[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平二（运动技能-乒乓球 持拍手型）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案16体育四年级第一学期人教版乒乓球自然单元重组单元1(1)乒乓球历史、特点和作用(2)持拍手型、站位的介绍及练习第六章2(1)基础球性练习、持拍手型强化(2)正手发球动作学习第六章3(1)球性练习与正手发球动作巩固(2)发球的合法性解读第六章4(1)球性强化练习(2)正手发球练习强化第六章5(1)正手发球动作巩固(2)球性考核(3)技术动作考评第六章本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2013 年版)(以下简称 课程标准)中属于“水平二运动技能乒乓球”项目。教学中，教师要帮 助学生，形成以下重要概念和能力。通过学、练、赛，激发学生参与运动的积极性，培养学生对

2、乒乓球运动的兴趣。初步了解和学习握拍、正手发球、推挡球和正手攻球等基本动作方法，并能说出所学 的动作名称和简单术语。发展学生反应、灵敏、协调和速度素质，增强上下肢力量，促进身体技能的发展。培养自尊和自信、机智果断的良好心理素质，形成良好的合作意识。16乒乓球运动在学校的体育教学中具有广泛的适应性和普及性，是小学生十分喜爱的运动项目之一，正手发球是乒乓球发球技术中的重要组成部分，也是一个比赛回合的开始，具有绝对的主动性，所以学好正手发球对参与乒乓球运动有着重要的作用。正手发球技术动作与正手击球动作有很多相似之处，教学过程中可以以对比的形式进行教学分析，使学生更加了解正手发球技术动作，为接下来的技

3、术学习打下良好的基础。水平二的学生随着年龄的增长正处于心理逐步趋向稳定时期，他们发现问题、分析问题和解决问题的能力与一、二年级相比也有质的提高。技能的学习 也正逐步从模仿向创新发展，因此，体育的教学应该根据学生的身心发展特点 进行安排。结合我校前期体育设施的基本情况，水平一阶段学生没有参与很多 的乒乓球练习，水平二阶段对于乒乓球的教学将结合球性练习、小游戏、课余 体育作业安排等活动帮助学生加强乒乓球的熟练度，使学生初步学习乒乓球的 正手发球、推挡球等技术动作的基本方法，掌握乒乓球的一些基础知识，为水 平三阶段进一步学习和提高乒乓球运动技能打基础。1.学习乒乓球的基本理论知识和正手发球的基本动作

4、、技能方法，能够说出所学动作的名称和简单术语，提高对乒乓球项目的认识。2.掌握正手发球的基本动作及相应球性练习动作，能在动作正确的前提下发出有效发球。发展学生灵敏度、协调性和速度能力，增强上下肢力量，促进 身体机能发展。3.培养学生果断、机敏、顽强等心理品质，提高参与体育活动能力和情绪 调节能力，使学生养成良好的体育道德品质。课时课时目标一1.初步了解乒乓球的相关知识点，能够说出乒乓球的两种持拍方法。2.通过教学和练习，发展学生反应能力、身体协调等素质，熟悉球性。3.培养学生对乒乓球的兴趣，激发学习热情，加深学生对乒乓球项目的认识。二1.了解乒乓球的持拍动作，能够说出持拍的具体方法和动作要点。

5、2.通过练习，发展学生灵敏、力量、协调等身体素质。3 培养学生自信、果断的心理品质，养成良好的协作意识。三1.熟悉正手发球的技术动作，能够说出正手发球的动作要点和动作术语。2.通过强化练习，发展学生反应、灵敏、协调、力量等身体素质。3.培养学生果断、机敏的心理品质和团队合作的意识。四1.巩固乒乓球正手发球动作方法，能够说出正手发球的动作要点和相关规则。2.通过合作探究、小组练习，发展学生速度灵敏等身体素质，提高乒乓球的运 动能力。3.培养学生自尊、自信、机智果断的良好心理素质，培养团队合作的意识。五1.大部分学生能够基本完成正手发球的合法发球和颠球动作。2.通过巩固练习和考核，进一步提高学生反

6、应能力、身体协调等素质，增强上 下肢的力量。3.培养学生自信、勇敢和不怕困难的精神，养成良好的心理品质。161.通过回忆、复习和家长互动等练习，增强学生对乒乓球运动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术。2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身体素质，促进身心全 面发展。3.在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适 应能力。课时作业目标作业类型作业功能一1.使学生熟悉握拍动作，准确说出动作名称。2.通过回忆上课内容、视频展示完成持拍练习，巩固正确 持拍姿势。3.培养敏捷的反应意识，在和家长的互动中增加练习兴趣。技能类+体能类课后复习二1.学习

7、持拍颠球，基本了解正手颠球的方法，提高球性的 熟悉程度。2.掌握正手颠球的方法，提高身体的协调性和灵敏度。3.在练习过程中培养机智冷静的心理素质，养成良好的竞 争意识。技能类 课后复习三1.通过本次作业，提高正手发球的成功率。2.结合两种球性、有效发球、推小车和自选练习，提升力 量、耐力等素质。3.用持之以恒的态度，培养吃苦耐劳，坚持不懈的品质。技能类 课后复习四1.让学生了解发球变换角度和方向的重要性。2.通过区域发球练习，掌握变换方向发球运动技能，并且通过前弓步练习发展下肢力量。3.培养学生独立完成练习的能力和坚持不懈的品质。技能类+体能类课后复习五1.通过本次练习，使学生对学习乒乓球的兴

8、趣更为浓厚。2.结合颠球练习、游戏和反思，提升基础技术、增强身体 素质、清楚认识自身的优缺点。3.提高对乒乓球学习的兴趣，养成课后反思的习惯。技能类+体能类课后复习本单元的作业设计依据技能动作形成的粗略掌握阶段过渡到巩固提高阶段到最后动作技能自动化的规律，根据单元教学计划，在完成课时内容的基础上对本节课所学内容利用课后作业的形式加以强化训练巩固。教师对于整个单元作业完成情况设置相应奖励，通过奖励提高学生完成作业兴趣及动力。结合国家教育部提出的“双减”政策，充分利用好学生的课后时间，通过趣味的作业内容设计，让学生在快乐的氛围中完成作业，强身健体的同时，激发学生对于运动技能的学 习兴趣，为学生形成

9、终身体育意识奠定基础。16(一)使学生熟悉握拍动作，准确说出动作名称。(二)通过回忆上课内容、视频展示完成持拍练习，巩固正确持拍姿势。(三)培养敏捷的反应意识，在和家长的互动中增加练习兴趣。1.动作方法及要求：(1)自抛自接(对墙、对地、对空中抛接)；(2)父母抛，学生接，设置障碍(绳子、衣物、箱子等)，父母通过缝隙、障碍将球抛给学生。2.注意事项：注意安全，精准接球。3.时间与次数：3 分钟.1.动作方法及要求：用正确的持拍姿势，站在原地使乒乓球在球拍上不掉落，坚持 30 秒。在完成原地练习的基础上进行行进间持拍练习。2.注意事项：注意持拍手型。3.时间与次数：每组 30 秒，间歇 1 分钟

10、。1.动作方法及要求：(利用家里瓷砖在地上标记九宫格，学生站在“5”的位置)：16(1)单脚移动：学生原地小步跑，家长报数字，学生一只脚踩到数字后回 归中心点。要求：身体始终面向前方；(2)双脚移动：家长随意喊出两个数字，学生按口令两脚踩进相应数字内，要求：身体始终面向前方。2.注意事项：注意持拍手型。3.时间与次数：5 分钟。1.动作方法及要求：在蹲跳、波比跳、仰卧起坐、弓步跳、跳绳等项目自选 34 个动作进行体能 训练。2.注意事项：控制强度，保证充分间歇。3.时间与次数：每组 15 个，跳绳项目为 1 分钟，间歇 2 分钟。16三星：掌握持拍手型动作，可以完成行进间持拍动作，保持球不落地

11、 30秒。两星：较好掌握持拍手型动作，可以完成原地持拍动作，保持球不落地 30秒。一星：基本完成持拍手型动作，可以做出原地持拍动作，保持球不落地 10秒以上。学生初步掌握动作阶段，设计简单协调动作，提高学生 协调性及手眼联动。简单抛接对学生来说难度不高，便于操作且易于完成。教师通过提供视频给学生参照，增强学生运动技能表象形成，便于强化固定 持拍动作和自我评价，可以提高学生自主学习和评价能力，该能力对本单元 的学习有实际价值。设计自选的练习也有助于提高学生自主能力，增强学生 自我认识能力。身体练习中强调脚步协调动作练习。：通过趣味球性练习，提高学生学习热情，在游戏中增强 球感，练习已学动作，通过

12、身体素质练习简单渗透有关乒乓球的步伐。(一)学习持拍颠球，基本了解正手颠球的方法，提高球性的熟悉程度。(二)掌握正手颠球的方法，提高身体的协调性和灵敏度。(三)在练习过程中培养机智冷静的心理素质，养成良好的竞争意识。1.动作方法及要求：尝试使用直拍或横拍的握拍方式颠球，尽可能多的完成连续颠球。2.注意事项：记录当日最高连续颠球次数。3.时间与次数：5 分钟1.动作方法及要求：16(1)无球练习，学生根据所所学习内容结合教师提供的视频进行正手发球徒手练习。(2)对墙发球：规定发球区域。2.注意事项：对墙发球区域不得大于 6060cm，高度与学生肩齐平，间隔 2m。3.时间与次数：每组 20 次，

13、共 3 组，间歇 1 分钟。1.动作方法及要求：家长与学生面对面站立，间隔 2.5 米，家长用乒乓球上抛或对地击球，学生用移动步左右移动接球2.注意事项：保持间隔，面对面站立。3.时间与次数：5 分钟1.动作方法及要求：在蹲跳、波比跳、仰卧起坐、弓步跳、跳绳等项目自选 34 个动作进行体能 训练。2.注意事项：控制强度，保证充分间歇。3.时间与次数：每组 15 个，跳绳项目为 1 分钟，间歇 2 分钟。三星：掌握正手发球动作、对墙发球 15 个及以上进入规定区域。二星：基本掌握正手发球动作、对墙发球 10 个进入规定区域。一星：基本了解完正手发球动作、能完成击球动作并击球到墙。：颠球练习是巩固

14、学生持拍手型及球感的简单练习，学生通 过颠球提高对球的控制能力。对于初学阶段，颠球技术可以很好提升学生的 球性球感，徒手动作练习可以巩固学生发球动作，对墙发球则给学生提供发 球目标，有效促进学生动作进步。身体练习中强调脚步协调练习。提升球感，结合今日所学内容进行动作训练巩固，为下一 节技术提升课程奠定基础。利用家庭内可使用空间创建练习场地，高效练习。(一)通过本次作业，提高正手发球的成功率。(二)结合两种球性、有效发球、推小车和自选练习，提升力量、耐力等素质。(三)用持之以恒的态度，培养吃苦耐劳，坚持不懈的品质。1.动作方法及要求：(1)持拍自颠。根据自己习惯的握拍姿势，准备好动作匀速向上颠球

15、。16(2)尝试正手对墙连续落地击球。2.注意事项：记录当日最高连续颠球次数。3.时间与次数：5 分钟。1.动作方法及要求：有条件的同学在长 2 米以上餐桌上设置球网(适当物品替代即可)，条件不足的 同学采取跪地发球，学生进行发球过网有效练习。2.注意事项：注意身体姿态。3.时间与次数：30 个一组，共 3 组，间歇 1 分钟。1.动作方法及要求：家长抬学生脚踝，学生双手撑地向前爬，锻炼上肢力量。2.注意事项：注意身体姿态。3.时间与次数：距离根据实际情况，5-10 米即可，共 3 组，间歇 1 分钟。1.动作方法及要求：在蹲跳、波比跳、仰卧起坐、弓步跳、跳绳等项目自选 34 个动作进行体能

16、训练。2.注意事项：控制强度，保证充分间歇。3.时间与次数：每组 15 个，跳绳项目为 1 分钟，间歇 2 分钟。三星：掌握正手发球动作，能协调连贯完成 20 及以上个有效过“网”。二星：基本掌握正手发球动作完成 15 个有效过“网”。一星：了解正手发球动作可完成 5 个有效过“网”。从持拍自颠球过渡到对墙击球，在学生球感逐步提高的基础上，遵循运动技能形成规律，循序渐进的增加球性练习难度。设计可在家庭内实施的 发球练习，增强练习趣味性的同时巩固动作，简单且便于操作。身体练习中强调 下肢力量训练。进一步强化学生的球感球性，设计带有亲子协作的练习，提高 学生掌握动作能力，促进亲子和谐，在娱乐中达到

17、练习效果。16(一)让学生了解发球变换角度和方向的重要性。(二)通过区域发球练习，掌握变换方向发球运动技能，并且通过前弓步练习发 展下肢力量。(三)培养学生独立完成练习的能力和坚持不懈的品质。1.动作方法及要求：(1)单面颠球 100 个后，进行计时颠球。(2)尝试正手对墙连续击球。2.注意事项：记录当日最高连续颠球次数3.时间与次数：计时颠球共 2 组，每组 1 分钟；对墙连续击球共 5 分钟。1.动作方法及要求：有条件的同学在长 2 米以上餐桌上设置球网(适当物品替代即可)，条件不足 的同学采取跪地发球，学生进行发球过网有效练习，同时设定直线发球和斜线 发球的落点区域。2.注意事项：注意身

18、体姿态。3.时间与次数：要求发出合法的直线、斜线发球各 20 个。1.动作方法及要求：学生平躺于垫上，家长协助压腿，学生完成卷腹并与家长击掌。2.注意事项：注意身体姿态3.时间与次数：每组 15 个，共 3 组。1.动作方法及要求：在蹲跳、波比跳、仰卧起坐、弓步跳、跳绳等项目自选 34 个动作进行体能 训练。2.注意事项：控制强度，保证充分间歇。3.时间与次数：每组 15 个，跳绳项目为 1 分钟，间歇 2 分钟。三星：掌握正手发球直线、斜线落点并完成合法发球 20 个。二星：基本掌握正手发球直线、斜线落点并完成合法发球 15 个。一星：完成正手发球直线、斜线落点并完成合法发球 5 个。：逐步

19、增强颠球要求，给予学生练习目标，提高学生内驱动力。发球练习在直线发球的基础上提高难度要求学生进行斜线发球，在动作练习阶段 逐步提升掌握动作能力。身体练习中强调学生核心力量训练。设计可操作的练习，巩固提高已学习动作经验，并针对考核内 容进行准备16(一)通过本次练习，使学生对学习乒乓球的兴趣更为浓厚。(二)结合颠球练习、游戏和反思，提升基础技术、增强身体素质、清楚认识 自身的优缺点。(三)提高对乒乓球学习的兴趣，养成课后反思的习惯。1.动作方法及要求：根据自己习惯的握拍姿势，正面颠 1 个，反面颠 1 个，交替进行。2.注意事项：正反拍变换过程中握拍姿势要保持正确，手腕要保持紧张，控 制好力量，

20、保持好核心稳定。3.时间：5 分钟。1.动作方法及要求：在家中各处藏带数字编号的乒乓球，各个编号对应各个练习，如：连续 颠球 10 个、奖励一块巧克力、匍匐前进 5 米、颠球进筐 5 个等等。2.注意事项：做好热身、注意安全。3.时间：根据实际情况，5-10 分钟即可。1.动作方法及要求：家长拍摄学生的日常练习视频，结合教学视频和孩子讨论学习成果并进行反思提升。2.注意事项：可以放慢视频速度，仔细分析。3.时间：根据实际情况即可。1.动作方法及要求：在蹲跳、波比跳、仰卧起坐、弓步跳、跳绳等项目自选 34 个动作进行体能 训练。2.注意事项：控制强度，保证充分间歇。3.时间与次数：每组 15 个

21、，跳绳项目为 1 分钟，间歇 2 分钟。16三星：掌握正、反面颠球，连续 30 个及以上二星：基本掌握正、反面颠球，连续 20-29 个。一星：了解掌握正、反面颠球，连续 10 个。学生根据单元学习情况进行综合反思、自评。增加寻宝游戏 提高学生对体育作业的兴趣，培养学生养成体育锻炼习惯，为终身体育奠定基 础。设计练习让学生保持长期练习的习惯，增进学生技术动作掌握的同时，促进学生身体素质的发展。安排学生对本单元学习情况进行自我反思，并结合作业完成情况进行单元自评。学技能，练身体的同时也能做到心理 上的满足。16附件 1：知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Phys

22、ical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiter

23、acy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和

24、确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体

25、研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”

26、的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关

27、照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人

28、类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上

29、，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社

30、会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如

31、果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归

32、结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想

33、身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身

34、体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了

35、时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，

36、并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而

37、，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体

38、育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能

39、混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开

40、始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育

41、内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要

42、包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，16