[信息技术2.0微能力]：体育与健康水平一（运动技能-跳皮筋 定点跳皮筋）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案2体育二年级第二学期黑教版跳皮筋单元组织方式自然单元1定点跳皮筋第八单元2双脚连续跳皮筋第八单元3在儿歌中双脚交替连续跳皮筋第八单元4跳皮筋游戏第八单元本单元内容在 义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称 课程标准)中属于“水平一运动技能跳皮筋”项目。教学中，教师要帮 助学生形成以下重要概念和能力。1.对体育运动表现出浓厚的兴趣，乐于参加各种体育游戏，认真上好体育课。2.能够遵守课堂纪律和游戏规则。3.初步掌握基本动作，学会课堂上老师教授的跳皮筋动作，动作协调。4.能够准确描述审题部位和动作要领，并能准确体验和描述进步或成功时的心情，也能够体验并描

2、述退步或失败的心情，形成克服困难的意志品质。5.在游戏和学习中表现出对同伴的尊重和关心，不妨碍他人学习和游戏。1.跳皮筋是一项在两脚交替跑跳中完成各种动作的全身运动项目。它以跳跃为，不受场地、器材、季节、人数的限制，简便易行，便于开展。经常进行跳皮 筋练习可以增强下肢肌肉力量，提高弹跳能力，并对提高学生关节和韧带的灵活 性、柔韧性有积极的促进作用，同时对改善学生心肌和呼吸系统，促进学生体内 血液循环和新陈代谢具有辅助作用。2.在跳皮筋中，小学生的各种感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象都在积 极地活动着，同时，小学生要运用语言表现跳皮筋的情节内容，相互交流、商量，3有利于学生语言能力的发展。通过

3、本单元的学习，明白跳皮筋动作要通过长期反 复的坚持练习才能熟练掌握，通过多种教学手段，促使学生积极学练，能够培养 学生活泼、开朗的性格，有利于丰富学生的课外体育活动。3.跳皮筋活动大多数是多人合作学练，在教学中鼓励学生学会合作，并在练 习中教会学生与同伴之间沟通交流，这样不仅可以培养学生的团队意识，而且可 以不断提高学生与人交往、与人合作的能力。1.学生刚接触到跳皮筋，对皮筋的认识比较陌生，且跳皮筋对学生的协调性 要求比较高，教学中务必循序渐进，由易到难，由简到繁。可以先放在地上练习，然后再依次拉到踝、膝、髋、腰、肩等，有利于技能的掌握和提高。2.跳皮筋教材重点在腿法的教学上，但也不能忽略手臂

4、动作，可适当增添一 些手上的拉、扣动作，既锻炼腿部力量，又可以提高学生上下肢配合的协调性，既使动作美观漂亮，又增加了上肢活动。3.本单元组合动作的学习，重点是在老师的有效引导下，投入有节奏的动作 学练，教师通过多样的教学方法，运用唱跳结合的形式，提高学生学习跳皮筋的 兴趣。1.二年级学生活泼好动，求知欲强，对新生事物比较感兴趣，非常有利于本单元内容的学习。创新教学方法，创新器材用法，可以激发每个学生的学习兴趣，促进师生有效互动，实现师生间的民主与平等。2.二年级的学生刚接触到皮筋的学习，对皮筋的认识还不准确，根据小学生 的认知水平，实际教学中，要从学生的具体掌握情况出发，循序渐进，合理安排 教

5、学进度，让学生有一个适应的过程。3.学生正处于身体发展期，可利用皮筋进行一些素质练习，绕行、钻爬等小游戏 的设计，既激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的身体。1.皮筋器材可以为教学增色很多，本单元的准备活动中，根据器材特点并结 合童谣设计围绕皮筋的精致小游戏，既丰富了课堂的内容，又能让学生与皮筋亲 密接触，为学好跳皮筋打下基础。2.单元教学中，要有机地将体育与语文、数学、音乐等学科知识有效融合，大量选择童遥、古诗、童谣等手段补充教学，让学生明白跳皮筋要边唱边跳才最 棒，重点培养学生的节奏感和协调性。3.整个单元教学内容要求学生的分组不单一，有时两人一组，有时四人一组，甚至还有八人一组，拉成各种几

6、何图形(如三角形、四方形、五角形、多边形、菱形、斜线形、人字形、八字形、波浪形等。)，单人跳、双人跳、多人集体跳、交换跳。这就要求设计出可以拆分的皮筋，让皮筋在课堂上发挥出更大的功效，一物多用，一用到底。4.本单元重点围绕跳皮筋踩、点、迈、绕、转、掏这六种基本方法展开教学，教学中要以充分信任的目光鼓励学生，不断设定小的目标让学生跳起来摸得到，让学生在小目标不断实现的过程中享受快乐，最终达成大目标。5.本单元教学通过讲解、示范、练习、比较、指导、激励、展示等教学方法，4引导学生的学练行为，围绕教学目标，在老师的跟进指导下，进行思维拓展，行为体验。6.在单元教学中，带领学生一起学和练，让学生在适当

7、增加难度的基础上逐 步进行练习，循序渐进，引导学生发现、比较、体验动作的方法，致力于在乐学、会学、好学上下功夫，让学生在与同伴的合作中感受学会动作的快乐。1.通过本单元的学习，了解多种“跳皮筋”的相关知识、“跳”的方法及“跳”对锻炼身体的好处；2.通过学习“跳皮筋”，初步掌握游戏中多种跳的方法，并能灵活运用于不 同项目；3.通过“跳皮筋”的练习，发展协调、灵敏、平衡、弹跳等身体素质；4.在练习过程中能关注同伴、“鲤鱼跳龙门”、越过皮筋障碍跑、捕鱼网。课时课时目标第 1 课时1.通过学习，学生指导跳皮筋是我国一项儿童体育活动。2.学生学会 3-4 种定点跳皮筋的游戏方法。3.学会并接受游戏中的合

8、作与分工。第 2 课时1.能做出双脚连续交替跳皮筋的动作。2.能主动与同伴合作练习，体验互帮互助的快乐。3.发展身体的灵敏、平衡和协调能力。第 3 课时1.能熟练掌握 3-4 种连续有节奏跳皮筋的动作方法。2.能够和同伴一起改进和创新跳皮筋的动作。3.学会越过皮筋障碍快速跑进的方法，发展障碍跑的能力。5第 4 课时1.能逐渐增加跳皮筋的高度进行练习。2.能将跳皮筋游戏中的动作融合于越过障碍跑。3.正确对待竞赛中的胜利与失败。1.通过定点跳皮筋、双脚连续交替跳、连续有节奏跳皮筋、逐渐增加跳皮筋 的高度练习，增强对跳皮筋运动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基 本技术，促进参与跳皮筋运动锻炼

9、的行为。2.通过作业练习，发展灵敏、协调、柔韧、弹跳等身体素质，促进身体的全 面发展。3.在练习中，形成自信、与同伴协作的精神，提高社会适应能力。第 1 课时1.掌握3-4种定点跳皮筋的方法；2.提高四肢灵活性和发展身体素质；3.培养学生团结协作的精神。技能类体能类课后复习、巩固第 2 课时1.做出双脚连续交替跳皮筋的动作；2能与家长合作，互帮互助。3.发展身体的灵敏、平衡和协调能力。技能类课后复习、巩固第 3 课时1.掌握 3-4 种连续有节奏跳皮筋的动作方2.能够和家长一起改进和创新跳皮筋的动作。3.学会越过皮筋障碍快速跑进的方法，发 展障碍跑的能力技能类课后复习、巩固第 4 课时1.能逐

10、渐增加跳皮筋的高度进行练习。2.能将跳皮筋游戏中的动作融合于越过障碍跑。3.正确对待竞赛中的胜利与失败。技能类体能类课后复习、巩固1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制定单元学习和作业目标；63.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。原地单腿弹跳单腿站立，重心在支撑腿上，另一条腿屈膝抬起，紧贴站立腿，双手自然摆动。站立腿弹动，前脚掌蹬地，然后身体向上跃，屈膝落地缓冲。然 后換另一条，连续交换几次。次数和强度因人而异，15 个/组，共 4 组。在进行原地单脚弹跳动作时，重心一直在支撑腿上，注意力一定 要集中，上下肢协调配合，保持身体平衡。定点跳皮筋练习：点、迈、顶、

11、绕、转、掏、摆压、摆勾。动作名称动作方法站在皮筋的一侧中间，两手叉腰或两臂侧平举。一脚原地跳动一次，另一脚随之跳起用前脚掌点地。(注:以下基本动作的预备姿 势同点)。一腿自然弯屈从皮筋这一边迈过另一边。正顶，面向皮筋站立，一腿屈膝向上举，用小腿顶着皮筋;侧顶，身体的左(右)侧触皮筋，一腿屈膝向上举，用小腿内侧或外侧顶 着皮筋。一腿原地或迈过皮筋另一边，然后小腿由里向外(由外向里)绕皮筋，绕几次不限。绕皮筋转，一脚原地跳一次，另一腿迈过皮筋，小腿由里向外(由外向里)绕皮筋，然后随转动跳出皮筋。也可以两腿均在皮筋的一 边，身体触着皮筋，两脚交替地向左(右)转动。将绕在腿上的皮筋掏出来，向前掏还是向

12、后掏要看绕在腿上皮筋的方向。如右腿从里向外绕筋就由左脚在右脚后踩住筋，右脚由里向外掏出来，绕几次掏几次。一腿举起用小腿将筋压下，然后用前脚掌点地。一腿摆起用脚腕将超过头高的皮筋勾下。次数和强度因人而异，每个动作 5 次/组，共 4 组。注意身体姿势，保持重心稳定，左右腿交替练习。20 分钟71.原地单腿弹跳(左右脚)2.定点跳皮筋练习：点、迈、顶、绕、转、掏、摆压、摆勾。身体姿势协调，动作熟练。动作正确，较连贯。动作正确，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯。自评师评本科作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解点、迈、顶、绕、转、掏、摆压、摆勾等基本动作在跳皮筋运动中

13、的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的灵敏、协调、柔 韧、弹跳等身体素质；巩固课上所学内容，培养终身体育的意识。双脚连续交替跳皮筋站在皮筋的一侧中间，两手叉腰或两臂侧平举。一脚原地跳动一 次，另一脚随之跳起用前脚掌点地，若干次之后转身由一侧皮筋过度到对侧皮筋，继续练习。次数和强度因人而异，5 个/组，共 4 组。在进行双脚连续交替跳皮筋动作时，重心在两腿间轮换，注意力 一定要集中，上下肢协调配合，保持身体平衡。亲子跳皮筋(定点跳、双脚交替跳皮筋)进一步强化正确的定点、交替跳皮筋动作。家长与学生一起进行 跳皮筋练习，同侧或者对向站立，进行定点跳皮筋、双脚交替跳皮筋练习。次数和强度因

14、人而异，20 个/组，共 4 组。在进行双脚连续交替跳皮筋动作时，重心在两腿间轮换，注意力 一定要集中，上下肢协调配合，保持身体平衡。20 分钟1.双脚连续交替跳皮筋2.动作技能的协调性身体姿势协调，动作熟练。动作正确，较连贯。动作正确，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯。自评师评8本科作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练和与家长的互练，了解双脚交替跳皮筋动作在跳皮筋运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的灵敏、协调、柔韧、弹跳等身 体素质；巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育的意识。有节奏的儿歌中双脚交替连续跳皮筋(马兰花、喜羊羊灰太

15、狼)动作方法：站在皮筋的一侧中间，两手叉腰，随着儿歌节奏跳动。，可以先 进行无皮筋练习，熟练后再进行有皮筋练习。次数和强度因人而异，1 首/组，共 4 组。在进跳皮筋动作时，重心要稳，注意力一定要集中，上下肢协调 配合，保持身体平衡。亲子跳皮筋动作方法：进一步强化正确的跳皮筋套路动作。家长与学生一起进行跳皮筋 练习，进行配儿歌节奏跳皮筋。次数和强度因人而异，1 首/组，共 4 组。在进行儿歌节奏跳皮筋动作时，重心稳，注意力一定要集中，上 下肢协调配合，保持身体平衡。20 分钟1.有节奏的儿歌中双脚交替连续跳皮筋2.动作技能的协调性身体姿势协调，双脚交替 跳皮筋，节奏稳定。动作正确，较连贯，双脚

16、 交替跳皮筋，节奏稳定。动作正确，双脚交替跳皮筋动作不连贯，节奏较稳定。动作较正确，动作不连贯，节奏把握不准。自评师评本科作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练和与家长的互练，了解儿歌在跳皮筋运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的灵敏、协调、柔韧、弹跳等身体素质；巩固 课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育的意识。增加跳皮筋高度练习9动作方法：根据自身能力，在那好老师要求进行不同级别高度跳皮筋套路练习。次数和强度因人而异，1 首/组，共 4 组。在进跳皮筋动作时，重心要稳，注意力一定要集中，上下肢协调 配合，保持身体平衡。练习 2：亲子跳皮筋

17、动作方法：进一步强化正确的跳皮筋套路动作。家长与学生一起进行不同高 度的跳皮筋练习，进行配儿歌节奏跳皮筋。次数和强度因人而异，1 首/组，共 4 组。在进行儿歌节奏跳皮筋动作时，重心稳，注意力一定要集中，上 下肢协调配合，保持身体平衡。20 分钟1.不同高度有节奏双脚交替连续跳皮筋2.动作技能的协调性皮筋齐腰高，身体姿势协调，动作熟练，能够有节奏的完成练习。皮筋齐大腿跟，动作正确，较连贯，能够有节奏的完成练习。皮筋齐膝盖，动作正确，动作不连贯，节奏把握不准。皮筋齐脚踝处，动作较正确，动作不连贯，节奏把握不住。自评师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练和与家长的互

18、练，了解不同高度的跳皮筋动作练习，培养学生积极进取的精神，通过练习提高学生的灵敏、协调、柔韧、弹跳等身体素质；巩固课 上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育的意识。本分层作业设计适用于 跳皮筋 新课全部结束后，可用于课后对于学生 作业的分层布置和家庭亲子互动，旨在对学生所习得的旧知进行巩固和复习，并 根据班级学情拓展部分新知，达到学以致用、举一反三的目的，希冀在日常的课 堂分层作业指导中能逐渐培养不同层次学生的自信心，不断激发其学习内驱力，并能促进家庭亲子关系。10课堂过程中，利用课件出示分层作业实施和评价细则：A 组星星套餐(基础性套餐：必做套餐)B 组月亮套餐(提升性套餐：选做套餐)

19、C 组太阳套餐(挑战性套餐：选做套餐)每位同学先在一定时间内认真完成 A 组套餐。在完成 A 组基础套餐的前提下，根据自身实际情况和兴趣自主选择 B、C 两组套餐中的其中一组套餐，并在规定时间内按要求完成套餐内的作业。作业完成时间为 10 分钟。答题完毕后，同学之间合作、交流完成 A 组基础性套餐星星套餐动作的检查、评得星数和及时纠错工作。A 组星星套餐正确率 100%(五颗星)B 组月亮套餐正确率 90%以上十颗C 组太阳套餐动作优秀十五颗星数多少对应奖励：“十五颗星”获得“我是跳皮筋小能手”称号，在单元总结中将获得5分奖 励性加分。“二十颗星”获得“我是跳皮筋家庭之星”称号，在单元总结中将

20、获得 8分奖励性加分。“二十颗星以上”获得“我是跳皮筋全能小达人”称号，在单元总结中将获得 10 分奖励性加分。【作业内容】1.分别熟练完成前两个课时动作11动作一：定点跳皮筋动作二：双脚交替跳皮筋【时间安排】4 分钟左右【设计意图】以上两个动作是本单元教学内容，通过对基本内容再现，考查学生 对动作的扎实掌握情况。【作业内容】2.变化皮筋高度(脚踝膝关节大腿)完成前两个课时动作【时间安排】6 分钟左右【设计意图】在熟练动作的同时加大难度，旨在加强对皮筋的控制能力，举一反 三，完整、正确地完成。【作业内容】1.将基本动作一和动作二结合创编成套路(动作一2、动作二2、动作一2、动作二2、结束动作)

21、12【时间安排】3 分钟左右(也可打乱动作顺序随意组合)【设计意图】借助创编为跳板，展开回忆巩固式学习检测，旨在让学生意识到跳 皮筋的乐趣，同时培养学生协调性和创新能力。【作业内容】2.在熟练上述套路后，配上童谣喜洋洋灰太狼动作一2动作二2动作一2动作二2END【时间安排】3 分钟左右(包括独立完成、自我检查时间)【设计意图】本题旨在考查学生节奏感，逐渐提升对皮筋的驾驭能力，要求学生 能准确根据童谣恰点跳皮筋，旨在训练小学生四肢协调的能力。【作业内容】1.请做小老师，教会爸爸或妈妈跳皮筋，熟练动作后配上童谣喜洋洋灰太狼【时间安排】5 分钟左右【设计意图】本题旨在激发学生对跳皮筋的兴趣，通过孩子

22、教学来再次巩固动作，并加强亲子互动建立良好的亲子关系。【作业内容】132.将你与爸爸妈妈一起跳皮筋拍成短视频【时间安排】5 分钟左右【设计意图】主要是希望农村学生们能丰富业余生活，增进家庭氛围，并通过各 种形式来记录，对学生来说，是一次锻炼机会。第一步：教师结合课件讲解分层作业相关细则，让学生熟知作业自主选择方式和评价方法等内容。第二步：每位同学根据自身实际情况和兴趣做好套餐选定工作，提示作业时间。第三步：学生完成各自选定的作业套餐，先完成A组套餐，再根据自身实际 情况和兴趣自主选择 B、C 两组套餐中的其中一组套餐，也可全部选择，并在规 定时间内按要求完成套餐内的作业。第四步：答题完毕后，同

23、学之间合作、交流完成A组基础性套餐星星套 餐题目的检查、评得星数和及时纠错工作，教师及时了解学生正确率情况。可以 安排优秀学生短暂展示，时间控制在两分钟以内。第五步：教师重点讲解、交流B、C组的重难点，针对疑难部分可以安排 短暂交流。教师可利用多媒体展示学生家庭跳皮筋小视频，和学生们共同交 流，教师指正补充，最后总结本单元应掌握的重点知识。评价方法：用所学的点、迈、顶、绕、转、掏、摆压、摆勾方式定点跳皮筋，计正确率。1评价标准：等级达标会 8 种定点跳皮 筋方法会 5 种定点跳皮筋方法会 3 种定点跳皮筋方法会 1-2 种定点跳皮筋方法技评身体姿势协调，动作熟练。动作 正确，较 连贯。动作正确

24、，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯。评价方法：受试者伴随儿歌，运用双脚交替连续跳皮筋的方式进行连续性跳皮筋，儿歌结束，检测结束。评价标准：等级达标整个动作完成正确 并 且 协 调 流畅，节奏把握准确，重心转换自然。整个动作完成正确 并 且 协 调 流畅，节奏把握不准，重心转换自然。整 个 动作 完成正确，节奏把握不准，重心转换不自 然。动作较正确，不流畅，节奏把握不准，重心转换不自然。技评身体姿势协调，动作熟练。动作正确，较连贯。动作正确，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯。评价方法：学生根据自己的能力任意创编跳皮筋动作。评价标准：等级达标创编动作科学，运用到课堂所学的基本跳皮筋方法 5 种

25、以上，可 实施，较好把握。创编动作 比较科学，运用到课堂所学的基本跳皮筋 方法 3 种以上，较 好实施。创编动作比较科学，运用到课堂所学的基本跳皮筋方法 1-2 种以上，较好操作。运用到课堂 所学的基本跳皮筋方法 1-2 种，不好实施。2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机

26、、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。

27、第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical

28、-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也

29、因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依

30、据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微

31、观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊

32、杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShil

33、ling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能

34、与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意

35、识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学

36、校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度

37、即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接

38、受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国

39、学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学

40、校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、

41、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探

42、索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍

43、性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文

44、将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数

45、千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，