[信息技术2.0微能力]：小学二年级美术上（重组单元二）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学二年级美术上（重组单元二）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术二年级第一学期人教版设计 应用单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1彩泥世界欢乐多第一课时彩泥世界欢乐多2奇妙的电话机第一课时奇妙的电话机3花花衣第一课时花花衣4做一道拿手“菜”第一课 时做一道拿手“菜”二、单元分析(一) 课标要求这四课在义务教育美术教科书二年级上册中可以视为一个依托“造型 表现”的基础知识，贴近学生生活的“造型 表现”与“设计 应用”交叉进 行的小

2、单元。 旨在让学生们感受、尝试在“造型 表现”创作中注意“设计”， 在“设计 应用”创作中不忘“造型” 。结合不同的教学内容制定不同的教学 目标，运用粘土材料的特性和制作技巧进行作业创作，设计制作出造型新颖的 美术作品。从而提高学生的动手能力、创新思维能力，培养学生美术学习的兴 趣。(二) 教材分析本单元为重组单元，人教版小学二年级美术没有非常明确的单元划分。所选四 课内容及作业表现形式比较接近，均可以选择粘土进行创意制作。考虑这四课时内 容之间有一定的联系，所以选择将其重组为一个单元，并统一进行单元作业设计。1本单元通过激发学生利用彩泥捏、揉、搓等方法表现生活中有趣的事物，体验彩泥 形、色带

3、来的美感。在教学活动中，学生尝试把生活中原有的物体形象加以变形、 夸张或改变，打破原有的色彩定势，通过彩泥的捏、搓、团、压、混色等制作方法 大胆、 自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验彩泥造型活动的乐趣。 注重引导学生着重体现本课内容学习与练习时的开放性， 利于教师根据课堂教学 实际情况灵活使用教材，也利于学生学习和创作实践时更好地表达个性，有利于 学生动手能力的锻炼、思维灵活性的提高和创造能力的培养。(三) 学情分析一年级学生在美术课上已经接触过粘土，初步掌握了粘土的基本制作技法， 体验了粘土的制作乐趣，能够用粘土材料进行简单的作业制作，学生兴趣浓厚为 本单元的学习奠定了基础。因为

4、年龄较小，之前的作业基本上属于“游戏性自我 表现”，作品造型简单、稚拙，大多作品均停留在模仿的基础上，缺乏主题性创 作。学生不了解如何使用粘土的混色效果，很难制作出创意独特、能表现自己的 作品。由于不同学生的学习水平和能力有区别，以及对粘土造型的喜爱程度各自 不同，可能会影响到学生对课程内容的理解，影响作品完成的最终效果，教师在 教学过程中和学生作业时可以有针对性地加强指导，争取不同的学生都学有所获。三 、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解彩泥的基本特性和 造型的基本技法，了解捏、 揉、搓、压、混色等方法。复习体验彩泥材料造 型的基本技法，例如：捏、 揉、搓、

5、压、混色等方法， 并能进行一些混色的处理， 调和出自己喜欢的粘土颜 色。了解掌握2在学习过程中，通过玩粘 土，体验粘土材料表现的基本 方法。能够比较熟练的运用 这些技法进行创意制作。理解运用3在了解物品的造型与功 能的基础上，主要利用粘土 材料进行设计制作，也可以 选择其他的材料进行综合材 料表现。学习分析物品在造型 和色彩上的特点，理 解 创 作 意 图 。理解运用24关注生活，培养设计意识，“造型”中注意“设计” ， 在“设计”中不忘“造型”， 制作的作品能反映我们的生 活，能美化我们的生活，关注 艺术与生活之间的联系。培养 学生对艺术活动的兴趣和良好 的审美情趣，感受艺术活动给 生活带来

6、的乐趣。寻找生活物品，学会观 察、发现，通过美化生活物 品，学习美化生活的本领。 提高学生的观察能力、动手 能力和创新能力。通过课前 预习进行搜集素材，培养学 生观察生活的能力。通过课 堂教学中欣赏图片、视频等 资源，激发创作兴趣。理解5教学中要根据不同的课 时目标渗透中华优秀传统文 化的教学，强化学生对优秀 民间传统的认知，拓展学生 的欣赏范围，激发传承优秀 传统文化的意识。能够结合具体课时内容，渗透中华优秀传统文 化教育。理解运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在四个课时左右， 按 4个课时作业进行设计。学生通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单

7、 元学习目标的目的。在学习粘土制作的过程中结合单元作业进行实践练习，作业 的难度不断加深，四课时之间的内容循序渐进、相互承接。促进学生提高动手能 力，创新思维能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而 掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教 学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业 内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标了解彩泥的基本特性和造型的基本技法，知道捏、揉、搓、压、混色等方法。 通过玩彩泥尝试着用各种手段

8、进行有趣的造型，培养学生的发散思维和创造能力，3培养学生的动手动脑能力。同时在小组合作的创作过程中培养了学生良好的团结协 作精神。1.作业内容彩泥 (粘土) 初相识，了解彩泥的颜色、性能 (湿度、粘性、拉伸性) 、存 储方法、使用工具。2.时间要求约：3 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够简单了解彩泥的性能和存储方法。合格能够了解彩泥的性能和存储方法及工具使用技巧。良好能够准确判断彩泥湿度、粘性、拉伸性能，知道如何更好 的存储。优秀1.作业内容彩泥 (粘土) 混色技巧在掌握了基本的捏、揉、搓、压等技法后，探究彩泥的混色方法，不同程度的 混色产生不同的视觉效果，如何巧妙地运用

9、混色使作品更新颖，更有创意。方法一：基础混色，同绘画颜料调色方法，如：黑+白=灰色；红+黄=橙色。方法二：同色系不完全混色，如：深蓝、浅蓝、白色一起不完全混色会的得到 接近天空色彩的效果。方法三：不同色系不完全混色， 自由尝试，看有什么样的惊喜发生。42.时间要求约：6分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本掌握基础混色方法。合格能够掌握基础混色方法和同色系不完全混色。良好能够熟练掌握基础混色，同色系不完全混色和不同色系不 完全混色。优秀1.作业内容我的故事我来捏，小组分工明确，合作完成一件有故事情节的作品，可以是浮 雕作品，也可以是立体作品。要求：色彩搭配和谐，造型生动有趣，有

10、故事的主角和配角，背景设计合理，环境装饰美观得当。2.时间要求约：10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本造型完整，色彩搭配和谐。合格有故事情节，造型生动有趣，色彩和谐。良好色彩搭配和谐，造型生动有趣，有故事的主角和配角，背 景设计合理，环境装饰美观得当优秀作业分析与设计意图本课作业设计是围绕彩泥世界欢乐多来设计的。彩泥是一种独特风格的美术 游戏，彩泥手工制作简单、方便。它可以提高学生的动手能力；培养独立完成任5务的良好习惯；在制作中左右手同时操作也可调节思维，平衡左右脑智力开发； 而且制作简单，可以培养孩子的成就感。但是，要让我们制作的彩泥作品更上一 层楼，还需要掌握制作

11、彩泥的技巧和注意的事项。通过观察生活中动植物的图片 与绘本故事中动植物的区别，感受彩泥的造型特点、色彩搭配的美感。尝试基本 形状的捏制方法，制作出一些造型简单的作品。遇到自己没有的颜色或是色彩丰 富的环节时探究混色方法，巧妙地运用混色呈现独具特色的彩泥作品。随着教学 过程的深入，加上学生已有的动手能力，基本的造型能力不成问题，但合作时简 单的捏制和色彩搭配需要整个小组统一协调好，最后所呈现的作品才是统一完整 的，同时也培养了学生的动手能力和创新精神。第二课时课时作业目标1.观察生活中的电话机，发现电话机的造型、功能上的特点。2.能利用彩泥材料制作一款新型智能电话机，具有造型独特、功能新颖、使用

12、 便捷、色彩和谐的特点。3.通过自主探究学习，锻炼学生的动手能力、创新能力。1.作业内容观察生活中的电话机，发现电话机的造型、功能上的特点并说一说。 (课前预 习)电话机是我们生活中的必需品，其造型上、功能上却有很多不同之处。通过课 前的观察、发现，培养学生敏锐的观察能力，信息搜集整理能力，帮助学生养成留心观察生活的好习惯。上课时安排学生说一说电话机的作用以及功能上的特点。62.时间要求约：5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出电话机在生活中的作用。合格能够说出电话机作用的同时，试着分析不同的电话机造型 上的特点，了解电话机的不同组成部分。良好能够说出电话机各组成部分的

13、作用，了解美术与科技之间 的联系，能对未来电话机的设计提出自己的思考和建议。优秀1.作业内容a.能够根据所学构思设计一款造型独特、色彩搭配和谐、产品功能强大的新型 智能电话机。 (5分钟)b.能够利用彩泥材料进行制作，将自己的设计构思用彩泥材料制作成立体实物模型。 (15分钟) (课堂作业)2.时间要求约：15 分钟3.评价设计7) 。作业评价量表评 价 指 标完成水平对新型手机的设计能有自己的想法，可以用绘图的方式表达 自己的想法。合格能构思设计一款与众不同的电话机，能用彩泥材料完成基本 造型。良好设计的电话机具有：造型独特、色彩搭配和谐、产品功能强 大的特点。能熟练的利用彩泥的特性和技法，

14、将电话机的功 能、造型和色彩搭配表现出来。优秀1.作业内容小结与拓展：电话机的制作方式还有很多，材料的选取也可以多样，可以用画 设计草图或者纸立体造型的方法去表现平面的、立体的电话机。课下鼓励学生选择 自己喜欢的方法进行再次尝试。作业展示环节：创设情境：新品手机发布会现场，最新款手机即将展示。每组推荐两件作品， 由小设计师介绍自己的作品：我设计的手机名字叫 。8我设计的手机具有 (给人们带来的好处是 () 功能。学生互评：小组讨论、举手投票评选出最具创意手机。 (以打电话的方式告诉大家)教师评价：a.奖励最佳作品b.指出个别学生哪里需要提高2.时间要求约：5分钟3.评价设计作业评价量表评 价

15、指 标完成水平可以用绘图的方式表达自己的设计构思，可以用粘土材 料完成简单的造型。合格手机的构思设计巧妙合理、功能齐全、造型美观、并能 用彩泥材料完成基本造型。良好设计的电话机具有：造型独特、色彩搭配和谐、产品功 能强大的特点。能熟练的利用彩泥的特性和制作技法，将 电话机的功能、造型和色彩搭配表现出来。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和绘制设计草图、动手实践的三种形式呈现。作业 1. 电 话机是我们生活中的必需品，但是其造型上、功能上却有很多不同之处。学生通过 课前的观察、发现，进行信息搜集整理，在课堂上进行交流和分享。作业2.创作时 在外形和功能上拓展学生思维，制作美观、神奇的电话

16、机，引导学生熟练的利用彩 泥的特性和制作技法来表现自己的独特创意。作业3.通过设计制作电话机，了解美 术与科技之间的联系，探究在电话设计中美术与科技的巧妙结合。鼓励学生大胆尝 试不同的表现方式，拓展学生的思维，尝试不同的材料带来不同的体验感受和成品 效果，培养学生的动手能力和创新精神。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系,先培 养学生观察生活的能力，课前安排学生自己搜集整理。在有一定理解的基础上开始 自己的设计创作，先用绘图的方式表现自己的设计构思，再利用粘土的特性和制作 技法将平面的设计图制作成立体的实物造型，创作时鼓励学生创新，鼓励学生课外 尝试更多的材料进行设计制作。第三课时课时作业目

17、标用泥塑的方法包装美化生活中的物品，使其成为一件美化生活环境的装饰品。 在设计制作过程中,能合理选用自己喜欢的图案进行创作,体验材料带来的乐趣。发 展学生联想、实践能力。通过寻找生活物品，引导学生观察、发现。通过美化生活物品，学习美化生活物品的本领。分享制作的乐趣，体验制作的成就感。1.作业内容寻找生活中物品，如瓶子,勺子，杯子，石头等，查找有关马勺脸谱的资料，并观 察花纹的颜色和形状。2.时间要求约：10分钟93.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够找到生活中的一些物品上有花纹装饰。合格找出生活中物品上花纹的形状的特点、颜色的搭配。良好准确分析并说出生活中物品上花纹形状的特点和颜色

18、的搭 配。优秀作业内容a.用粘土为物品铺上底色。b.为物品设计花花衣，注意颜色的搭配以及独特的造型。2.时间要求约：20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够对物品进行简单的造型装饰。合格熟练的应用第一课时学习的制作粘土方法对物品进行装饰。良好根据物品的外形，对其进行有创意的装饰，并能够做到颜 色的搭配和造型独特。优秀1.作业内容花花衣的制作方式还可以有剪贴，绘画等，尝试制作，感受不同材料带来的 美感。2.时间要求约：10 分钟103.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平寻找不同材料，并对物品进行装饰，造型简单。合格能够熟悉材料，并根据材料的特点对物品进行装饰。良好应用

19、材料的特点对物品进行装饰，能够做到色彩的搭配， 造型独特。优秀作业分析与设计意图本课作业设计分为，课前预习，课中作业，课后作业三个部分，首先课前预习 是熟悉材料，培养学生的观察能力，善于发现问题的能力。课中作业通过创作花花 衣,让学生实践操作,完成一件作品,体会完成作品的成就感,创作的过程中,激发学 生的创新意识,培养学的动手,动脑能力。课后作业让学生学习花花衣表现方式的多 样性，与生活相联系,美化生活,引导学生要热爱生活。在本课作业之前，学生在第 一课时体验并学习了粘土的制作方法，并在第二课时进行了设计制作，学生已经掌 握的基本的制作方法和色彩的搭配，本课先让学生在生活中寻找物体，让学生感受

20、 生活中美的事物，引导学生去发现美、观察美。通过观察发现装饰物体的图案，并 学以致用，自主创新，对生活中一些平凡的物体加以装饰，使之变成一件作品，并 且美化了生活。第四课时课时作业目标欣赏各式的菜肴作品，提高学生的观察力和分析能力，通过彩泥制作“菜肴” 提高学生的动手能力，表现能力和创新能力。感受彩泥带来的创作乐趣，培养喜爱 家乡的美食，传承家乡饮食文化的意识。1 11.作业内容选择一个徽菜进行欣赏，说出它的名称，分析其在味道、香味、搭配的特点以 及相关故事内涵。把你分析的结果和感受用简短的文字写在表格里(50 字左右，) 向 同学或老师介绍。2.时间要求约：20分钟3.评价设计菜名味道 (尝

21、一尝)菜的品种搭配颜色(气味) 闻一闻相关故事 (查一查说 一说)臭鳜鱼闻起来臭吃起来 香鱼、葱、蒜末 、辣椒、棕色、绿色、 黄色、红色、臭有一名王小二兼职 干起了贩卖鳜鱼的 ，不料鱼在途中腐 臭了，情急之下， 王小在鱼身抹一层 厚厚的盐除臭，然 后用重油重料的方 式红烧了，于是似 臭非臭间又多了一 份难得的鲜香，很 快受到了食客们的 大加赞赏。胡适一品锅臭豆腐毛豆腐刀板香作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出徽菜的名字、味道、香味、。合格简单分析、感受徽菜的特点和搭配。良好12准确说出徽菜的造型特点及其相关故事历史背景，深 入分析徽菜的搭配以及表现技法。优秀1.作业内容参考教师给出的菜品

22、，教师请学生分小组观察菜品，找一找菜品中存在哪些基本 形。并能够找出制作方法。2.时间要求约：5分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够参考菜品，基本能完成简单菜品基本形。合格参考徽菜菜品，熟练完成简单基本形制作，制作出的菜 品形造型完整。良好熟练完成简单造型制作，适当整理、装饰形体。菜品基 本形工整细致、造型美观。可以进行适当的组合创新并 进 行装饰，完成较为复杂且完整美观的菜品。优秀1.作业内容学习粘土制作技巧，每位小厨师 (学生) 学习用彩泥制作一道独具特色的的 菜肴。根据自己的喜好注重菜肴的形、合理搭配菜肴的色，要体现出菜肴的香、味 。加入自己的设计使菜肴更具徽味，给菜肴趣一个

23、好听的名字。2.时间要求约：15 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本学会基本形的不同制作方法，能够将基本菜品进行 组合。合格熟练掌握几种不同的菜品的制作方法。合理进行组合摆 盘，进行简单装饰形成完整的菜品。良好熟练掌握多种不同的粘土方法，巧妙地进行组合连接，能结合使用色彩想象进行装饰。完成的更具特色的徽菜 较为复杂且完整美观。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现作，业 1.以徽菜的形式展开，贴 近生活，拓宽学生的思维，增加学生对徽菜的技法了解，更加有利于教学目标的 达成，了解徽菜文化。作业2.强调学生在 找到基本形的基础上进行粘土基本形 的掌握。引导学生

24、实验过程中自己动手、观察发现，通过小组合作的形式展开。 发现第一手的资料，更易于学生接受。同时适当引导学生进行装饰表，现自己爱好 作。业3.帮助学生较为整体的理解粘土造型技法与徽菜造型之间的关系，针对学习 能力较强的学生提出创作性的要求，在实践过程 中锻炼学生思维的多样性和创 新能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，知识的学习与积累的最终落脚点 是通过创造和表现得以提升的，表现的过程是练习的过程，更是创新的过 程 。学生根据自己的感知和掌握的彩泥制作方法结合家乡的徽菜知识，进 行大胆的想象和创作，并充分调动学生的积极性和主动性，学生在联系生 活的实际中，轻松愉快的氛围中不知不觉的获取知

25、识，真正体验到求知的 快乐 。学生可根据自己的能力在完成作业1的基础上选择完成作业 2、3 (模仿、 重新组合或创作) 。14表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获

26、得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强

27、调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作

28、出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质

29、上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年

30、轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评

31、的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的

32、状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是

33、绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1