[信息技术2.0微能力]：小学四年级美术上（综合探索领域）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第一学期湘美版综合 探索领域单 元 组织方式自 然 单 元 团 重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1综合 探索领域第一课时综合 探索领域祖国在我心中2综合 探索领域第二课时综合 探索领域时间告诉我3综合 探索领域第三课时综合 探索领域可爱的班集体4综合 探索领域第四课时综合 探索领域一模不一样二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“综合 探索”学习领域的内容。课标要求学生认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性综合性学

2、习活动，学会融会贯通的方法，增强解决问题的能 力。(二)教材分析1祖国在我心中祖国是每一位中华儿女的家，养育着每位中华儿女，本课以“祖国在我心中”为题，渗透了强烈的爱国主义情感，被安排在国庆节之前教授。升国旗仪式是进行爱国 主义教育和集体主义教育的重要手段，对于四年级学生来说，升国旗仪式已经非常熟 悉，这是他们亲身体验、感受过的事情。本课的学习活动一是画出奏国歌、升国旗时 的场景，属于“造型 表现”的学习范畴。黑板报是种群众性的宣传工具，学生能从 中获取知识信息，让学生参与到设计中来，培养学生设计能力的同时，也能增强学生的主人翁意识。围绕着爱祖国这一主题，学习活动二是为班级黑板报设计国庆专刊效

3、22提高。在运用美术知识解决问题的能力方面还需要老师进一步引导。33果图，属于“设计应用”的学习范畴。2时间告诉我时间对我们是再重要、再平常、使用再多不过的概念了，但时间对于儿童来说是 一个非常抽象的概念，课题将时间拟人化，向我们述说着时间的重要性，给人以亲切 的感觉。通过钟表的制作和有关时间的绘画表现，在提高学生审美能力的同时，培养 学生珍惜时间，创造美好生活的思想感情。3可爱的班集体可爱的班集体是湘教版美术教材四年级上册第九课内容，属于“造型表现”学习领域。本课的学习活动一是每个同学们尝试制作自己的拓印头像作品，然后将各 自的头像印到同一张底纸上，组成全班师生的版画“大合照”。教材中呈现了

4、班集体 合作及导入语，全班师生的版画“大合照”纸版画的制作步骤图介绍拓印的文字，及 攻克难点的文字等。教材通过学生以个体创造+集体合作的学习方式学习头像版画大 合照制作，以拓印头像版画的形式关注班集体成员，引导学生感悟班集体的温暖与欢 乐，发展同学之间、师生之间的深厚情谊。学习活动二以掌握制作装饰物、美化环境、装点生活的知识与技能为主，体验分工合作美化自己班级教室的乐趣。因此，可爱的 班集体学生的学习活动采取纸版画制作集体像和美化教室两种典型的活动方式，使学 生从中领悟班集体可爱的深刻含意。4一模不一样在我们的生活中，处处都有特异的存在：宁静夜空中的一抹弯月，平静湖面上鱼 的跃动，草地上的花朵

5、特异在设计中有着很重要的位置，它能够打破沉闷的规律，产生视觉冲击从而实现设计的目的。本课设置的两个活动分别涉及不同的学习领域，呈并列关系。学习活动一内容的设置是探究特异构成的组成要素和变化规律，侧重整 个画面的节奏感和形式美感，属于“设计 应用”领域；学习活动二是绘画生活中有特异现象的场景也是描绘集体场景中的一个变式，重在绘画属于“造型 表现”学习领域。(三)学情分析小学四年级学生，大部分学生能较好地表现平面形象、立体造型，并能大 胆地发挥想象，作品内容丰富，富有生活情趣；有较高的创新意识和较好的心 理品质。但还有一部分学生空间感较弱，线条的运用能力较差，有待进一步地44三、单元学习目标与单元

6、作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的方法，增强综合解决问题的能力。通过这样的学习，学生增强发现各种知识和技能之间互相交叉和联系的能力以及运用多种知识和技能综合解决问题的能力。了解2认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。逐 步 认 识 美 术 与 自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系。理解3开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。学生能够开阔视野，拓展想

7、象的空间，激发探索未知领域的欲望，在学习的全过程中体验想象和探究所带来的愉悦与成功感。理解4围绕选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知 识、技能，创造性地解决问 题。通过学生积极主动的探索研究获得新知，加强学习的综合性，积极开发学生思维活动为基础，培养学生的探索能力，提高学生的学习效率，培养 学生的探新求知、创造性 解决问题的能力。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业各课时用时在 30 分钟左右，按 4 个课时作业进行设计。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完

8、成。体现分层设计、分类、指导的教学原则。作业类型分为基础作业，提升作业与拓展作业。55根据综合探索领域的学习目标，注重美术学科与其他学科的联系、与生活的联系，增强学生综合解决问题的能力。在作业设计中，本着从学生生活实际出发的原则，着 重培养学生与他人互动，与环境互动，与文化互动的能力，引导学生理解美术对生活 的独特贡献，使他们真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习生活中的 各种问题的能力。66五、课时作业课程领域综合.探索课题湖南美术出版社四年级上册第 1 课祖国在我心中作业目标1.深入认识国旗，了解国旗的含义，能围绕绘画的主题认真构思设计，完成活动任务。2.学习整体的绘画步骤，能结

9、合生活从不同角度或不同形式来对主题进行表现。3.激发学生热爱祖国的思想感情。作业类型作业内容设计意图基础作业(8 分钟)通过书籍、网络等方式，了解有关国旗和国歌的知识。通 过 自 主 学习的方式，深入 了解国旗、国 歌的含义。提升作业2 选 1(20 分钟)1.记忆画：回想学校每周一升国旗时的场景，每当国 歌奏响、国旗升旗的时候你有什么感受？请将当时的 场景画下来。2.想象画：只要心中有祖国，随处都是升旗场，你梦 想把国旗插在什么地方？发挥想象，创作一幅“祖国 在我心中”图画。对 于 四 年级 的 学 生 来说，升旗仪式每周 都 会 参 加，对于场面 已 经非 常 熟 悉。正值 国 庆 节到

10、来之 际，通过 把这种亲身体验、感受 过 的 事 情画出 来，对学生进 行 爱 国 主 义教 育 的 渗 透，提 升 民 族 自豪 感。77拓展作 业(选做)恰逢祖国建党一百周年之际，以百年党史进程中的重要历史事件为主题，小组合作设计一份“微型党史馆”方案，要求：主题鲜明、版式美观、能传递正 能量，然后择优在班级内布置展示。“微 型 党 史馆”的设计有 利于培养学生 的设计能力、与同学 的协调 合作能力和审 美能力等各方 面综合能力。让学生参与班 级美化设计 的 同时，增强学 生主 人 翁 意 识，表达 自己 对 党和国 家 的 热爱之情。作业评价量表完成水平图布局和形体比例上没有明显的错误。

11、色彩关系不够协调，形体造型能力较弱，整个画面显得较为平均、生硬。合格符合构图的基本规律，人物和场景整体比例合理，色彩关系准确，色调倾向明确，画面塑造完整。良 好作品内容能够突出主题和情节，画面构图具有较强的形式美感，形体比例均衡协调，色彩关系准确生动。塑造深入，画面具 有一定的表现力和感染力。优秀88课程领域综合.探索课题湖南美术出版社四年级上册第 2 课时间告诉我作业目标1.了解有关钟的历史和文化，尝试运用不同的表现形式设计和制作时钟、手表。2.联系生活实际，回忆想象相同的时刻不同的人物或一天中不同的时刻相同的人物所做的事情，并用绘画的形式表现出来。3.体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念

12、和情感态度。作业类型作业内容设计意图基础性作业(10分钟)自主探究拆制钟表，联系生活实际，任选一种材料设计和制作一款自己喜爱的时钟、手表。在了解了制作钟表的制作要求和步骤后，学生能联系生活，选择材料，设计和制作自己喜爱的钟表，从而培养学生细心观察生活热爱生活以及动手表现的能力。提升性作业(15分钟)以“星期天早上他们在干什么”或者与家人做一个“亲子游戏”，以“时间过得真快”为题材画一组记忆画。通过情境创设，启迪学生思维，让学生用绘画表现，在故事、生活情境中提高学生的绘画表现能力。拓展性作业(选做)(5 分钟)听一听家人讲的珍惜时间的故事并谈一谈自己的感受。培养学生珍惜时间，珍惜与家人在一起的光

13、阴，懂得创造美好生活的重要性，体会时间的意义。99作业评价量表完成水平表盘构图布局和形体比例上没有明显的错误。记忆画色彩关系较协调，形体造型能力较弱，整个画面显得较为平均、生硬。合格符合构图的基本规律，记忆画画面人物和场景整体比例合理，色彩关系准确，色调倾向明确，画面塑造完整。良好联系生活实际，利用身边的材料制作一只精美别致的钟表，设计添画完整。外形比例均衡协调，表盘简洁，指针突出明确，指向正确，色彩关系准确生动。优秀课程领域综合.探索课题湖南美术出版社四年级上册第 9 课可爱的班集体作业目标1.学习纸版画儿童头像的制作方法，了解集体创作纸版画的方式和构图知识；学到一些制作装饰物、美化环境的知

14、识与方法。2.促进手脑并用，提高审美创造力和动手实践的能力。3.增进师生感情和集体荣誉感，感受集体学习活动的愉悦和情感，培 养团队精神和协作风尚。作业类型作业内容设计意图基础作业(5 分钟)通过观察，对比等方式，能准确描绘出不同同学的发型，脸型与五官的特征。通过观察，对比等方 式了 解班 级同 学的 头 部 特 征，为接 下来的“大 合 照”制作打下 良好的基础。提升作业(15 分钟)纸版画“大合照”：全班同学每四人一组分工合作，制作过程中抓住小组人员面部与头部的主要特征，表情要欢快，制作出具有个人特色的组员头像底板。然后全班同学将各自的头像印到同一张纸板上，组成全班师生的纸板画“大合照”。通

15、过小组合作的方式，能充分发挥师生间、生生间的相互交流，协作能力；而且还可以培养学生之间的合作意识、团队精神，让学生们的参与由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。用纸板画表现班集体的形象，有利于学生形成群体意识，在形成的过程中来增加班级的凝聚力、向心力和班级自豪感。10101111拓展作业选做(10分钟)美化教室：小组利用手中的材料，选择合适的制作方法，制作出美化教室的饰物，对教室进行整体美化。教室作为校园环境的一个组成部分，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。学生通过自己的双手美化教室，创造出一个和谐、温馨的教室环境，可以给人春风拂面的新感

16、觉，还可以陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。如此形成学生和教室环境之间不断提升的作用。作业评价量表作品印刷清晰，能够抓住人物头部主要特征，五官比例恰当，表情较为生硬。教室装饰物材料选择不当，造型缺乏美 感，所用技巧不利于表现。合格作品印刷清晰，能够抓住人物头部主要特征，五官比例恰当，表情生动。教室装饰物材料选择比较恰当，造型较美，所 用技巧比较适于表现。良好作品印刷清晰，能够抓住人物头部主要特征，五官比例准确，表情生动，整体具有感染力。教室装饰物材料选择恰当，造型优美，所用技巧适于表现。优秀1212课程领域综合.探索课题湖南美术出版社四年级上册第 12 课一模不一样作业目

17、标1.掌握特异构成的特点及变化规律，运用不同的媒材体验特异形作品的美，创作一幅特异性作品。3.运用特异形这一主题，结合生活中的事例，用不同媒材，方法来对 主题进行表现创作。3.发展学生的审美能力，创新思维力以及发现身边有趣现象的观察力。作业类型作业内容设计意图基础作业(5 分钟)学习特异构成的特点以及变化规律，设计一个你喜欢的基本形。(可以是自己喜欢的图形，人物 动物，植物等)1.在了解了什么是特异构成的理论后，为激发学生的学习兴趣，让学生先设计一个自己喜欢的基本形(不拘泥于形式抽象具象都可以)。2.可根据在现实生活中观察到的一些图形进行简易。提升作业(15 分钟)用已经设计好的基本形，通过“

18、方向，大小，颜色”等变化，用画，剪贴等方式做一个自己喜欢 的特异形。循序渐进的推动知识的学习，设计完基本形后，根据变化规律激发学生采用有多种方式表现出特异形，加强对异形构成的掌握。从而培养学生创造力和动手表现的能力。拓展作业选做(10分钟近期学校举办了队列队形比赛和教师太极拳比赛。看到赛场上整齐的队伍，矫健的步伐。请感受 生活中的重复现象并把它描绘出来。利用身边发生的一些有趣实例去激发学生的创作理念和创作欲望，从“要画”变成“想画”，从被动到主动。提高学生对生活的热情。作业评价量表没有明显的特异构成的变化，造型能力较弱，整个画面显得较为生硬。合格基本掌握特异构成的规律特点，画面塑造完整，但缺少

19、视觉冲击力，创造性。良 好作业内容设计符合特异形的构成要求，画面富有变化，色彩关 系协调,画面内容完整，主题突出，形象生动，较强的形式美感，画 面具有一定的表现力和感染力，有较高的创造性思维能力。优秀13131414六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1五星红旗图案的设计者是()。A黄镇B.曾联松C.李四光D.李立三2制作头像纸版画的第三个步骤是()。A.剪制头像B.滚涂油墨C.粘贴底板D.拓印版画二、多项选择题3.(多选题)特异构成的类型包括()。A形状特异B.大小特异C.色彩特异D.方向特异4.(多选题)钟表由()部分组成。A.盘B.指针C.数字D.刻度三、简答题5

20、回忆你在生活中见到过哪些一模不一样的现象？看到这种现象给你什么样的感受？四、操作题6.制定一个作息时间表，学会珍惜时间，合理利用时间。1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2一般原创约 30 分钟2选择题2一般原创3选择题2一般原创4选择题2一般原创5简答题3中等原创6操作题4较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的

21、，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而

22、言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进

23、行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养

24、测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在

25、整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学

26、生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、

27、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过

28、“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要

29、会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。