[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术下（色彩的调和）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级美术下（色彩的调和）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第二学期人美版色彩单元 组织方式自然单元13重组单元序号课时名称对应教材内容1同类色与邻近色同类色与邻近色课时信息2色彩的对比色彩的对比3色彩的调和色彩的调和二、单元分析(-)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2012年版)中属于“造型表现”学习领域的内容。本单元结合艺术作品和生活实际，学习了解色彩的 同类色、邻近色以及色彩对比、色彩调和等知识，感受不同色彩搭配带来的 不同氛围，以及

2、传达出的情感，有目的地运用色彩搭配的方法，美化生活， 表达情感，陶冶性情。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2012年版)中相关内容：(1)课程基本理念：有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型 元素以及形式原理，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与 情感。(2)课程设计思路：四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧 重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(3)课程目 标中关于“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”三个领域分目标的内 容描述。)(-)教材分析本单元通过文字介绍和图片欣赏的方式引导学生感受色彩知识的奇幻之处。 在

3、逐步分析的基础上了解邻近色、同类色的概念和在生活中的运用、色彩对比 的方法和应用以及色彩调和在艺术作品中体现，教材穿插的图片，使用对比等 方式，让学生能够辩证的理解色彩知识，进而使学生产生对色彩搭配知识的学 习兴趣，感受色彩情感，表达情感，美化自己生活。这三课中包含了常用基本概念和各种类型的关系，并与后四册教科书中的 色彩课知识相互联系，从不同侧面选择学生需要的色彩知识，积累色彩应用的 经验，丰富色彩知识结构，能够更清晰的选择色彩，运用色彩。(三)学情分析七年级学生对于色彩知识己经不陌生，但对色彩的了解多停留在对色彩基 础概念的了解和欣赏上，缺乏对色彩的搭配方法和应用等方面的深入认识，基 本的

4、色彩搭配应用意识也有待进一步提高。由于每个学生的学习水平和能力有 区别，以及对于色彩了解的程度导致个体的理解不同，可能影响学生对色彩的 真正学习，教师应该有针对的在过程中进行指导。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解色彩不同搭配方 法的艺术特点与效果，感受 不同艺术特点的情感与美， 培养热爱生活和富有情趣的 生活态度。认识，了解几种色 彩搭配方法，结合艺术 作品和生活实际，美化 生活，表达情感。了解2了解同类色与邻近色，并 在生活中对色彩搭配实例进行 应用。掌握同类色与邻近色 的基本概念和特点，学会 辨别和运用同类色与邻近 色，感受同类色与邻近色 的美感。理

5、解3了解色彩的对比的基本 特征，掌握用色的基本方法 ,分析和体验色彩对比搭配 方法的视觉呈现与情感体验O认知色彩对比基本 类型和搭配方法，能够 通过色彩实例分析掌握 知识，并可以用其搭配 方法进行简单色彩设计 练习。理解4掌握色彩调和的基本方 法，用调和的方法表现的作 品，分析以及体验其与色彩 对比不同的美感。知道色彩调和的表 现方法和特点，用不同 方法对色彩调和的作品 进行分析以及进行简单 的色彩调和设计练习。 体会色彩调和带来的独 具艺术感受。理解5关注生活，培养自己设 计探究意识，将各种色彩知 识与生活实际相融合。能够在生活中运用 色彩知识进行表现。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课

6、时所占学校周课时比例，以及关于进一步减轻义 务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，本单元作业总用时在 35分钟左右，按3个课时进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标 的目的。在学习色彩知识过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生把 知识应用在生活中，进而使学生产生学习色彩搭配知识的兴趣，以表达自 己的思想情感，美化自己的生活。单元作业的设计运用分层教学的指导方针，使教师通过可视化内容， 快速掌握学生学习的过程以及结果，能够帮助教师及时了解学情，调整对 教学的规划。五课时作业第一课时课时作业目标掌握同类色与邻近色的基本概念和特点，学会在具体作品或实际生活中辨

7、别 和运用同类色与邻近色。作业11 .作业内容了解邻近色和同类色的特征，能够在多种混合颜色中找出邻近色和同类色（ 可以参考教师提供的图片）。2. 时间要求：约5分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平了解邻近色和对比色概念。合格在色相环中找到邻近色与同类色。良好在混合的色彩中找出相应颜色。优秀作业21 .作业内容能够准确找出本课教材提供的图片或者在艺术作品中邻近色和同类色的应用。2. 时间要求：约8分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平在本课教材图片中找岀邻近色和同类色（各一组）的运用O合格在本课教材图片中找岀邻近色和同类色（各两组）的运用O良好在艺术作品中找岀邻近色和同类色（各

8、一组）的运用。优秀作业31 .作业内容能够从生活中找出同类色与邻近色的运用，感受邻近色、同类色表达的色彩 情感。4图片二组合2. 时间要求：约13分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够从生活中找出一组邻近色与同类色的应用。合格练习用邻近色或同类色组成一幅色彩画面（可以使用上面 教师提供的线稿一图片一）。良好分析艺术品，环境设计，生活用品等，邻近色同类色的用 色意图、所表达出的情感以及感知呈现岀的视觉体验（可 以使用上面教师提供的图片一一图片二组合，用比较的方 式体会本课知识点呈现的画面带来的情感体验与视觉享受 ）优秀作业分析与设计意图本课时作业以理解概念、感受和实践的形式呈现，作业

9、1体现学生对同类 色与邻近色基本知识的了解和理解。作业2主要强调知识的进一步巩固，把知 识应用艺术作品中，感受它们的搭配组合，给人与众不同的氛围。作业3主要 强调是在前两个作业的基础上将色彩知识与自我内在相融合与延申，在艺术应 用实例中体会本课知识点的独特魅力，以及传达的色彩情感，尝试把知识在实 践中转化成自我能力。第二课时课时作业目标欣赏、分析色彩对比的美感，学习色彩的对比的搭配方法，感知色彩对 比带给我们的情感体验，并掌握色彩的对比应用方法。作业11 .作业内容了解色彩对比的方法，并能够掌握课本中描述的对比方法。2.时间要求：约5分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平了解色彩对比的

10、搭配概念。合格准确说岀课本中提到的色彩对比的方法。良好能够分辨出书中图片的对比方法。优秀作业21 .作业内容通过观察周围生活，准确找出色彩对比的运用。2.时间要求：约10分钟。3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够在课本里的实例中找到一组色彩对比关系的运用。合格能够在课本里的实例中找到两组色彩对比关系的运用。良好6在生活或艺术作品中找到一组色彩对比关系的运用。优秀作业31 .作业内容通过分析艺术作品和生活实际，说岀色彩的对比搭配方法给人传达的情感， 尝试一个具有对比的色彩练习（可以使用教师提供的图片），并将色彩对比 知识运用于实际生活用品的装饰上。82.时间要求：约15分钟3 .评价设

11、计作业评价量表评价指标完成水平准确分析色彩对比的应用，结合邻近色、同类色的 色彩氛围，说岀色彩的对比给人传达的色彩情感。合格能够运用补色对比或四种色彩对比相结合方式完成画稿O良好能够用补色对比或者四种色彩对比方法，装饰一件生 活所需用品。优秀作业分析与设计意图本课时作业以感受和实践形式呈现，作业1主要体现学生对色彩的对比基本 知识的了解和理解。作业2主要强调对作业1的知识巩固应用，在观察实例照片 中巩固对色彩对比的理解，初步感受色彩对比在生活或其他领域的应用。作业3 是在前两个作业的基础上体会色彩的对比给人带来的情感体验，并将几种对比 方法结合进行实践，综合体验色彩对比的氛围。作业1、2、3的

12、难度呈现岀递进 关系，学生根据自己的能力在完成作业1、2的基础上选择完成作业3。第三课时课时作业目标通过对色彩调和作品进行分析，让学生认知区别于绚丽、夺目等对比效果的调和关系，掌握调和用色的基本方法，分析和体验色彩调和的美感。2.时间要求：约5分钟3 .评价设计作业评价量表评价指标完成水平说出色彩调和的分类。合格能够准确分辨色彩调和的不同方法。良好可以辨别能够形成色彩调和画面的组合颜色。优秀作业21 .作业内容能够分析艺术作品中的调和色彩，并表达色彩调和带来的感受（可以参考 使用教师提供的图片一图片一）。2. 时间要求：约8分钟3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平找出作品中让画面调和的颜

13、色（可以用笔在图片中圈 出来）。合格能够准确说出上一项找到的颜色属于色彩调和的哪一类O良好结合同类色、临近色、以及色彩对比的知识，感受并 说岀色彩调和的搭配方式带来的情感体验。优秀作业31 .作业内容学习调和色彩的调和方法，并尝试运用在实践中。2. 时间要求：约20分钟。3. 评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够用同色调调和的颜色完成一幅填色Iffll O合格能够用不同色调调和的颜色完成一幅填色Iffll O良好能够把色相调和的方法运用在生活或艺术作品实践中O优秀作业分析与设计意图本课时作业以感受和动手实践的形式呈现，作业1主要促进学生对色彩调和 基本知识和方法的了解，能够分辨色彩调和的方

14、法。作业2强调学生建立在理 解概念和了解方法后的初步实践，能够让知识点从被动了解转化成主动提炼。 作业3帮助学生形成学习知识到实践运用的行为习惯，在实践过程中锻炼学生的 创新能力。作业1、2、3的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完 成作业1、2的基础上选择完成作业3 （实践、创作）。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容 一、单项选择题1. 下列美术作品中属于邻近色配色的是C.D.102. 下列作品中，能够主要体现运用色彩对比中纯度对比方法的是（）3. 下列哪种不属于补色协调方法的是（）A.降低一方纯度B.加入同一颜色C.用中性色间隔D,不加入黑白灰二、简答题4. 分析下图油

15、画作品的色彩运用，说岀其色彩搭配传达岀的情感。三、操作题（选做题）5, 回忆你学会的色彩搭配方法，为你生活中的一件物品装饰。（-）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2V般原创2选择题3/V中等原创3选择题3/V般原创约35分钟4简答题4/V较难原创5操作题5V较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的

16、。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问

17、题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效

18、果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是

19、小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达

20、到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在

21、物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且

22、知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐

23、与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力

24、，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）3