[信息技术2.0微能力]：小学四年级美术下（重组单元一）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、小学四年级美术下（重组单元一）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3传 统 文 化 的 不 同 表 现 形 式 作 业 设 计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第二学期湘美版传统文化的不同 表现形式单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1春节到第一课时春节到认识和欣赏门 神画，并临摹门神画2春节到第二课时春节到欣赏年画，绘 制年画3春节到第三课时春节到画关于春节的 记忆画4妙笔生花第一课时妙笔生花绘制水墨花 卉5妙笔生花第二课时妙笔生花绘制水墨果 蔬二、单元分析(

2、 一) 单元构建思路本单元是由湘美版四年级下册第一课春节到和第九课妙笔生花重组 的新单元，均属于“造型 表现”学习领域，在义务教育美术课程标准 (2011 年版) 中指出： “造型 表现”学习领域的活动建议是初步认识线条、形状、 色彩与肌理的造型元素，尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，开展 趣味性造型活动，结合最新课标义务教育艺术课程标准 (2022年版) 对学习 任务的要求：“帮助学生学会欣赏、分析、探究生活中常见的或具有地域特色的 中华优秀传统文化内容，结合不同学科的知识、技能和思维方式，分析作品形式、 探究作品内涵，运用传统与现代的工具、材料和媒介，创作不同形式的美术作品， 表

3、达自己对生活的感受与想法”。在“双减”的背景下，为了更好地聚焦作业时 效，做到“丰富、可选、有趣”的作业类型，带领学生学习分析、探究民间美术 和中国画作品的材料、用途和特点，尝试学习运用不同的材料、工具和技法进行 表现，丰富学生的感知能力和表现力，在传承与创新、观察与实践中，理解中国 传统美术强大的生命力和凝聚力，增强学生文化自信和民族自豪感。(二) 课标要求本单元的教学内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型 表 现”学习领域，结合义务教育艺术课程标准 (2022 年版) 中关于美术第二学段第 1 页的学习任务要求：1 、学会运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家

4、的作品，感受中 国民间美术作品的魅力。2 、探索用传统与现代的工具、材料和媒介，创作不同表现形式的美术作品，表现 自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流。3 、在欣赏民间工艺品时，结合实际环境，了解“实用与美观相结合”的设计原则， 体会如何运用不同的工具、材料和技能进行创作，从而改善和美化我们的生活。4 、结合生活中常见的或具有地域特色的中华优秀传统文化内容，综合运用不同学 科的知识、技能和思维方式，组织学生以个人或小组合作的方式，探究美术与身边 的自然环境、传统文化的问题。(以上关于课标要求的描述参考义务教育美术课程标准 (2011 年版) 、义务 教育艺术课程标准 (20

5、22 年版) 中相关内容： (1) 课程基本理念：激发学生学 习兴趣，关注中国传统文化与生活，在广泛的文化情境中认识、了解中国民间美术 表现形式的多样性以及对社会生活的独特贡献，逐步形成热爱祖国优秀文化传统和 尊重世界文化多样性的价值观，提升文化自信。 (2) 课程设计思路：课程内容坚 持以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果， 追求精神高度、文化内涵、艺术价值相统一。 (3) 课程目标中关于“造型 表现”、 “设计 应用”、“欣赏 评述”三个领域分目标的内容进行描述。美术课程中的 学习领域各有侧重，它们之间既紧密联系，又相互交融，从而形成了具有开放性的 美术课

6、程结构。 (4) 课程内容中关于第二学段的“造型 表现”、“欣赏 评述”、 “设计 应用”三个学习领域，对学习内容、学业要求、教学策略要求进行描述。)(三) 教材分析本单元通过运用图片欣赏、文字介绍的形式，引导学生感受中国传统文化表 现形式的多样性和独特性。1、在春节到这一课中通过学习门神画、年画、回忆画的形式，了解了中 国传统文化与民间美术、民俗习惯之间的关系，理解了民间艺术是如何通过图案、 色彩、工艺等方面来表现吉祥喜庆的美好寓意。重点选取门神画、年画两种民间 美术形式，在综合赏析的基础上，深入从风格特征、图案特点、色彩搭配、装饰 纹样等方面进行介绍。学习门神画和年画的基本绘制方法，体会其

7、美好寓意，强 调实践性，在实践的过程中了解民间美术的制作工艺。教材内容提供了丰富的参 考图片，注重引导学生感受不同地域、不同民族中民间美术的特色，着重体现本 课内容学习与练习时的开放性，利于教师根据当地实际情况灵活使用教材，也利 于学生学习和创作实践时更好地表达个性，有利于学生思维灵活性的提高和创造 能力的培养。2、中国画是中国传统文化的一种表现形式。在妙笔生花这一课中着重讲 解了如何运用中国水墨画的形式来传情达意。在三年级下册彩墨游戏中，学 生了解到水墨画的基本特点。本节课在已学基础上进一步感知水和墨的韵味，提 高学生学习水墨画的兴趣。在教学过程中，通过欣赏中国著名画家的作品，引导 学生了解

8、其艺术风格、精神追求，理解水墨画的基本特点和表现形式，感受传统 水墨画的独特韵味，提升对水墨画的审美能力。(四) 学情分析四年级学生在实际生活中，已经接触过传统文化的艺术表现形式。1、初步积累了民间美术相关基础知识，但这种基础知识的积累多停留在对单 个民间美术作品的欣赏和制作上，缺乏对民间美术种类、创作形式、艺术语言等方 面的整体认识，常见民间美术的基本制作技法也有待提高。由于学生的认知水平和 学习能力各有区别，对民间传统艺术的感知能力各有不同，会影响他们对民间美术第 2 页不同表现形式的理解，教师在教学过程中可以对学生有针对性地进行指导。2、关于中国画中水墨画的表达，四年级学生对于中国传统水

9、墨画有了基本的 认识，其中一部分学生有了一定的水墨绘画功底，重点在于引导学生思维的拓展， 进行水墨创作。对于大部分学生来说，接触水墨画的机会很少，那么如何让这部分 学生体会水墨的乐趣、用笔的自由是这部分教学内容的重点。三、单元学习目标与单元作业目标序号学习单元目标单元作业目标水平层次1认识传统文化中民间美 术的不同种类，感受民间 美术与民俗活动、传统文 化之间的关系，培养对传 统文化的热爱之情。认识、了解几种常见 的民间美术种类。结 合特定文化情境，观 察、描述民间美术在 生活中的作用。了解2在学习过程中，能够从多 角度对常见的民间美术 作品进行分析，学习欣赏 方法，并进行简短的评 述。了解、

10、分析民间美术 在造型、色彩、装饰 上的特点，理解民间 美术的美好寓意。理解3了解民间美术门神画的 表现形式和艺术语言，学 习门神画的绘制技巧和 基本方法，临摹一幅门神 画。欣赏门神画，分析图 案内容，理解美好寓 意。了解门神画的常 见装饰纹样、色彩搭 配等，掌握门神画的 绘制技巧和基本方 法，临摹一幅门神 画。运用4了解年画的表现形式和 艺术语言特征，学习年画 的绘制技巧和基本方法。欣赏不同种类的年 画，分析、理解年画 造型美和形式美，体 会其美好寓意。绘制 一幅表达吉祥如意 与美好祝愿的年画 作品。运用5关注生活，回忆并描述春 节时欢快、热闹的场景， 并把它画出来。回忆春节欢快、热闹 的场景

11、，并根据前两 课时了解到的艺术 语言和绘画形式画 一幅记忆画。运用6了解水墨画的基本知识， 学生通过学习，进一步掌 握中国画笔墨技巧。了解水墨画的基本 知识，掌握中国画的 笔墨技巧，体验笔墨 的变化。了解7通过学习不同的用笔方 式，感受线的变化，尝试 画一幅花卉图作品。欣赏不同画家的作 品，体会其用笔的方 式，感受线条的变 化。学习不同的用笔运用第 3 页方式，感受线的变 化，尝试画一幅花卉 图作品。8学习用笔的不同表现方 法，结合墨色的变化，画 一幅常见的蔬果作品。欣赏课本中的作品， 根据步骤图临摹白 菜，学习用笔的不同 表现方法，画一幅常 见的蔬果作品。运用9学生通过中国传统文化 的不同表

12、现形式，体会传 统文化的魅力，培养对传 统绘画艺术的热爱之情。学生通过中国传统 文化的不同表现形 式，体会传统文化的 魅力，培养对传统绘 画艺术的热爱之情。理解四、单元作业设计思路根据美术学科课时在学校每周课时总数所占的比例，本单元设计了 5个课时的 作业,每课时作业时间约为20分钟。学生需要通过本单元的学习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在 学习搜集材料、欣赏评述的过程中，了解中国传统美术的表现形式，从而提高学 生对于传统文化的学习兴趣。通过实践练习，提高学生实际动手操作能力，培养 学生创作不同形式的美术作品。单元作业的内容设计，要帮助教师对于学生的学习过程、结果进行分析，进 而了解

13、学生对于单元学习目标的掌握情况，帮助教师及时调整课堂教学策略。在尊重学生基础能力差异性的前提下，按不同难易程度设计单元作业内容，学 生可根据自身的学习情况选择与自身能力相匹配的作业完成，体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标了解门神画的相关知识，运用民间美术的艺术表现形式画一幅门神画作品。作业 11.作业内容通过和长辈交谈、阅读书籍、浏览网络等方式，认识、了解有关门神画的起 源和寓意，简要说出门神画的类型和主要人物名称。2.时间要求：约3分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评能够简要说出门神画起源和寓意。合格能够准确说出门神画起源和寓意，并

14、简要 说出门神画的类型。良好能深入了解门神画，并准确说出门神画的 类型和主要代表人物。优秀作业 2第 4 页1.作业内容分析门神画头冠和腰带运用的线条和色彩的搭配方式，尝试画一画门神的头 冠和腰带。2.时间要求：约8分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评能基本画出门神头冠和腰带的造型。合格能够对门神的头冠和腰带的线条和色 彩进行简单分析，并运用到绘画中去。良好能够对门神的头冠和腰带的线条和色 彩进行深入分析，并运用到绘画中去。优秀作业 31. 作业内容：根据门神画的构图、装饰图案及形象特征深入分析门神画并进行临摹，注意 画出门神画的神态。2. 时间要求：约 15分钟3.

15、 评价设计 作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评基本理解门神画的构图、装饰及 人物特征，并能够完成一幅线描 作品。例：合格基本掌握门神画的构图、装饰及人 物特征，并能将带有吉祥寓意的纹 样运用到作品中。例：良好第 5 页熟练掌握门神画的构图、装饰及人 物特征，能将不同的装饰纹样运用 到作品中，并能运用艺术语言表达 其寓意。例：优秀作业设计分析与设计意图本课时作业以口头表述或作品绘制的形式呈现，强调学生通过与长辈交流、 查阅资料、网络浏览等各种方法收集相关材料，初步了解门神画的相关知识，然 后再通过深入学习后，并能够完成作品。加深学生理解传统文化、民间美术、民 俗习惯之间相辅相成的关系

16、，感受普通百姓对美好幸福生活的向往与追求。第二课时课时作业目标欣赏不同地域的年画作品，了解其造型和表现形式的特点，绘制一幅表达具 有吉祥寓意的作品。作业11.作业内容通过浏览网页、查阅资料了解年画相关知识，认识吉祥纹样并说出其美好的 寓意。例如下图：第 6 页2.时间要求：约3分钟3.评价设计：作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评能够准确说出四种中国传统纹样表达 的美好寓意。合格能够准确说出五至六种中国传统纹样 表达的美好寓意。良好能够准确说出六种以上中国传统纹样 表达的美好寓意。优秀作业 21. 作业内容：从年画的造型、形式、艺术语言等方面，欣赏并分析我国著名 四大木版年画表达的美

17、好寓意。例如下图：第 7 页天津杨柳青连年有余江苏桃花坞连年有余天津杨柳青连生贵子江苏桃花坞麒麟送子四川绵竹福寿图四川绵竹五福临门第 8 页山东潍坊连年有余2.时间要求：约8分钟3.评价设计作业评价量表山东潍坊福星高照评价指标完成水平生自评生互评师总评选择一种木板年画进行分析，并能够准确说出其 装饰纹样和美好寓意。合格选择两种木板年画进行分析，并能够准确说出其 装饰纹样和美好寓意。良好选择三种木板年画进行分析，并能够准确说出其 装饰纹样和美好寓意。优秀作业 31. 作业内容：运用传统的吉祥纹样，画一幅表达吉祥寓意的年画作品。2.时间要求：约15分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评

18、生互评师总评能够基本完成一幅表达吉祥如意与美好祝愿的 年画作品。例：合格能够较为完整地完成一幅表达吉祥如意与美好 祝愿的年画作品，构图饱满并具有美感。例：良好能够完整地完成一幅表达吉祥如意与美好祝愿 的年画作品，构图饱满、色彩和谐、具有美感， 并能合理运用到实际生活中。例：优秀作业分析与设计意图本课时作业以语言表达和动手实践的形式呈现，作业1主要体现学生对中国传 统纹样基本知识的认识和了解。作业2重点在欣赏的过程中提高学生自主分析作品 的能力。作业3是在前两个作业的基础上将中国传统纹样与民间美术年画结合， 凸显民间美术与传统文化、民俗活动、 日常生活之间的紧密联系。作业 1、2、3 体现出作业

19、的难度不同，是一种层层递进的关系，学生可以根据自己的实际情况 选择完成不同难度的作业，可以运用创作或者模仿的方式进行表现。第三课时课时作业目标回忆春节的欢快、热闹场景，并根据前两课时了解到的艺术语言和绘画形式画第 9 页一幅记忆画。作业11.作业内容回忆过春节时的欢乐、热闹的场景，把你回忆的场景和感受用简短的文字写下 来 (50字左右) ，向同学或老师介绍。2.时间要求：约5分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评能够回忆春节时的欢乐、热闹场景，并进行简单 的描述。合格能够回忆春节时的欢乐、热闹场景，并进行详细 的描述。良好能够回忆春节时的欢乐、热闹场景，在详细描述 的同

20、时，着重对场景和色彩进行描述。优秀作业 21.作业内容欣赏优秀作品，尝试从构图、色彩、造型、内容等方面分析作品，并说说自 己的感受。例：舞龙打糍粑1逛庙会2.时间要求：约8分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评能够简单描述作品内容并表达自己的感受。合格能从构图、色彩、造型、内容等方面简单分析作 品，并表达自己的感受。良好能从构图、色彩、造型、内容等方面深入分析作 品，并表达自己的感受。优秀作业 31.作业内容回忆春节的欢快、热闹场景，并根据前两课时了解的艺术语言和绘画形式画 一幅记忆画。2.时间要求：约20分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评能

21、简单绘制一幅关于春节的记忆画作品。例：合格第 11 页绘制一幅关于春节的记忆画作品，构图饱满，色 彩丰富。例：良好绘制一幅关于春节的记忆画作品，构图饱满，色 彩丰富，人物描绘生动，能体现过春节的欢乐和 热闹。例:优秀作业分析与设计意图本课时作业可以用艺术语言描述和动手实际操作的形式进行表现，作业1主要 让学生针对春节时的欢乐与热闹进行回忆，加深对民族传统节日的情感，体会春 节的重要性和美好寓意。作业2强调学生在欣赏的基础上了解春节记忆画的表达方 式，同时适当引导学生分析构图、色彩、装饰，如何创作春节记忆画。作业1和作业 2是基础性的作业，作业3是针对不同能力的学生进行设计的，它需要学生们有强

22、烈的想要表达的欲望，一定的绘画功底，再提出不同的创作要求，在实际的操作过 程中提高学生的创作能力和绘画能力。第四课时课时作业目标根据线的变化和不同的用笔方式等方面欣赏名家作品，感受水墨画的魅力， 尝试画一幅花卉作品。作业一1.作业内容认识中锋与侧锋用笔，感受用笔的轻、重、缓、急，尝试把它表现出来。例：2.时间要求：约8分钟3.评价设计第 12 页作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评观察图片，能够认识中锋、侧锋、打点。合格在认识中锋、侧锋和打点用笔方式的基 础上进行表现。良好在认识中锋和侧锋用笔的基础上，表现 运笔的轻、重、缓、急，并说说它们的 特点。优秀作业二1.作业内容分别用中锋用

23、笔和侧锋用笔临摹一幅水果水墨画作品，感受它呈现出来的不 同效果，并谈谈自己的感受。例：2.时间要求：约10分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评用中锋、侧锋用笔，临摹一幅作品， 并分析作品效果。合格分别用中锋和侧锋用笔临摹同一幅 画，表现出不同的效果。良好用中锋和侧锋用笔相结合的方式临 摹一幅画，并根据画面需求选择用 笔方式，能够表现出用笔的轻、重、 缓、急。优秀作业三1.作业内容欣赏刘海粟的作品荷 (课本P38页) ，感受运笔的方式和线条的变化，能 够运用不同的运笔方式表现线条的变化，并尝试画一幅花卉作品。第 13 页2.时间要求：约15分钟3.评价设计作业评价量表评

24、价指标完成水平生自评生互评师总评能够简单绘制一幅花卉作品。例：合格能够较为完整地绘制一幅花卉作品， 并在画面中合理选择运笔方式。例：良好能够完整地绘制一幅花卉作品，并根 据画面需求选择用笔方式，能够表现 出用笔的轻、重、缓、急。例：优秀作业分析与设计意图本课时作业以欣赏评述和动手实践相结合的形式呈现，尝试用毛笔、墨、宣 纸等工具开展趣味性造型活动。作业1主要让学生通过课件呈现的用笔方法，观 察水墨画的用笔方式 (中锋、侧锋和打点) ，感受水墨画用笔方式的丰富多样， 体会其画面表现的不同效果。掌握丰富的用笔方式，为接下来的学习打下基础， 降低绘制整幅作品的难度。作业2强调学生在欣赏的基础上运用不

25、同的用笔方式 表达同一幅画，让学生在对比的过程中深刻地感受不同的用笔方式表现的画面效第 14 页果不同，为如何选择用笔方式丰富画面效果打下基础。重点在构图、用色方面适 当引导学生如何绘制一幅完整花卉作品。作业3是在作业1、作业2的基础上，针 对学习能力不同的学生提出创作性的要求，在实践过程中锻炼学生创作力和表现 力。作业 1、2、3体现出作业的难度不同，是一种层层递进的关系，学生可以根 据自己的实际情况选择完成不同难度的作业，可以运用创作或者模仿的方式进行 表现。第五课时课时作业目标欣赏课本中的作品，根据步骤图临摹水墨白菜图，学习不同的用笔方式， 画一幅常见的蔬果作品。作业一1.作业内容欣赏教

26、材中第30页的作品，分析中国水墨画 (蔬果) 的艺术形式。 2.作业时间：约5分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平生自评生互评师总评能够简要从作品内容、构图这两方面 分析名家作品。合格能够简要从作品内容、构图、用笔、 用墨这几个方面分析名家作品。良好能够深入从作品内容、构图、用笔、 用墨这几个方面分析名家作品，并表 达自己的感受。优秀作业二1. 作业内容：观看教师示范的步骤，临摹一幅水墨画 (白菜) 作品。例：2.作业时间：约8分钟3.评价设计作业评价量表评价标准完成水平生自评生互评师总评能够简单运用中锋和侧锋画出白菜的基 本造型。合格能够较为熟练地运用中锋和侧锋画出白良好第 15 页

27、菜的基本造型，表现出水墨的韵味。能够熟练地运用中锋和侧锋画出白菜的 基本造型，表现出水墨的韵味，并从用 笔、用墨上表达自己的感受。优秀作业三1.作业内容在欣赏图片的基础上，结合本节课学习的表现技法，自主创作一幅水墨画(蔬果) 作品。2.作业时间：约15分钟3.评价设计作业评价量表评价标准完成水平生自评生自评师总评构图饱满、造型优美，能体现线条和墨 色的变化。例：合格构图饱满、造型优美，在体现线条和墨 色的变化的基础上表现蔬果特有的肌 理和色彩。例：良好构图饱满、造型优美，在体现线条和墨 色的变化的基础上表现蔬果特有的肌 理和色彩，并能够有意图地进行蔬果的 组合表达美好的寓意。例：优秀第 16

28、页作业分析与设计意图本课时作业是在上一课时的基础上进行设计的，同样以欣赏评述和动手实践 相结合的形式呈现，尝试用毛笔、墨、宣纸等工具开展趣味性造型活动。作业1 在欣赏教材中第30页的作品基础上，分析中国水墨画 (蔬果) 的艺术表现形式。 深入了解画家笔下的蔬果用笔方式的多样性，体会其画面效果的丰富性。掌握丰 富的运笔方式，为接下来的学习打下基础，从技法上降低绘制整幅作品的难度。 作业2学生初步尝试绘制中国水墨画蔬果 (白菜) ，运用不同的运笔方式，为绘 制一幅完整蔬果作品打基础。作业3是在作业1、作业2的基础上，针对学习能力 不同的学生提出创作性的要求，运用自己理解的运笔、用墨方式表现自己所观

29、察 到的蔬果特征，在实践过程丰富学生的中国画绘制的艺术语言，锻炼学生创作力 和表现力。作业 1、2、3体现出作业的难度不同，是一种层层递进的关系，学生 可以根据自己的实际情况选择完成不同难度的作业，可以运用创作或者模仿的方 式进行表现。六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容一、选择题 1.以下图片中不属于门神画的是(单选题) ( )A. B. C. D. 2.门神画的种类有哪些 (多选题) ( )A. 将军型 B. 天仙型C. 福神型 D. 童子型 3.年画中常用于表示“福气”的形象是 ( )A. 葫芦 B. 蝴蝶C. 蝙蝠 D. 老虎 4.中国水墨画中的线条可以用哪几种形式表现出

30、来 (多选) ( )A. 轻 B. 重第 17 页C. 缓 D. 急二、简答题5.简单从构图、装饰图案、形象特征分析下列门神画，写出其蕴涵的美好寓 意。6.简单分析下图中的年画作品，并能够准确的说出它使用的装饰纹样和美好寓 意。 (选做题)三、操作题 7.回忆本单元你学会的代表吉祥的中国传统纹样和中国传统文化的表达形式，结合水墨画的知识和技巧，绘制一幅含有美好寓意的作品装饰教室。(二) 单元质量检测作业属性序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1选择题1一般原创约 30 分钟2选择题1一般原创3选择题2一般原创4选择题1一般原创5简答题2中等原创6简答题2中等

31、原创7操作题5较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相

32、当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进

33、学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种

34、客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“

35、美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育

36、和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为

37、标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相

38、依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉

39、艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2