[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平一上（第四章）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级第一学期人教版跳跃与游戏单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1模仿动物跳第四章第三节2集体双脚连续向前跳第四章第三节3跳单双圈第四章第三节4立定跳远第四章第三节5跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑第四章第三节本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2012 年版)(以下简称课 程标准)中属于“水平一(1 至 2 年级)基本身体活动跳跃与游戏”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力：积极参与体育学习和锻炼，体验跳跃与游戏运动的乐趣与成功；基本掌握并运用单脚或双脚起跳，向远处或高处跃起并轻

2、巧落地的方法和基本技能，提高跳跃能力；在跳跃与游戏练习中增强下肢肌肉、关节、韧带的力量和内脏器官的技能，发展灵敏、协调等各项身体素质；通过跳跃与游戏的学习培养学生勇敢、果断，以及与同学团结协作的良好心理品质，为以后学习运动技术打下初步基础。1.跳跃与游戏教材内容价值跳跃是人体基本身体活动能力之一，在日常生产生活，劳动体育娱乐中，跳 跃是最基本的动作方式之一是低年级基本身体活动的重要教材，深受学生的喜爱，一二年级跳跃教材是由一些简单的各种不同方式的跳跃动作和游戏组成，通过学 习跳跃动作和游戏锻炼身体，初步学习一些基本的跳跃动作方法和基本技能，发 展下肢力量和跳跃能力，促进身体的灵敏性协调性等身体

3、素质的发展，为以后学 习跳远跳高打下初步基础。2.跳跃与游戏的设计思路各种方式的跳跃与游戏是掌握跳跃基本动作和发展跳跃能力的重要内容。跳单双圈、立定跳远、双脚连续跳上跳下、蛙跳和跑几步一脚蹬地起跳双脚落入沙 坑等内容深受学生喜爱。在实际教学中本单元主要依据课程标准中关于水平一跳跃与游戏教学的相关内容，根据水平一学生的认知规律以及身心发展的规律，以学生为主体，教师成为学生的学伴和指导者。通过跳跃与游戏内 容的学习，努力激发学生的练习兴趣和积极参与的热情，增强学生的下肢力量，发展学生的灵敏、协调素质，作为一项基本身体活动，可以多采取游戏的形式进 行，并让学生体验到克服困难后取得成功的乐趣。3.跳跃

4、与游戏教材搭配建议学生在掌握跳跃与游戏的和基本理论知识基础技术后，可根据本单元所学的模仿动物跳、跳单、双圈和立定跳远等相关跳跃技术动作内容，进行动作组合衔 接及创编，作为单元比赛或考核的内容，可针对跳跃游戏比赛的规则等要素进行 简化，创设适合本学段学生的跳跃类的比赛(比如高度和远度)。二年级学生活泼好动，兴趣广泛，模仿能力强，喜欢游戏，上课喜欢玩。虽 然运动系统发育不成熟，肌肉力量和协调性较差，但想象力创造力丰富，学习兴 趣容易激发，教学过程当中教师应努力培养学生主动进取的态度，掌握好学习方 法，把握学习规律，让学生在学习过程中去探讨，去理解，去发现，去创造。教 学中使学生在游戏中掌握跳的正确

5、方法，培养学生正确的身体姿势，养成良好的 身体形态，最终养成学生运动习惯以及对体育活动的热爱。通过跳跃教材及其游戏的教学，主要是使学生初步获得跳跃的简单知识体验，并初步学会单脚或双脚起跳，向远处或高处跃起，并轻巧落地的方法和基本技能，提高跳跃能力，并为以后的学习运动技能打下基础。运动参与：愿意参加练习，主动进行发展跳跃能力的练习；运动技能：知道有关跳跃与游戏的运动术语，学会和获得跳跃与游戏的基本技能；身体健康：通过跳跃与游戏的练习，增强学生的下肢肌肉、关节、韧带的力量和内脏器官的技能，发展灵敏、协调等各项身体素质；心理健康与社会适应：培养学生勇敢、果断，以及与同学团结协作的良好心理品质，体验克

6、服困难后取得成功的乐趣。第一课时：模仿动物跳知道几种动物跳的方式和特点能够形象、协调地模仿几种动物的跳法能够主动、积极、认真、刻苦地完成练习任务第二课时：集体双脚连续向前跳知道此项练习的名称和动作方法能够集体动作协调一致地有节奏地双脚连续向前跳进能够愉快地与同学配合练习和比赛能够帮助与评价同学练习第三课时：跳单双圈能够描述跳单双圈的方法过程和单脚踏跳有力、双脚轻巧落地的重点能够较协调、连贯地完成跳单、双圈练习。并能表现出单踏有 力，双落轻巧的动作 意识能够积极主动参与练习与游戏，认真完成各项任务。第四课时：立定跳远知道立定跳远的名称和双脚同时起跳同时落地的特点能够上下肢配合协调地完成动作练习。

7、测验时能够达到较好的体能成绩能够积极主动参与练习与游戏，培养不畏困难，果断的优良品质。第五课时：跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑知道“屈膝缓冲”动作术语和方法。能够描述本项练习的动作过程基本掌握连贯助跑、一脚用力踏跳、双脚同时落入沙坑(或垫上)的完整练习过程能够认真、刻苦学习，培养团结合作，勇于挑战自我的精神。令 通过理论作业，查看学生对各种方式的跳跃与游戏的动作方法、动作要点、教学的重点、难点的掌握情况。令 理论作业的布置还可以让学生在跳跃与游戏中避免易犯错误，并能及时纠正错误动作。令 运用课时实践作业的下发，让学生对照视频进行练习，巩固在校所学。令亲子实践作业，增进了家长的陪护，更增进了亲子

8、关系的融合。令 通过 立定跳远 测试，并对照国家体质健康标准，检验学生跳跃与游 戏的最终学习效果。令 理论与实践相结合，帮助学生养成终身锻炼的良好习惯。课时作业目标作业类型作业功能第一课时：模仿动物跳1、知道动物模仿跳的名称和练习方法；2、提高学生的跳跃和灵敏协调性；3、发挥学生的模仿和表现能力。基本身体活动巩固复习第二课时：集体双脚连续1、发展学生双脚跳跃能力；2、增强学生的肌肉力量；3、提高集体团结协作的品质。基本身体活动巩固复习向前跳第三课时：跳单双圈1、了解跳单、双圈的动作方法；2、提高学生的单脚和双脚协调跳跃能力；3、提高学生的协调性和灵敏性。基本身体活动巩固复习第四课时：立定跳远1

9、、知道立定跳远的动作名称和练习方法；2、提高学生的下肢力量；3、发展学生的双脚跳跃能力和身体协调能力基本身体活动巩固复习第五课时：跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑1、了解跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑 动作和练习方法；2、发展学生的灵敏、协调能力和下肢力量；3、提高学生的社会适应能力。基本身体活动巩固复习本单元的作业设计共分为理论考核与实践练习考核两个部分，理论部分通过 选择填空题、选择题和判断题了解学生对动作要领的掌握情况(自选非必要作答)。再通过跳跃与游戏的实践部分，布置课时练习。利用丰富有趣的体育作业内容，多样化的锻炼方法，5 天的练习，再通过立定跳远检测，对照国家体质健康 标准，查看学生

10、的练习效果。希望这样的作业形式能调动学生的主观能动性，充 分发挥学生的自我实践能力，更有通过亲子互动配合，共同锻炼共同学习，让学 生在锻炼中发现问题、分析问题、解决问题，不断提高学生的主动锻炼的热情。另外通过亲子锻炼或家长监督情况下，培养良好的亲子关系，也能引导学生体会跳跃的动作要领，享受战胜自我获得成功的乐趣。模仿动物跳与游戏练习 1:热身(原地小步跑)+模仿青蛙连续跳动作方法：两脚左右稍分开，稍屈膝，脚跟稍提起，上体稍前倾，两臂后举，然后两脚用力后蹬，两臂迅速前摆，身体向前上方跃起，全脚掌落地过渡到前脚 掌，小腿部前伸，屈髋屈膝缓冲，两臂自然回摆成预备姿势，如此连续进行。练习建议：根据个人

11、能力连续跳 35 次一组共 3 组。注意事项：上下肢协调配合，两脚要同时起落，连续进行，落地要柔和，要维持身体的平稳。练习 2：热身(原地小步跑)+亲子青蛙争先赛动作方法：在两条长八至十米、宽两米的场地，一端为起点，起点在另一端 的终点线上插上两面小红旗，学生和家长分别一组，分别站在起跳线后面，原地 模仿青蛙跳游戏开始，两队用青蛙跳的方法跳向终点，将小旗举起，按照举旗的 先后顺序给各队记分，然后将小旗插回原处，跑回本队，以积分多的队为胜。练习建议：根据个人能力往返两次为一组共 3 组注意事项：必须双脚同时起跳和落地，犯规者要返回犯规处继续进行。20 分钟评价内容评价标准评价形式1、模仿青蛙连续

12、跳2、青蛙跳争先赛身体姿势协调，动作熟练，青蛙连续跳动作正确且连贯。青蛙跳动作正确，动作较连贯，失误次数较少。：青蛙跳动作较正确，动作不连贯，有失误动作。：青蛙跳动作较正确，动作不连贯，失误次数较多。自评互评师评本节课作业围绕着本节课的作业目标和学习重难点进行设计的，学生通过练习循序渐进掌握青蛙连续跳动作方法，通过练习发展学生下肢肌肉、关节、韧带 的力量等身体素质，培养学生勇敢、果断，以及与同学团结等良好的心理品质，体验克服困难后取得成功的乐趣。集体双脚连续向前跳与开火车游戏练习 1：双脚左右跳动作方法：上体直立，并脚准备，双臂自然摆动保持平衡，双脚起跳跳至左 边再跳至右边，反复如此。练习建议

13、：根据学生能力 25-30 秒一组共 2 组注意事项：落地轻巧，保持平衡。练习 2:双脚连续向前跳动作方法：10 米距离学生用双脚有节奏地连续向前跳。练习建议：根据学生能力 2-3 次一组共 3 组注意事项：双脚有节奏地跳。练习 3：亲子游戏开火车游戏方法：画两条相距 10 米的平行线，家长和学生排成纵队站在起点线后,排头扮演火车头双手叉腰,后面的同伴双手依次放在前一名同伴的肩上或扶腰部。游戏开始后，队员在火车头的带领下有节奏的向前跳进，最后以火车头到达终点 线结束。火车“脱节”，必须回到起点重新开始出发。练习建议：可根据学生情况制定 3 次或 4 次游戏注意事项：跳动有节奏，组内队员配合默契

14、，动作连贯。20 分钟评价内容评价标准评价形式双脚连续向前跳动作的规范性和连贯性。双脚连续向前跳动作协调有节奏优秀：连续向前跳时能做到动作协调一致有节奏良好：动作连贯及格：能独立完成双脚连续向前跳动作待进步：无法独立完成双脚连续向前跳动作自评互评师评本节课作业围绕着本节课的作业目标和学习重难点进行设计的，学生通过跳跃练习与游戏，锻炼身体，发展下肢力量和跳跃能力。作业的跳跃游戏可以极大 地激发学生运动的兴趣，让学生在乐中学、学中动，从而达到教学作业的目的。在开火车的集体游戏中也能够培养学生的团结协作的团队意识，促进亲子关系，让学生学会合作，乐于合作。跳单、双圈与游戏练习 1:原地高抬腿动作方法：

15、上体直立，双腿交替屈膝抬至水平，落地轻巧，有缓冲，摆臂协 调。练习建议：根据个人能力 12 15 次一组共 2 组。注意事项：上下肢协调配合，大腿尽量提高，落地有缓冲。练习 2：亲子游戏跳单双圈游戏方法：用粉笔画两条 3 米宽、10 米长的跑道，在每条跑道内画五组单双圆圈，双圈离后面的单圈的圆心距为 5070 厘米，前面的单圈离后面的双圈的圆心距 为3040 厘米。学生和家长排成纵队在起跑线后。发令后，在起跑线出发，依次跳完各圈。跳圈时，必须用单脚踏在单圈内，双脚分别落入双圈内(单踏双落)。练习建议：根据个人能力 3-4 个一组共 2 组注意事项：跳的有节奏，配合默契。练习 3：亲子跳绳双人跳

16、动作方法：家长和学生面对面站立，家长摇绳，持绳者喊“预备-跳”两人 同时并脚连续跳过绳子。练习建议：根据个人能力 1 分钟/组*2 组注意事项：注意跳的节奏和两人的配合。20 分钟评价内容评价标准评价形式1、连续单踏双落动作的协调性和连贯性2、单踏有力，双落轻巧优秀：动作连贯协调，能做到单踏有力，双落轻巧良好：动作连贯协调及格：能独立完成跳单双圈待进步：无法独立完成跳单双圈自评互评师评本节课作业围绕着本节课的作业目标和学习重难点进行设计的，学生通过练习循序渐进掌握跳单双圈动作方法，通过练习发展学生下肢力量、灵敏、协调等 素质。培养学生吃苦耐劳的意志品质，促进良好亲子关系的建立。体验克服困难 后

17、取得成功的乐趣，为后面的学习运动技术技能打下初步基础。立定跳远与游戏练习 1:开合跳练习动作方法：自然站立，双脚与肩同宽，双臂自然放于身体两侧，目视前方，然后双脚向左右跳开，同时双手从身体两侧向上抬起在头顶位置击掌，然后双手 下落还原于身体两侧，全程以前脚掌着地进行支撑和发力，同时双脚跳回原位保 持与肩同宽的站立位，保持固定跳合频率。控制好呼吸节奏，跳开呼气，跳回吸 气。微微离地即可，保持膝盖微屈。练习建议：根据个人能力 20 次至 30 一组共 3 组注意事项：挺胸收腹抬头，目视前方，均匀呼吸，不要憋气。练习 2：立定跳远练习动作方法：两脚自然开立，两腿屈膝，上体稍前倾，两臂后举。然后两臂向

18、 前上方用力摆，同时两脚用力蹬地，迅速向前上跃起。落地时以脚跟先着地，同 时两腿自然屈膝缓冲，保持平衡。练习建议:根据个人能力 10 次一组共 2 组。注意事项：双脚同时用力蹬地，双脚同时轻巧落地。练习 3：立定跳远接力赛(亲子)动作方法：立定跳远练习后，在空阔的场地画一条起跳线，与家人分成两组，2到 3 人一组，游戏开始，各组的排头听到发令后，按照屈膝、蹬地、轻巧落地，一次向前跳出。第一人跳过后站到队尾，第二人从第一人的落点处向前跳，依次 进行。每人均跳一次后结束。最后以跳得远的队为胜。练习建议:根据家庭情况组队，做符合个人能力的组数。注意事项：双脚同时用力蹬地，双脚同时轻巧落地。练习 4：

19、亲子运动拉大锯扯大锯动作方法：学生与家长面对面坐立，脚掌相抵，双腿分开约 90，双手相握，一方上身向后将对方拉向自己的方向，同时让其身体尽量靠近地面，再交换 动作。来回拉拽，放松身体。练习建议:5 次一组共 2 组。注意事项：双腿分开角度与自身能力相适应，拉起对方时，要注意缓慢发力，避免拉伤。20 分钟评价内容评价标准评价形式1、立定跳远2、立定跳远接力赛(亲子)优秀：身体姿势协调，动 作熟练，具有一定远度。良好：动作正确，动作较连贯，失误次数较少。及格：动作较正确，动作不连贯，有失误动作。待进步：动作较正确，动作不连贯，失误次数较多。自评互评师评本节课作业围绕着本节课的作业目标和学习重难点进

20、行设计的，学生通过练习循序渐进掌握跳远动作方法，通过练习发展学生的速度、力量、协调等身体素质，同时亲子游戏可以增进家庭亲子关系，养成热爱锻炼的生活方式，树立终身 体育的意识，培养学生爱锻炼、善思考、能自主、会合作的精神。跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑与游戏练习 1:上一步单脚踏跳练习动作方法：用有力教单脚向前上方踏跳一步，随后双脚同时平稳落在地面上，保持重心平衡，屈膝缓冲落地。练习建议：根据个人能力 8 次一组或 12 次一组共 3 组。注意事项：落地平稳，保持平衡。练习 2：慢跑 3-5 步，踏跳练习动作方法：身体放松，慢跑 3-5 步有力脚用力蹬地踏跳，双脚轻巧落地，手 臂自然摆动，落地屈

21、膝缓冲保持平稳。练习建议：根据个人能力 6 次一组或 8 次一组共 3 组注意事项：屈膝上提，落地平稳，动作连贯。练习 3：助跑 3-5 步踏跳练习动作方法：身体保持放松，助跑 3-5 步，有力脚用力踏跳，双脚落地，助跑 的速度不要太快，踏跳腿蹬直，落地时屈膝缓冲。练习建议:根据个人能力 6 次一组或 4 次一组共 3 组注意事项：踏跳有力，双脚落地，动作连贯快速上提。20 分钟评价内容评价标准评价形式1、上一步单脚踏跳慢跑 3-5步，踏跳 助跑 3-5 步踏跳2、动作技能的协调性优秀：良好及格待进步自评互评师评本节课作业围绕着本节课的作业目标和学习重难点进行设计的，学生通过练习循序渐进掌握踏

22、跳动作方法，通过练习发展学生的速度、力量、协调等身体素 质，养成热爱锻炼的生活方式，树立终身体育的意识，培养学生爱锻炼、善思考、能自主、会合作的精神。1.选择填空题(1)跳跃可以分为单脚跳和(双脚跳/并脚跳)。(2)模仿青蛙连续跳的动作要点是上下肢协调配合，(双脚/单脚)同 时起落，连续进行。(3)开火车游戏要在“”(火车头/火车尾)带领下，有节奏地用双脚 连续起跳的方法向前跳进。(4)跳单双圈，用(前/后)脚掌单踏双落，屈膝缓冲，连续踏跳，轻巧落地。(5)立定跳远，要在起跳线(前/后)面进行起跳练习。2.选择题(1)下列哪个不是青蛙跳争先赛的规则()A、可以单脚起跳，双脚落地B、必须双脚同时

23、起跳和落地C、犯规后要返回犯规处继续进行(2)下列哪个不是集体连续向前跳的动作方法()A、以小组为单位，后一人双手扶在前一人的肩上B、以个人为单位进行连续跳C、集体同时用双脚有节奏地连续向前跳(3)下面哪项是跳单双圈的动作方法()A、跳单双圈时必须双脚起跳，双脚落地B、站在起跳线前进行跳单双圈练习C、站在起跳线后，一脚踏进单圈起跳，双脚同时落入前面的双圈内，依次连续 向前跳(4)下面哪项是立定跳远的动作要点()A、双脚起跳即可，不需要摆臂B、双脚同时用力蹬地，双脚同时落地C、落地时身体可以后倒(5)你学过“跑几步，一脚踏跳，()与游戏”A、双脚落入沙坑B、单脚落入沙坑C、单脚、双脚落入沙坑均可

24、3、判断题(1)动物模仿跳不需要上下肢协调配合。()(2)玩“开火车”游戏时，火车“脱节”，必须回到起点重新开始出发。()(3)立定跳远的重点是要双脚蹬地向远处跳出，双脚同时落地。()(4)“斗鸡”游戏，只能发展学生的跳跃能力，不能发展学生的灵敏性。()(5)跳单、双圈游戏，必须单踏双落，连续跳进。()立定跳远两脚自然分开站立，站在起跳线后，脚尖不得踩线，两脚原 地起跳，不得有垫步连跳动作，丈量起跳线至最近着地点的距离。男生130c及 130cm以上110c 及 110cm 以上110cm 以下及格女生125cm 及 125cm 以上105cm 及 105cm 以上105cm 以下及格整 个

25、动 作 完 整 流畅，双脚起跳，双脚落地，上下肢协调配合，全身协调用力。并能遵守起跳 线 后 起 跳 的 规则。能够完整完成动作，比较协调，基本能做到上下肢配合，双脚起跳，双脚落地动作。偶有踩线起跳现象。基本能做到双脚起跳，双脚落地动作，上下肢配合不是十分连贯，不能起到全身用力的效果。踩线起跳。实践4应用容易选编30 分钟知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养

26、协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于 PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形

27、成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical L

28、iteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素

29、的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和

30、发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身

31、体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角

32、度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hu

33、bert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存

34、在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在

35、传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因

36、为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过

37、体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源

38、泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系

39、虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不

40、同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育

41、发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育

42、”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育

43、身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“

44、身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着

45、以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，