行进间运球的手法及发力方式。2.学生自己掌握行进间运球的手法，并熟练运球前进。3.培养学生对篮球的兴趣爱好，认真严肃的学习，敢于挑战的 意志品质。作业 A课时

21、作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.球性练习：颈部绕球、腰部绕球、胯下绕球(可参考二维码)原地运球练习三、操练起来(20 分钟)图1图21.请同学邀请爸爸或妈妈进行原地运球计时一分钟，和家长比一比看谁运的多。学生注意观察家长的运球方式和自己有什么不同，运球后和家长进一步探讨运球的技术2.在小区找一个空旷的地方，设置 5 个点(每个点放置一张白 纸一张纸)，两点之间相差 10 至 20 米，学生自己边运球，边去找自己设置的点，并在设置的点上打卡(图 1)。3.学生和爸爸进行，背对背夹球奔向 10 米外的目标(图 2)。4.体能练习：跳绳一分钟三、放松下来(5 分钟)握着父母的手抖一抖，放松

22、，放松。5设计意图1、以义务教育体育与健康课程标准为依据，以水平二课 程目标要求，选择篮球运球，让学生在和家长一起，在“玩中学”、“学中玩”的游戏过程中，学习篮球行进间运球的基本技术，促进学生身体健康，以及增进和家长的关系。2、让学生在和家长共同学习过程中进一步掌握行进间运球，和家长共同进步。作业 B课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)熟悉球性：抛接球，胯下“8”字地滚球(可参考二维码)体验并感知手触球部位，促进学生对球性的理解。二、操练起来(20 分钟)图1图21.父母提前在小区设置 5 个点，两点之间相差 10 至 20 米，并在 相对应的点上设置相应的题目1、自己在进行的是什么项目

23、。2.运球时，手的哪个部位不会脏(图 1).3、你习惯用哪只手拍球。4、运球速度快慢。5、你喜欢运球吗？孩子根据提示在小区，边运球，边寻找目标，并做出回答。同 时要注意运球期间，球尽量别丢，在自己可控范围内。3.体能练习：跳绳一分钟四、放松下来(5 分钟)拉拉伸(图 2)、绕绕手臂设计意图根据学生的年龄，按照教学水平目标的要求，设计符合学生身心发展的运动方式。通过设置多个地点，让学生在运球期间慢慢的将视线转移，离5开球体，让学生进一步提高运球技能，达到设计场景的目标。作业选择A()B()自我评价家长评价教师评价优秀()良好()基本完成()优秀()良好()基本完成()优秀()良好()基本完成()

24、完成情况全部完成()基本完成()对于本节课内容，你有什么不解或者疑问么？评价内容评价标准评价形式1.持球的方式方法，行进间运球时的姿态，眼睛看前方2.运球的连续性，协调性3.眼睛是否持续关注篮球：身体姿态协调，动作熟练，眼睛可以不用一直盯球：动作正确，动作连贯，眼睛偶尔看球：动作较正确，动作不太连贯，眼睛看球：动作有错误，眼睛看球自评团互评师评团4.行进间直线运球和游戏单元(教材)内容作业时间完成方式4.行进间直线运球和游戏30 分钟答题方式课时作业目标1.通过作业中的各项练习和游戏，加深对行进间直线运球动作要领的理解。2.加强行进间运球的节奏感，基本能够做到直线运球不掉球，促进身体协调性和灵

25、敏性的发展。3.激发对篮球运动的兴趣，培养锻炼习惯。5作业 A课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.移动练习：学生带领家长进行课堂上简单的移动步伐练习，尽量说出名称。(例如：侧滑步、交叉步、前后滑步、跨步急 停等。)2.篮球游戏“高矮胖瘦”：与家长轮换喊口令，做高低和距离远近的手指拨球练习。(可参考二维码)二、操练起来(20 分钟)(可参考二维码)1.原地边踏步边高运球：弹于腰际之间，找到球的节奏(如图 1)。(30*2)2.直线运球，与家长接力：“左脚右手好朋友”(如图 2)。(10 组)3.直线运球，听口令与家长击掌一次：在路线有变动的时候能够及时调整。(10 组)4.体能练习：高

26、抬腿 30 秒图 1图 2三、放松下来(5 分钟)双人手拉手抖手臂；双人面对面直角坐拉伸双腿；双人面对面模仿镜面动作游戏。设计意图完整的作业计划能够帮助学生养成良好的锻炼习惯，了解准备活动与放松整理的重要性；通过醒目的标志线来帮助学生跑成直线，同时锻炼学生的注意力；与家长的互动中能够培养学生的沟通交流及合作学习能力。5作业 B课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.移动练习：a 高抬腿、b 后踢腿、c 小步跑。2.球性练习：a 胯下 8 字交接球、b 抛球接球、c 直线地滚球(如图 1)。(可参考二维码)二、操练起来(20 分钟)(可参考二维码)1.原地边踏步边高运球(30*2)2.沿栏

27、杆或墙边走路运球：球一侧靠近栏杆或墙，尽量使球不砸到栏杆或墙(如图 2)。(1 组)3.返程时沿栏杆或墙边跑动运球。(1 组)4.体能练习：开合跳 30 秒图1三、放松下来(5 分钟)篮球滚全身图2设计意图一个人进行作业练习的情况下，在户外散步的过程中即可完成，并且在长时间的散步运球过程中需要提高注意力，加深对行 进间直线运球动作要领的理解，提高控球能力，使学生获得自 信；使学生灵活变通，没有场栏杆的情况下可以围绕楼房墙边 进行练习，只要地面平整都可以进行，室内可以用椅子摆成一 排进行练习。作业选择A()B()自我评价家长评价教师评价优秀()良好()基本完成()优秀()良好()基本完成()优秀

28、()良好()基本完成()完成情况全部完成()基本完成()5对于本节课内容，你有什么不解或者疑问么？评价内容评价标准评价形式1.知道行进间直线运球的动作方法2.行进间运球的节奏感，基本能够做到直线运 球不掉球：动作连贯协调，有节奏优秀：能直线运球，跑动步伐与运球节奏协调配合：较能直线运球，跑动步伐与运球节奏较为协调配合：基本能直线运球，跑动步伐与运球节奏 基本协调配合：不能直线运球，跑动步伐与运球节奏 不协调自评团互评师评团5.行进间体前变向运球和游戏单元(教材)内容作业时间完成方式5.行进间体前变向运球和游戏30 分钟答题方式课时作业目标1.建立体前变向运球动作概念，明确学习的目的性。2.初步

29、掌握体前变向运球技术动作和对球的控制与支配能力，巩固发展灵敏、速度协调等身体素质。3.培养学生积极思考,合作学习及创新精神的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。5作业 A课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.慢跑中穿插移动练习：a 高抬腿、b 后踢腿、c 小步跑。2.球性练习：原地拍球3.与家长一起玩“反口令”原地左右手运球游戏(如图 1、图 2、图 3)。(图 1)(图 2)(图 3)二、操练起来(20 分钟)1.听家长口令“换”进行原地变向运球(可参考二维码)20*4 组2.和家长进行体前左右过人运球游戏10*10 组3.和家长进行互相截球练习，比一比看谁截的多 1 分钟

30、1 组*2 4.体能练习：仰卧起坐 10*3 组三、放松下来(5 分钟)放松操(抖腕、抖腿、拍肩背、拍腿。)设计意图通过大量的亲子活动游戏，不仅仅能巩固课堂所学，还能增加对篮球运动的兴趣，在亲子游戏中增加对抗，培养学生和家长间的亲密关系并提高篮球技术，树立学生终身体育的意识。作业 B课时作业内容与实施一、准备起来(5 分钟)1.移动练习：a 高抬腿、b 后踢腿、c 小步跑。2.球性练习：a 胯下 8 字交接球、b 抛球接球、c 左右手滚球(如图 1、图 2、图 3)。5(图 1)(图 2)(图 3)二、操练起来(20 分钟)1.原地左、右手拍球 20 个进行换手运球(30 个*4)2.寻找标志

31、物进行提前变向运球，家中客厅摆放 4 个标志物间 隔2 米进行“8”字来回变向运球(可参考二维码)。8 组3.楼下安全区域(树木多的地方)进行练习，在行进间运球碰 到树木进行体前变向练习。5 分钟4.体能练习：平板支撑一分钟三、放松下来(5 分钟)放松操(抖腕、抖腿、拍肩背、拍腿。)设计意图学生可以利用身边的事物进行练习，加深对行进间体前运球动作要领的理解，提高控球能力，提高学习兴趣，使学生获 得自信。但在室外练习时应注意安全，培养自身的独立性，增 强体质增进健康。作业选择A()B()自我评价家长评价教师评价优秀()良好()基本完成()优秀()良好()基本完成()优秀()良好()基本完成()完

32、成情况全部完成()基本完成()对于本节课内容，你有什么不解或者疑问么？评价内容评价标准评价形式51.行进间体前变向运球技术动作的规范性2.动作技能的协调性：身体姿态协调，动作熟练，行进间体前变向运球熟练：身体姿态协调，动作熟练，行进间体前变向运球较熟练：身体姿态协调，动作熟练，行进间体前变向运球不太熟练：身体姿态协调，动作熟练，行进间体 前变向运球不熟练自评团互评师评团六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容篮球运球评价方法：受试者在起点线后持球站立，听到出发口令后，按图中箭头所 示方向单手运球依次过杆。发令员发令后开表计时，受试者与球均返回起终点 线时停表。每名受试者测两次，记录其中成

33、绩最好一次。5练习图评价标准：1(二)单元质量检测作业属性表2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，

34、而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这

35、个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生

36、理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦

37、理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现

38、在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊

39、性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达

40、主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个

41、层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作

42、为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对

43、于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的

44、身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会

45、结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，

46、在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面

47、发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参

48、与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲

49、学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第

50、 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言