[信息技术2.0微能力]：中学七年级美术上（宣传品的设计）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级美术上（宣传品的设计）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品14一、单元信息基本信息学 科年 级学 期教材版本单元名称美 术七年级第一学期人美版宣传品和吉祥物的设计单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时宣传品的设计宣传品的设计宣传品的种类、特点。2第二课时吉祥物的设计吉祥物的设计吉祥 物的作用、寓意和表现形式。二、单元分析(一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011年版) 中属于“综合探 索”学习领域的内容。课标开篇即指出：“美术以视觉形象承载和表达人的思想

2、观念、情感态度和 审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。”它能传递信心、烘托气氛、表达活动 主题与文化内涵，贯彻活动始终，给人留下更艺术化、更美好、更深刻的印象。本单元内容是人民美术出版社初中七年级上册第 10 课、第 11 课内容。按照 义务教育美术课程标准 (2011年版) 要求，教学中教师要引导学生掌握以 下内容：1.通过学校运动会活动宣传品的设计，让学生接触一些简单有趣味的主题平 面设计，并能实际应用于该活动中。依托这一过程，学生实际体验美术设计在生活中的应用，体验艺术创作的乐趣。2.注重让学生联系社会生活，发展个性，本课选用了学生非常喜欢的吉祥物 作为主题，来个性化地表达自我和发挥想象

3、力，有目的的进行主题创意设计和制 作。3.通过平面、立体等不同表现方式，体验制作中的材质美与创意美。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准 (2011 年版) 中相关 内容： (1) 课程基本理念：注重培养学生的创新精神。现代社会需要充分发挥 每个人的主体性和创造性，因此，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培 养,采取多种方法,帮助学生学会运用美术的方法,将创意转化为具体成果。通过 综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的 关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。 (2) 课程设计思路：四个学习 领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相

4、关，形成一 个具有开放性的美术课程结构。 (3) 课程目标中关于“造型 表现”、“设计 应 用”、“欣赏 评述”“综合探索”四个学的领域的内容描述。 (4) 课程内容 中第四学段关于“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”、“综合 探 索”四个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二) 教材分析本单元分为两个课时，把教材和学校实际情况进行联动，围绕学校将要举办 的运动会，本单元通过对宣传品和吉祥物的介绍和练习，学生能打开设计思路， 能够合理地选择和利用材料完成作品。宣传品的内容丰富，形式多样，包括标志、桌牌、海报、请柬、节目单、彩 旗、纪念册、活动用品等。通过课堂教学和课堂作业

5、，认知宣传品的内容和形式， 学习宣传品的设计和制作过程，实践宣传品的设计，并希望通过这一过程，拓展 至其他主题校园活动的宣传品设计中去。吉祥物的设计融入了“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”三部分的 内容，同时与学生的校园生活相联系，是一门综合的课程，它包含了创作技能、 文化背景、风格流派等内容的综合。不论是中国还是国外一些大型的活动 (体育 运动会、节日、纪念日等) 都可以见到各种各样的吉祥物出现。它们象征欢乐吉 祥，内涵企盼成功的愿望，以卡通的拟人形象出现，学生能大略了解吉祥物的历史、意义以及艺术风格，同时产生了学习和创作的渴望。二、学情分析七年级的学生会接触学习到有关设计的知识和技能技巧

6、，是学生比较喜欢的 内容，能够更大程度的体现学生的主体地位，所以学生对美术有一定的认知，但 是老师还是需要引导学生感受描述作品，举例讲述宣传品和吉祥物设计的内容和 方法及结合主题进行设计宣传品和吉祥物，学生感受课本里的设计范例，引发学 生对宣传品及吉祥物在图案、文字、色彩等方面形成系列的思考。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过欣赏相关宣传品 及吉祥物，了解设计的一 般知识。认识大量的宣传 品和吉祥物，理解宣 传品和吉祥物的设计 理念、设计方法和宣传作用。了解2在解析典型的宣传品 的过程中，明确宣传品的 设计要素、种类、设计构 成。欣赏生活中不同 种类的宣传

7、品，掌握 设计要素和构成等相 关知识，进行校园宣传品的设计制作。运用3了解吉祥物的设计理 念、设计要素，掌握吉祥 物的设计方法，设计一个 贴切主题的吉祥物。赏析不同主题的 吉祥物掌握吉祥物的 艺术特色和一般表现 方法，结合校园运动会设计一个吉祥物。运用4通过参与设计关注生活，将设计本身与生活进行联系，培养学生的设计能够结合具体的 校园生活情境设计出宣传品和吉祥物，并运用意识、动手能力、创新思维等。尝试做出富有创意、有内涵的美术作品。四、单元作业设计思路“双减”背景下的作业改革对学校、老师而言都是一次挑战，也是一次机遇。 结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 40 分钟左右，按

8、 2 个课时作业进行设计，树立分层递进的教学观。学生需要通过本单元的作业练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。 在宣传品和吉祥物的设计过程中，学习宣传品和吉祥物的设计中和结合校园运动 会进行主题创作，培养学生欣赏、理解、表现、创作视觉形象的能力,感受美术 给生活带来的乐趣。单元作业的内容设计要便于教师对学生学习成果生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学方法、内容 容量、教学进度等。在尊重学生身心发展顺序性的基础上，结合知识难度层层递进，设计不同难 度的单元作业。引导学生根据理解程度由简到难进行学习和掌握。体现尊重学生 身心发展顺序性的教学原则。

9、五、课时作业第一课时宣传品的设计课时作业目标了解校园宣传品的种类和设计的基本要素，能运用图形、文字、色彩等基本 要素，确定表现方法进行宣传品的设计。通过对宣传品的欣赏，明确主题结合基 本要素进行宣传品的设计。作业 1 (初识宣传品)1.作业内容通过课前布置的作业展示同学们收集或从家里带来的宣传品，对生活中 的宣传品进行简单的认识和分析，带领学生认识宣传品的种类及在生活中的作用。2.时间要求：约 4 分钟。3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能总结出宣传品的定义。合格能够准确表述出定义及主题归类。良好能总结出宣传品的定义及归类，表达出不同种类宣传品作用。优秀4.作业分析与设计意图：通过布置课

10、前作业，引导学生主动收集资料，学生能对宣传品有初步的认识 和感受，加强学生对宣传品的认识和感受。作业 2 (小小侦探我来发现)1.作业内容分析课件中的典型宣传品案例，掌握设计要素，再运用设计要素赏析冬奥会 宣传品海报，总结设计方法和特点。2.时间要求：4 分钟。3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够表述出至少两种宣传品的基本要素。合格能够找出宣传品的基本要素进行简单分析。良好能够表述出冬奥运会宣传品的设计要素，结合制作方法进行简单分析。优秀4.作业分析与设计意图：本次作业通过对宣传品的分析，掌握宣传品的一般设计方法，学会欣赏宣传 品的艺术特色，认识系列化的主题宣传品设计，并用美术语言进行

11、描绘，学生能 进一步提高语言表达能力，并为接下来的宣传品设计创作打好理论基础。作业 3 (设计小能手)1.作业内容以小组合作的形式，为校园运动会设计和制作一套宣传品(如标志、指路牌、 海报、请柬、节目单、彩旗、纪念册、活动用品等) 。能够运用基本要素进行不 同种类宣传品的设计，同时提醒学生注意整体风格统一，设计完成后向同学或老 师介绍自己的设计思路和方法。教师可提供以下表格，方便学生讨论、梳理思路和分工合作。主题艺术节宣传品内容表现形式： 风格统一高雅 (艺术感十足)活泼 (活力十足)图形文字色彩版式图形文字色彩版式制作方法手绘 电脑设计喷绘 剪刻 粘贴 混合2.时间要求：约 15 分钟。3.

12、评价设计作业评价量表评价指标完成水平设计紧扣主题，具有整体性。合格主题突出，宣传品设计风格整体化、系列化。良好主题突出，使用不同材质进行宣传品设计，制作精良，具有整体性、系列性，富有创意。优秀4.作业分析与设计意图：作业 3 主要强调实践性，在实践过程中，联系并运用所学的宣传品设计的方 法与校园主题活动相结合进行创作，培养学生创新思维、提高学生动手能力，展 现学生个性特征，凸显艺术设计与生活之间的密切联系。本课时作业结合范例逐步打开学生的设计思路，以口头表述和动手实践的形 式呈现，在课堂上引导学生既要关注设计，又不能忽视制作环节。这一课时给学 生提供练习创作的同时，一定程度上锻炼学生的想象力与

13、创造力，在此基础上引导 学生介绍作品，增强美术语言表达能力，内化本课学习知识。作业 1、2、3 分层递 进解释设计意图，循序渐进，由易到难，巩固课堂所学基本美术知识。第二课时吉祥物的设计课时作业目标通过本课学习，了解吉祥物设计理念，感知吉祥物设计的一般方法和造型的 独特审美特征。尝试设计一个有创意、有内涵的平面或立体吉祥物，通过利用废 旧材料设计制作吉祥物，培养学生的环保意识和热爱生活的美好情感，引导学生 关心校园、社区、故乡、国家乃至世界范围的重大活动、赛事等。作业 1 (初识吉祥物)1.作业内容：通过视频、图片、观察实物等方式，认识 2022 年北京冬季奥运会 吉祥物冰墩墩，说出它的设计要

14、素 (造型、色彩等) 、造型特征、象征意义等。2.时间要求：约 4 分钟。3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够准确表述出冰墩墩的设计要素。合格能够准确表述出冰墩墩设计要素、造型特征。良好准确表述出冰墩墩的象征意义并能够简单介绍其作用。优秀4.作业分析与设计意图本次作业联系时事热点促进学生对吉祥物的艺术特色、设计理念进行初步的 了解，理解其蕴涵的美好寓意。作业 2 (连连看)1.作业内容结合课件，请同学上台做“连连看”的小游戏，把这些吉祥物和不同主题活 动进行正确的连线，并说出自己的判断依据。2.时间要求：约 3 分钟。3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能正确配对四对。合格能正确配

15、对五对。良好全部配对成功。优秀4.作业分析与设计意图本次作业通过运用希沃白板让学生完成一个类似于小游戏的作业，能够有效 地提高学生的学习主动性和积极性，并且在“游戏”的过程中了解到吉祥物的设 计需要贴切活动主题和艺术特色，并且吉祥物的原型是多样的，启发学生在之后 的设计过程中可以大胆想象、勇敢尝试。作业 3 (设计小能手)1.作业内容学校即将迎来第 10 届运动会，请你化身小设计师为学校设计一个可爱的吉 祥物，也可以利用生活中的废旧材料来进行创作。2.时间要求约 20 分钟。3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平设计出的吉祥物与主题相契合。合格设计出的吉祥物与活动主题相契合、形象可爱、色彩搭

16、配合理。良好设计出的吉祥物与活动主题相契合、形象可爱、色彩搭配协调，体现独创性和寓意性。优秀4.作业分析与设计意图根据学生身心发展的顺序性，学生在掌握了吉祥物的各个知识点后，围绕吉 祥物的作用和表现形式展开想象，为学校运动会设计一个可爱的吉祥物；根据学 生发展的差异性，不同学生可结合实际情况去要求，给予学生信心。引导学生像 大师一样去思考，将所学知识理论运用于实际，这也是检验学生学习成果的一种 方式。本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要促进学生对吉祥 物的作用、表现手法和特点的了解，理解其蕴涵的美好寓意。作业 2 学生能在“游 戏”中认识到吉祥物与主题的贴切性、原型的多样性

17、。作业 3 引导学生运用拟人 化的手法设计一个与活动主题相契合的吉祥物，针对能力较强的学生提出创新性 的要求，在实践过程中锻炼学生思维的多样性和创新能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业一、单项选择题1.以下关于宣传品种类的说法正确的是 ( )A.宣传品常用于企业宣传、文化、公益活动宣传B.宣传品包括日常实用与宣传相结合的作品C.也有单纯起到宣传作用的宣传品D.以上都对2.下列关于宣传品说法不正确的是 ( )A.宣传品图形最好用具象的B.宣传品应围绕主题选取适合的图像C.宣传品字体可以使用标准字体和变体字体D.平面构成是宣传品设计的重要环节3.

18、什么是吉祥物 ( )A.吉祥物是为组织主题活动而设计的标志性形象B.吉祥物只是可爱的卡通形象C.吉祥物就是动画片中的动画形象D.吉祥物是能逢凶化吉的物品4.吉祥物的原型可以是 ( )A. 动物 B. 植物C. 人物 D. 以上都可以二、判断题1.宣传品的作用强化主题、烘托气氛、增加知晓程度、体现文化内涵。 ( )2.招贴设计美术要素不包括“标志” 。 ( )3.吉祥物的设计要贴切活动主题。 ( )4.吉祥物可以用立体或平面的方式呈现。 ( )三、作品赏析题(1) 赏析校园里的宣传灯牌：(2) 图例中展示了 2022 年北京残奥会吉祥物雪容融，请尝试用我们所学 的知识对它进行赏析。四、作业实践根

19、据前两课时所学内容，任选一种宣传品或吉祥物进行创意设计。要求体现 设计理念，贴切主题。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标难易掌握程度难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创2选择题2中等原创约30 分钟3选择题1一般原创4选择题1一般原创5判断题2一般原创6判断题2中等原创7判断题1一般原创8判断题3一般原创9赏析题2较难原创10赏析题3较难原创11创作题4较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作

20、业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体

21、特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。

22、对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。

23、小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的

24、必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价

25、值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学

26、习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要

27、重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完

28、全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2