高考生物大二轮总复习-增分策略-专题七20各显其能的其他植物激素课件.ppt

1、必考点20“各显其能”的其他植物激素专题七 植物的激素调节依纲排查其他植物激素以及植物激素的应用()(1)赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯的产生部位和生理作用有什么不同？(2)植物激素及其类似物在农业生产上有什么应用？核心提炼夯实基础突破要点题组突破剖析题型提炼方法栏目索引考点整合 体系重建核心提炼1.理清五种常考植物激素的产生与作用理清五种常考植物激素的产生与作用根尖分裂伸长根冠成熟分裂2.把握植物激素的两大作用把握植物激素的两大作用(1)协同作用促进生长：、细胞分裂素。延缓衰老：生长素、。(2)拮抗作用器官脱落：促进；生长素、细胞分裂素抑制。种子萌发：、细胞分裂素促进；脱落酸抑制。生长素细

2、胞分裂素赤霉素脱落酸赤霉素1.判断下列叙述(1)生长素和赤霉素都能促进植物生长(2014海南，8A)()(2)高浓度的生长素能通过促进乙烯的合成抑制植物生长(2014海南，8D)()(3)果实生长发育和成熟受多种激素调节，其中脱落酸在果实成熟中促进细胞分裂和果实脱落(2012山东，1D)()(4)在黑暗条件下，细胞分裂素可延缓成熟绿叶中叶绿素的降解，表明细胞分裂素能延缓叶片变黄(2009广东，10A)()题组一植物激素的相关判断题组突破(5)赤霉菌分泌的赤霉素是植物激素，可促进植物生长(2011海南，10D改编)()(6)草莓果实的自然生长过程与生长素无关而与乙烯有关(2008江苏，15C)(

3、)(7)根尖能够产生细胞分裂素(2009海南，16A)()(8)脱落酸能够调控细胞的基因表达(2012江苏，7A)()2.植物的生命活动受到多种植物激素的影响，下列关于植物激素的叙述，正确的是()A.细胞分裂素是由植物体特定的部位产生，并作用于该部位B.顶端优势和根的向地性能够说明植物生长素作用的两重性C.植物激素的运输都有极性运输的特点D.刚收获的种子不易萌发，可用适宜浓度的脱落酸处理打 破种子的休眠题组二植物激素的产生、作用及应用解析细胞分裂素是一种植物激素，而植物激素是由植物体内特定部位产生，再被运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，A项错误；生长素作用的两重性是指低浓

4、度促进生长，高浓度抑制生长的特点，顶端优势现象是指顶芽生长素浓度低，促进生长，而侧芽生长素浓度高抑制生长，体现了生长素作用的两重性。横放的植物，根的远地侧生长素浓度低促进生长，近地侧生长素浓度高抑制生长，使根表现出向地生长的特性，体现了生长素作用的两重性，B项正确；极性运输指的是激素只能从植物的形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来的运输方式，生长素是唯一具有极性运输特点的植物激素，其他类似物并无此特性，C项错误；刚收获的种子不易萌发，可用适宜浓度的赤霉素处理打破种子的休眠，而脱落酸能促进种子的休眠，D项错误。答案B3.下列有关植物体生命活动调节的叙述，正确的是()A.生长素的跨膜运输方式为

5、主动运输B.植物的生长发育只受激素调节C.乙烯利是一种人工合成的植物激素，能催熟凤梨D.喷洒赤霉素使健康水稻幼苗明显增高，能证明赤霉素 促进细胞分裂解析生长素的运输是从形态学的上端到形态学下端，方式为主动运输，A正确；植物体的生长发育受环境和激素的影响，B错误；乙烯利是人工合成的植物生长调节剂，C错误；赤霉素是植物体内的激素，适宜浓度的赤霉素能促进细胞伸长，D错误。答案A4.(2015山东，1)下列有关植物激素的应用，正确的是()A.苹果树开花后，喷施适宜浓度的脱落酸可防止果实脱落B.用赤霉素处理马铃薯块茎，可延长其休眠时间以利于储存C.用一定浓度乙烯利处理采摘后未成熟的香蕉，可促其成熟D.用

6、生长素类似物处理二倍体番茄幼苗，可得到多倍体番茄解析脱落酸的作用是促进叶和果实的衰老和脱落，A错误；赤霉素可解除种子和块茎的休眠，B错误；适宜浓度的乙烯利可促进果实的成熟，C正确；生长素类似物可促进未受粉的雌蕊发育为无子果实，但不能得到多倍体，D错误。答案C题组三植物激素间的相互关系5.赤霉素与生长素都能促进茎秆的伸长，两者关系如图所示，下列叙述中正确的是()A.赤霉素对生长素的分解有 促进作用B.赤霉素与生长素之间表现 为协同作用C.色氨酸一般由植物从土壤中通过主动运输吸收获得D.植物的生长发育过程中起主要作用的是赤霉素解析赤霉素与生长素都能促进茎秆的伸长，表现为协同作用。赤霉素对生长素的分

7、解有何作用(即X代表什么)图中没有确定。植物从土壤中吸收无机物，色氨酸是有机物。植物的生长发育过程中，各种激素共同起调节作用。答案B6.下图为去掉某棉花植株顶芽前后，其侧芽部位生长素和细胞分裂素的浓度变化及侧芽长度变化曲线。下列有关叙述正确的是()A.激素甲为细胞分裂素，激素乙为生长素B.两种激素在高浓度时对侧芽的萌动均起 促进作用C.图示过程能体现生长素作用的两重性D.图示过程说明生长素对侧芽的萌动起抑制作用解析棉花植株本来存在顶端优势现象，去除顶芽后，侧芽附近的生长素来源暂时受阻，浓度降低，于是抑制就被解除，侧芽萌动，加快生长。因此根据图解变化，可推知激素甲为生长素，激素乙为细胞分裂素，A

8、项错误；激素甲在浓度较低时对侧芽起促进作用，B项错误；图示过程去顶芽前，顶芽产生生长素逐渐向下运输，枝条上部的侧芽附近生长素浓度较高，由于芽对生长素浓度比较敏感，因此它的生长受到抑制，而顶芽生长素浓度较低，优先生长，植株表现出顶端优势现象，体现了生长素作用的两重性，C项正确；图示可以说明较低浓度的生长素对侧芽的萌动起到了促进作用，D项错误。答案C7.不同浓度的生长素影响某植物乙烯生成和成熟叶片脱落的实验结果如图所示。下列有关叙述正确的是()A.乙烯浓度越高脱落率越高B.脱落率随生长素和乙烯浓度增加而不断 提高C.生长素和乙烯对叶片脱落的作用是相互 对抗的D.生产上可喷施较高浓度生长素类似物降低

9、脱落率解析从图示可以看出，随生长素浓度的升高，乙烯浓度一直在升高，脱落率先增加后降低，A、B两项错误；分析题图可知，生长素浓度和乙烯浓度一直呈正相关变化，C项错误；喷洒较高浓度的生长素类似物，可降低脱落率，D项正确。答案D8.用外源脱落酸(ABA)及其合成抑制剂分别处理采摘后的番茄，番茄的乙烯释放量变化如图所示(CK为对照处理)，下列有关分析正确的是()A.外源脱落酸(ABA)可以诱导乙烯的合成B.番茄果实内乙烯的合成与ABA无关C.脱落酸合成抑制剂可以促进乙烯的生物合成D.脱落酸与乙烯对果实成熟的调控有拮抗作用解析乙烯的主要作用是促进果实成熟。根据图示外源脱落酸(ABA)可以诱导乙烯的合成；

10、脱落酸合成抑制剂可以抑制乙烯的生物合成。答案A9.植物体内几种激素之间的合成关系如图所示。下列相关叙述中，错误的是()A.加强过程都有利于植物细胞伸长B.加强过程有利于移栽植物的成活C.抑制过程有利于某些矮生花卉的培育D.促进过程有利于延缓植物器官衰老解析赤霉素促进细胞伸长，加强过程有利于植物细胞伸长，而细胞分裂素促进细胞分裂，所以加强过程不会使植物细胞伸长，A项错误；加强过程则脱落酸合成增加，脱落酸可以在植物失水时使气孔关闭，有利于移栽植物的成活，故B项正确；赤霉素可以促进细胞伸长，从而引起植株增高，所以抑制过程有利于某些矮生花卉的培育，C项正确；细胞分裂素有延迟衰老的作用，所以促进过程有利

11、于延缓植物器官衰老，D项正确。答案A(1)细胞分裂素促进细胞的分裂，而生长素则促进细胞体积增大。(2)脱落酸抑制细胞分裂，并促进叶和果实的衰老、脱落，但这些作用又会被细胞分裂素解除。(3)生长素浓度达到一定值后开始诱导乙烯的合成，但当其浓度过高，乙烯含量达到一定值时则抑制生长。归纳提升其他植物激素的作用及相互关系其他植物激素的作用及相互关系10.(2015江苏，8)瓶插鲜花鲜重的变化与衰败相关，鲜重累积增加率下降时插花衰败。下图为细胞分裂素和蔗糖对插花鲜重的影响，下列叙述错误的是()题组四植物激素的实验分析A.蔗糖和细胞分裂素都有延缓衰败的作用B.蔗糖可为花的呼吸作用提供更多的底物C.同时添加

12、蔗糖和细胞分裂素更利于插花保鲜D.第5天花中脱落酸的含量应该是清水组最低解析A、C项对，分析坐标曲线可知，4天后加入蔗糖或细胞分裂素鲜重累积增加率都比对照组(清水中)高，同时添加蔗糖和细胞分裂素更高，说明蔗糖和细胞分裂素都有延缓衰老的作用，同时添加效果更好；B项对，蔗糖被细胞吸收后可转化成果糖和葡萄糖，葡萄糖是细胞呼吸的底物；D项错，第5天清水组鲜重累积增加率最低，此时脱落酸含量应相对最高。答案D11.(2015浙江，3)不同处理对某植物性别分化的影响如表所示，下列叙述正确的是()处理结果完整植株雌、雄株各占一半去部分根雄株占多数去部分根施用细胞分裂素雌株占多数去部分叶雌株占多数去部分叶施用赤

13、霉素雄株占多数A.根产生的赤霉素能促进雌株形成B.叶产生了促进雌株形成的细胞分裂素C.若对完整植株施用赤霉素合成抑制剂则雌株数量增多D.赤霉素和细胞分裂素对性别分化的作用是不相互对抗的解析根据表格信息，则可表明根产生的细胞分裂素会影响该植物朝向雌株发展，所以去掉根后导致雄株占多数；又因为去掉部分叶后雌株占多数，去部分叶后施用赤霉素导致雄株占多数，以上实验结果说明叶产生的赤霉素会影响该植物朝向雄株发展，所以去掉叶后导致雌株占多数。综合上述结果可知，细胞分裂素和赤霉素共同调节该植物的性别分化，两者之间存在相互对抗的关系，所以答案选C。答案C12.为研究赤霉素、乙烯对花芽性别分化和茎生长的影响，以雌

14、雄同株异花的苎麻为材料进行相关实验，结果统计如下表所示：赤霉素或乙烯浓度(mg/L)雌花率雌花数/开花总数茎生长的增高率(实验组对照组)/对照组赤霉素乙烯赤霉素乙烯00.4950.49500500.1810.5890.3790.008 31000.2170.6280.5750.076 5下列对该实验结果的分析中，错误的是()A.赤霉素可促进苎麻雄花分化和茎的生长B.赤霉素、乙烯对苎麻细胞基因表达均有影响C.乙烯对苎麻茎生长具有抑制作用D.乙烯能抵消赤霉素促进苎麻雌花分化的作用解析表中数据显示，赤霉素处理组的雌花率明显低于对照组，而茎生长的增高率却高于对照组，乙烯处理组的雌花率明显高于对照组，而

15、茎生长的增高率却低于对照组，由此说明，赤霉素可促进苎麻雄花分化和茎的生长，乙烯可促进苎麻雌花分化，但对苎麻茎生长却具有抑制作用，进而说明赤霉素、乙烯对苎麻细胞基因表达均有影响，乙烯能抵消赤霉素促进苎麻雄花分化的作用，A、B、C三项均正确，D项错误。答案D技法提炼解决实验分析题的关键点解决实验分析题的关键点(1)坚持实验设计的对照实验。(2)坚持实验设计的单一变量原则。(3)实验组与对照组的确定：一般而言，施加变量的是实验组，不施加变量的是对照组。(4)自变量的确定：一般可以针对实验目的所作出的假设来决定自变量。考点整合 体系重建主要在幼嫩的芽、主要在幼嫩的芽、叶叶拜拜尔尔和发育中的种子和发育中

16、的种子极性运输极性运输两重性两重性赤霉素赤霉素细胞分裂素细胞分裂素乙烯乙烯脱落酸脱落酸11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名

17、篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。

18、客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，

19、琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在

20、反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那

21、太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可

22、加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁

23、亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写

24、滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能

25、同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形

26、成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文

27、本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载