[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平一（运动技能-跳跃与游戏 模仿动物跳）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案体育与健康单元作业设计跳跃一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级第一学期人教版 跳跃与游戏单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1模仿动物跳第四章2集体双脚连续向前跳第四章3跳单双圈第四章4立定跳远第四章5跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑第四章二、单元分析(一)课标要求本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称 课 程标准)中属于“水平一运动技能跳跃”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，知道跳跃相关项目的名称或术语；基本掌握跳跃相关的活动和游戏，在游戏的过

2、程中完成不同形式的跳跃；在跳跃与游戏的过程中体验速度、节奏、协调等运动现象；通过跳跃与游戏的过程，提高学生适应自然环境的能力，培养坚强意志品质，形成 合作意识与能力，形成良好的体育道德。(二)教材分析1.跳跃教材内容价值跳跃是人体基本身体活动能力之一。深受学生的喜爱。二年级跳跃教材是由 一些简单的、各种不同方式的跳跃动作和游戏组成。通过学习跳跃动作和游戏，锻炼身体，初步学习一些基本的跳跃动作方法和简单技能；发展下肢力量和跳跃 能力，促进身体灵敏性、协调性等身体素质的发展，为以后学习跳远、跳高打下初步基础。2.跳跃教材的设计思路为了适应低年级学生身心发展水平和特点，增加练习兴趣，这部分教材即定

3、位为跳跃与游戏，每一课时的教材内容都结合游戏，体现了小学低年级体育教学 的基本特点，也是课程标准强调的教法要求和实现教学目标的重要策略。它不仅 可以增强教学效果，促进运动技能的形成和身体素质的发展，也能使学生在游戏 过程中体验运动的乐趣和成功感，激发学生运动兴趣和主动参与意识，并在游戏 中培养学生团结协作、友好交往、遵守规则、积极进取、勇敢顽强以及胜不骄败不馁等精神品质。3.跳跃教材搭配建议跳跃的教学运动量较大，且偏重于发展下肢力量，在选择搭配教材时可多选 择发展上肢、运动量适中的教材，促进学生的全面发展。(三)学情分析跳跃是人体基本身体活动能力之一，本课的教学对象是二年级的学生，他们 在一年

4、级时已经初步了解跳跃运动，但是学生对跳跃运动的认识及动作技巧掌握 都不够。同时，对于二年级的学生而言其注意力不容易集中，且活泼好动，对于 多变的游戏形式的学习积极性很高，有一定的模仿力和挑战意识。所以，只有让 学生在“玩中学，学中玩”才能符合学生的身心发展特点。因此，本次教学设计 新颖、有趣的练习方式和游戏，能够很好地激发他们的学习兴趣，提高他们的运 动激情。三、单元学习与作业分析(一)单元学习目标1、知识与技能：培养正确的跳跃姿势，掌握正确的跳跃方法，掌握单脚或双脚起跳和轻巧落地的运动技能；2、过程与方法：通过假设情境教学，创设良好的学习环境，激发学生对体 育的兴趣，培养学生参加体育锻炼的积

5、极性；发展下肢力量及身体的协调性、灵 敏性，使学生树立信心，体验到在游戏及比赛中学到知识及取得成功的快乐；3、情感态度与价值观：培养学生勇敢、果断、积极进取、不断创新的精神 和安全参加体育活动的意识。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.学习并巩固单、双脚跳跃动作技术，使学生正确掌握单脚跳动作 要领和发展下肢的弹跳能力；2.通过模仿各种动物跳，使 85%左右的学生能够掌握单、双腿跳跃 技术动作，70%左右的学生能够做到踏跳有力、落地轻盈，在跳跃的 过程中做到动作连贯。发展学生腿部力量和身体灵敏、协调性及弹 跳力；3.通过教学，使学生在练习中学会团结合作；体验运动乐趣和成功 的喜悦，培养

6、学生克服困难、积极进取的优良品质增强学生之间交 流，促进心理健康发展，提高社会适应性。第 2 课时1.引导学生积极主动参与各种跳跃练习与游戏，并能大胆尝试各种方式的双脚连续向前跳；2.能使学生充分感受到积极参与跳跃游戏活动所带来的乐趣，并标使 90%的学生能够初步体验双脚连续向前跳的动作要领；3.培养学生相互协作的精神，增强学生自主学习合作学习，从而达 到寓教于乐的目的。第 3 课时1.使学生在各种活动中，发展跳跃，奔跑能力及全身协调能力，提高控制身体及反应能力；2.通过比赛来发展学生的跳跃能力。通过跳单双圈的学习，体会跳 跃的节奏与方法，发展学生的跳跃能力，提高腿部力量；3.让学生与同伴合作

7、，体验个人与集体的关系，培养学生合作意识 及勇敢果断勇于克服困难的品质。第 4 课时1.通过新颖有趣的游戏方式，激发学生的运动兴趣，通过游戏引导 学生以饱满的激情投入到体育课堂；2.80%的学生掌握立定跳远两臂摆动与膝关节屈伸协调用力的动作技术；3.培养学生的团队合作精神及竞争意识，使学生在运动中快乐，快 乐中运动，培养学生“我运动、我健康、我快乐”。第 5 课时1.知道“屈膝缓冲”动作术语和方法，熟悉跳跃落地时屈膝缓冲的 重要性，保护膝踝关节；2.使学生学会自然快速助跑几步，单脚起跳双脚落入沙坑的动作方法，发展身体灵敏、协调能力和下肢力量；3.培养学生勇敢、果断，以及与同学团结协作等良好的心

8、理品质，体验克服困难后取得成功的乐趣。(三)单元作业目标1.通过循序渐进的作业练习，初步学习跳跃的简单知识，基本掌握单脚或双 脚起跳，向远处或高处跃起并轻巧落地的方法和基本技能；2.通过体育课课后的练习、游戏以及测试，发展学生的下肢力量及身体的协 调性、灵敏性，使学生对本单元内容产生运动兴趣，表现出“乐中学、学中乐”的精神状态；3.在课前、课后的亲子合作作业中体验到跳跃的快乐，培养学生勇敢、果断、积极进取、不断创新的精神和安全参加体育活动的意识。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1课时1.掌握不同形式的单、双脚跳跃动作2.提高身体灵活性和协调能力3.培养学生参与体育锻炼的乐趣技

9、能类体能类课前练习第 2课时1.掌握双脚连续跳跃的技术动作2 提高身体灵活性3.提高学生在音乐伴奏下跳跃的协调性技能类体能类课后复习课后拓展第 3课时1.掌握单、双脚起跳和落地的动作2.提高身体反应能力3.发展学生的跳跃能力和奔跑能力技能类体能类课后复习课后拓展第 4课时1.提高立定跳远的蹬地意识2.掌握两臂摆动与屈膝协调用力3.培养学生的团队合作意识技能类体能类课后专项练习巩固第 5课时1.初步建立跳远的高度、远度意识2.掌握不同的跳跃练习方法，提高身体协 调性3.培养合作意识，提高思维的扩散能力技能类体能类课后巩固课后拓展四、单元作业设计思路本单元内容是发展弹跳能力和跳跃能力的练习，由于受

10、学龄初期儿童骨骼、肌肉发育还不完善等影响，在作业布置中需要强调：单一的跳跃练习，每组次数 不要太多，强度不要太大，距离不宜过长，间歇时间应长些；单脚与双脚、上肢 与下肢、个人与集体等练习方式应交替进行；多采取游戏的方式练习，以减轻疲 劳程度和激发练习兴趣；本单元作业设计不仅兼顾课与课之间的衔接，还考虑到 学生拓展性思维的发展，如第二课时的作业查阅跳跃运动相关资料，为第三课时跳单双圈等游戏做了铺垫，同时拓展了学生的知识面；由于学生间的差异性很大，因此本单元的作业量的设计上要求学生根据自身情况适量增减。双减政策下体育家庭作业不仅要做好安排、记录，在保证锻炼的质量的前提 下要让跳跃的练习内容更加丰富

11、有趣，让学生在乐中学，学中乐，本单元作业设 计以游戏与的方式为主，循序渐进的增加练习难度。同时结合学生家中环境情况 以及学生自身情况可以机动设置练习内容和练习数量。五、课时作业第 1 课时1.作业内容练习 1：观察跳着走路的动物并模仿动物跳动作方法：略。练习建议：次数和强度因人而异，15次/组，至少模仿4种动物。注意事项：注意身体姿态，上下肢的协调。练习 2：进行不同形式关于跳的动作动作方法：略。练习建议：次数和强度因人而异，15 次/组，共 3 组。注意事项：练习前充分热身，防止运动损伤，大胆发挥自己的想象。2.时间要求15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.跳跃的多样性2.上下肢

12、的协调性能够模仿不同动物的跳跃、展示出至少 5 种以上不同形式跳的动作团 自评互评团 师评团 他评能够模仿不同动物的跳跃、展示出3-4 种不同形式跳的动作能够模仿不同动物的跳跃、展示出1-2 种不同形式跳的动作不能展示出跳的动作4.作业分析与设计意图水平一阶段的学生属于学龄初期，不适合大强度大密度的练习，多采用趣味性的方式，让学生在玩中学，学中玩。本课作业是围绕本节课学习的重点进行设 计的课前作业，要求学生在家通过不同途径观察模仿动物跳，进行不同形式跳的 动作练习。通过模仿练习和发散性自主跳跃练习来提高学生的想象和创造力，让 学生自主思考练习，同时课前练习还有助于提高学生的课堂效率。第 2 课

13、时1.作业内容练习 1：教家长们学习兔子舞，并与家庭成员一起跳兔子舞动作方法：左腿先向侧脚后跟点地2次，右腿再向侧脚后跟点地2次，双脚 向前跳一次，再向后跳一次，最后双脚连续向前跳 3 次。练习建议：次数和强度因人而异，先喊出口令“左左、右右、前、后、前前 前”练习，再与家长一起随音乐节拍跳动 3 分钟。注意事项：在跳动时要屈膝缓冲，且注意跟着音乐节拍跳动。练习 2：查阅跳远运动相关资料注意事项：从不同渠道查阅，并记录下来。2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.随音乐完成兔子舞动作的准确性2.肢体的协调性3.能说出跳远的相关知识能与家庭成员一起随音乐有节奏地连续完成兔子

14、舞团 自评互评师评团 他评能独自随音乐连续完成兔子舞能独自数节拍完成兔子舞不能完成兔子舞4.作业分析与设计意图本课为跳跃的第二个课时，第一节课学生进行了不同动物跳跃的模仿练习让 学生感受不同形式的跳跃，这节课主要发展学生双脚跳跃能力，而通过布置学生 教授家长学习兔子舞，不仅以轻松的方式让学生课下进行了双脚跳跃的练习学生。第 3 课时1.作业内容练习1：与家长一起进行不同形式的“跳房子”、“斗鸡”游戏 动作方法：在地上画出二维房子，进行单双脚跳二维房子画法示例：用家中的物品摆出立体房子，进行单双脚跳越立体房子示例 1：将鞋子摆向不同方向摆出立体房子，按鞋子摆放方向跳跃立体房子示例 2：练习建议：

15、次数和强度因人而异，3 分钟/组，共 3 组。注意事项：练习前充分热身，防止运动损伤，练习时注意肢体的协调性。练习 2：向家长请教学习跳皮筋动作方法：略。练习建议：次数和强度因人而异，3 分钟/组，共 3 组。注意事项：练习前充分热身，防止运动损伤，练习时注意肢体的协调性。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.单脚起跳、双脚落地动作的准确性2.肢体的协调性能快速、准确、连续的做出单脚起跳，双脚轻巧落地动作自评互评团 师评团 他评能准确、连续的做出单脚起跳，双脚轻巧落地动作能缓慢完成单脚起跳，双脚轻巧落地动作无法顺利完成单脚起跳，双脚轻巧落地动作4.作业分析与设计意图“跳

16、房子”是一种世界性儿童游戏，只是跳的载体即“房子”的形状和数量的组合各有不同罢了。传统的“房子”是同一硬质平面的，因为其有趣、活泼、轻松已经赢得了孩子们乃至不少成年人的青睐。“立体的房子”利用家中物品搭 建简单，却富有新意，增加了新的挑战，但技能要求不高，又能提高学生跳跃的 能力；“跳房子”耳熟能详，却有着极大的吸引力，该游戏发展学生单双脚跳的能力。“斗鸡”、跳皮筋同“跳房子”一样均为传统体育游戏，对应水平一阶段孩 子的家长基本上都是“80 后”，学生时代都玩过这些游戏，安排学生与家长共同 进行完成该项作业，不仅让单双脚跳的练习变得有趣，提高学生跳跃的兴趣，更 拉近孩子与家长之间的距离。第 4

17、 课时1.作业内容练习 1：提踵动作方法：站在一个安全的台阶边缘，利用脚尖的力量使脚跟(提踵)抬起。练习建议：次数和强度因人而异，30 次/组 共 3 组。注意事项：练习时一定要快起慢落，每次提踵保持 2 秒。练习 2：双脚跳台阶动作方法：双脚连续跳上跳下。练习建议：次数和强度因人而异，15-20 次/组，共 3 组。注意事项：练习前充分热身，防止运动损伤，练习时注意肢体的协调性，屈膝缓存，每组之间休息 1020 秒。练习 3：跳绳动作方法：上体正直，两臂屈肘夹臂自然地放在体侧，并在体侧摇绳，左右 脚交替或双脚同时跳跃，跳跃动作做到轻巧、协调、连贯。练习建议：次数和强度因人而异，1 分钟/组，

18、共 2 组。注意事项：练习前充分热身，防止运动损伤，练习时注意肢体的协调性，每组之间休息 2 分钟。2.时间要求18 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.跳绳动作的规范性2.跳绳动作的协调性3.一分钟跳绳的数量上体正直，两臂屈肘自然地放在体侧，并在体侧摇绳，做到跳跃动作轻巧、协调、连贯；1分钟跳绳100个以上。团 自评互评团 师评他评上体正直，两臂屈肘较好地放在体侧摇绳，做到跳跃动作较轻巧、连贯；1 分钟跳绳 80100 个。上体正直，两臂屈肘基本做到能放在体侧摇绳，跳跃动作基本做到连贯；1 分钟跳绳 2580 个。跳跃动作不规范、不协调；1分钟跳 绳25 个以下。4.作业分析与设计意

19、图本课作业内容重点要求学生双脚起跳蹬地、双脚落地，通过提踵和双脚台阶 跳的练习来引导学生，对练习进行一定要求来约束学生，但学生个体间是有区别 的，因此练习数量机动控制。跳绳是以下肢部分为中心的全身运动不仅发展跳跃 能力，还可以提高平衡性、耐久力等各方面。提踵练习让学生体会脚前掌蹬地用 力，跳台阶让学生感受向前上方跳跃的方向，跳绳练习提高学生各方面的身体素 质。第 5 课时1.作业内容练习 1：越过障碍跳动作方法：地板上标出具体的距离，前方设置障碍(书本、纸巾等)，叠高、铺远(根据自身素质而定)，进行，把最远的标出来，设定目标，挑战自我，同 伴PK，家长参与互动。练习建议：次数和强度因人而异，5

20、-10 组。注意事项：练习前充分热身，防止运动损伤，练习时注意肢体的协调性，每组之间休息 10 秒。练习2：探究思考：跳跃还可以怎么练习？在家中与同伴、家人一起，用各 种方式的跳跃方法，跳一跳。动作方法：双脚起跳，双脚落地。练习建议：次数和强度因人而异，注意事项：充分发挥自己的想象力，进行不同形式的跳跃性练习。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.跳跃出一定高度、远度2.跳跃时身体姿态的协调性知道“屈膝缓冲”动作术语和方法，能够准确做出双脚起跳，双脚落地的动作，同时蹬地摆臂动作连贯，身体协调团 自评互评团 师评团 他评知道“屈膝缓冲”动作术语和方法，能够准确做出双脚起跳

21、，双脚落地的动作，同时蹬地摆臂动作较连贯，身体协调知道“屈膝缓冲”动作术语和方法，能够准确做出双脚起跳，双脚落地的动作，同时蹬地摆臂动作不连贯，身体教协调知道“屈膝缓冲”动作术语和方法，能够较准确做出双脚起跳，双脚落地的动作，同时蹬地摆臂动作不连贯，身体教协调4.作业分析与设计意图本课作业重点是让学生跳跃的有高度、有远度练习，由于每个学生身体素质 等各方面的区别，要求学生根据各自情况设置障碍进行练习，同时为了达到练习 效果，要求学生标出最远距离，设定目标，挑战自己，与同伴 pk，家长互动。由学生自编的练习方式培养学生创新思考的能力。通过前几次课的学习，学生基 本掌握了跳跃的方法技巧，本次课要求

22、学生跳出高度、远度，因此，课后作业要 求学生用家中物品设置障碍来达到练习效果。探究思考发散学生思维，要求学生 自己创新练习方式，突破自己。六、单元质量检测作业(一)单元质量检查作业内容1.跳绳评价方法：测试一分钟，左右脚交替或双脚同时跳绳的次数评价标准等级优秀良好合格待提高达标男生10788107258825女生11390113279027技评上体正直，两臂屈肘自然地放在体侧，并上体正直，两臂屈肘较好地放 在 体 侧 摇上体正直，两臂屈肘基本做到能放在体侧摇动作不连贯、肢体不协调在体侧摇绳，做到跳跃动作轻巧、协调、连贯绳，做到跳跃动作较轻巧、连贯绳，跳跃动作基本做到连贯2.立定跳远评价方法：站

23、在起跳线后，脚尖不得踩线。双脚同时起跳，不得有垫步连跳动作。每人测试三次，取最好成绩，以米为单位，保留两位小数。立定跳远成绩记录表序号姓名性别第一次成绩第二次成绩第三次成绩123评价标准：等级优秀良好合格待提高达标男生1.48m1.28m1.47m1.07m1.27m1.06m女生1.38m1.18m1.37m0.99m1.17m0.98m技评1、预备姿势：两脚左右开立与肩同宽，目视前方，不踩线。2、预摆时：两臂自然伸直，以肩关节为轴向上、后下摆动。身体能够随着手臂的摆动上下起伏。3、落地时两脚同时落地，脚跟过渡到全脚掌，屈膝全蹲，跳完以后向前走 离 测 试 场地。4、没有出现小跳、起跳前脚掌

24、左右移动或翘 脚 尖 的 现1、预备姿势：两脚左右开立与肩同宽，目视前方，不踩线。2、有预摆，落 地时两脚同时落地，屈膝全蹲，跳完以后向前走离测试场地。3、没有出现小跳、起跳前脚掌左右移动或翘 脚 尖 的 现象。1、预备姿势：两脚左右开立与肩同宽，目视前方，不踩线。2、预摆动作不够充分。3、落地时两脚 同时落地，屈膝 下蹲，跳完以后向前走离测试 场地。1、预备姿势：两脚左右开立与肩同宽，目视前方，不踩线。2、预摆时，肢体摆动不够协调，常出现失误。3、落地时会出 现单脚落地情况，重心不稳。4、容易出现小跳、起跳前脚掌左右移动或翘脚尖的现象。1象。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目

25、标对应学习水平难度来源完成时间了解理解运用1实践1、2中等自编3 分钟2实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞

26、同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用

27、和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长

28、期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有

29、强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却

30、又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加

31、剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身

32、体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了

33、身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观

34、的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传

35、统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文

36、40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束

37、，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有

38、怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学

39、校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予

40、了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从

41、意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下

42、的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立

43、的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节

44、第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提

45、供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，