[信息技术2.0微能力]：小学三年级科学上（第五单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1科学三年级第一学期大象版奇妙的声音团自然单元重组单元1声音是怎么产生的第五单元(P47-48)2声音的传播第五单元(P49-50)3声音的高低变化第五单元(P51-52)4声音的强弱变化第五单元(P53-54)5自制乐器第五单元(P55-56)在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。举例说明声音因物体振动而产生。乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。知道声音有高低和强弱之分；制作能产生不同高低，强弱声音的简易装置，知道振动的变化会使声音的高低、强弱发生改

2、变。在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。乐于尝试运用多种材料、多种思想、多种方法完成科学探究，体会创新乐趣。知道噪音的危害和防治；知道保护听力的方法。能制作简单乐器，完成后进行相应的测试和调整。能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习。2本单元属于“物质科学、技术与工程”领域内容。注重学生在合作分享中，实事求是、追求创新。本单元选择学生已有一定经验基础的声音为载体,落实作 出假设这一科学探究要素，而作出假设是学生在探究前对研究问题所进行的一种 科学预见性活动。本单元将遵循“提出问题猜想假设实验验证得出结论”

3、的学习过程，引领学生探索关于声音的产生和传播、声音振动的频率与音高、声 音的振幅与音量间关系的基本规律。以此使学生了解并意识到人类对产品不断改 进以适应自己不断增加的需求。第 1 课 声音是怎样产生的 通过让学生猜想声音是怎样产生的,指导学生 通过触摸感受振动,从而得出结论:“声音因物体振动而产生。”第 2 课声音的 传播通过实验探究声音在不同物质中的传播,进而得出结论:“声音的传播要通 过一定的物质,声音可以在气体液体和固体中向各个方向传播。”第 3 课声音 的高低变化通过观察乐器的高音区和低音区作出猜想,设计科学探究实验,最终 认识到声音的高低与物体振动有关。第 4 课声音的强弱变化通过体

4、验活动 弹奏皮筋琴作出猜想,设计科学探究实验,最终认识到声音的强弱与物体振动有关。第 5 课自制乐器通过观察认识吉他,培养学生的观察能力，利用制作活 动加强学生的动手设计能力，激发学生学习的积极性和主动性。在本单元之前，学生通过自然界的风声雨声、城市里的汽车声、演出活动的 乐器声等体验活动，对声音的产生和传播有一定的感性认识，但对其中蕴含的科 学知识缺乏比较系统的思考。通过本单元的学习，学生不仅能揭开声音的神秘面 纱，而且会不断获得成功的体验。从第一课探索“声音是怎样产生的”开始，再 到接下来集中探究“声音的传播”“声音的高低变化”“声音的强弱变化”，学 生用不同的方法进行实验，从中发现他们听

5、到的声音与观察到的现象之间的联系，对声音的理解逐渐加深。31.能知道声音是因为物体振动而产生的，能对声音产生的原因作出假设，通过借助恰当的工具来观察一些不易直接观察到的现象。2.知道声音的传播要通过一定的物质,声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播。能够基于已有经验,借助声音在不同物体中传播的实验,对声音的传播途径进行描述。3.知道物体振动的快慢是影响声音高低的因素。通过观察改变钢尺伸出桌面的长度,按压钢尺一端到一定高度松手后声音的变化情况,并与振动联系起来。4.知道影响声音强弱变化的因素是物体振动的幅度，能对物体发声时的振动状态进行描述并能把物体的振动与声音的变化联系起来。5.通过让学生

6、制作的简单乐器，组织开展一场充满童趣的音乐会，使学生体验到科学知识带来的乐趣，并从中获取更多的成就感。1.声音产生的原因。理解、解释2.声音的传播途径。知道、描述3.知道物体振动的快慢影响声音高低变化。理解、观察描述、解释4.知道物体振动的幅度影响声音强弱变化。理解、观察描述、解释5.能制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。应用6 知道噪音的危害和防治，学会保护听力的常用方法。调查、查阅7.能如实记录和报告观察与实验的信息，培养基于事实表达观点的意识。经历8.乐于尝试运用不同思路和方法完成探究和实践，愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。感受、经历作业设计大致分为课前、课中和课后三部分，这样

7、的设计意在遵循学生已有的知识和经验，使全体学生都能参与到实验探究活动中来。通过采用“猜想-质疑-验证”的探索方法以及多学科知识最终完成实验活动。使学生体会探索科 学知识的乐趣，培养他们的动手能力，激发学生的学习兴趣，树立学好科学的自 信心。具体体系设计如下：4另外，根据评价标准，确定针对性的评价的内容，采用自我评价、学生互评、教师评价和家长评价相结合的多元评价方式，力求评价关注学生丰富多彩的生活 体验和个性化创意与表现。五、第 1 课声音是怎样产生的？1.同学们，请用心听一听我们身边的声音。2.关于声音你能提出哪些问题？3.猜一猜：声音可能是由产生的。一周学生通过用心聆听身边的声音并提出一些关

8、于声音的问题，最终猜想声音可能是由振动产生的。1.探究下面物体发出声音的原因并完成表格。5(1)要求：以小组为单位做好分工依次完成实验。观察每种物体发声时的变化情况，做好实验记录。(注意：制造声音时，控制好力度，以防损坏器材。)(2)思考：如果不让它们振动，还能发出声音吗？2.得出结论：声音因而产生。停止，声音消失。20 分钟实验一通过敲击放有小纸片的鼓面，观察小鼓发出声音和不发出声音时，鼓面和小纸片的变化；实验二通过用未击打过的音叉和击打过的音叉分别接触水面，观察水面的变化。最终通过思考发现：声音因振动而产生，振动停止，声音消失。1.想一想，人是怎么发声的？把结论说给爸爸妈妈听。2.查阅资料

9、：响尾蛇是如何发出声音的呢？10 分钟1.通过当小老师把人是通过声带振动发声的结论说与家长听。2.通过查阅资料了解到响尾蛇尾部末端具有一串角质环，为多次蜕皮后的残存物，当遇到敌人或急剧活动时，迅速摆动尾部的尾环，每秒钟可摆动 40-60 次，能长时间 发出响亮的声音，故称为响尾蛇。6【评价标准】根据评价内容，能得几个就把几个涂上颜色。评价内容学生自评能通过动手操作，观察比较知道声音产生的原因。能完成课中实验探究，实验过程中能积极思考，乐于交流。评价内容教师评价乐于合作交流，语言表达准确。具备严谨、细致、一丝不 苟的科学态度。评价内容学生互评乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。课

10、程标准 指出：课时作业应根据学生的认知发展规律和科学知识 的内在逻辑，合理安排内容。本课时作业设计，首先通过课前作业用心聆听声音，这一学生已有的知识经验出发，猜想声音产生的原因；其次在课中运用小组合作 方式进行实验，用有趣的实物、简单的动手操作，围绕核心知识引导学生进行探 究，发展学生主动探究能力，提高合作交流能力。最后结合课外作业，使学生能 用所学知识解释人发声的原因。通过多种形式的探究引导，最终使学生深刻感知“声音因物体的振动而产生”。增强了学生对科学的学习兴趣，从而树立学好科 学的自信心。第 2 课声音的传播1.自己动手在家用一次性杯子、牙签和毛线制作“土”电话，再和爸爸妈妈一 起玩一玩

11、自己制作的“土”电话。细心观察，想一想声音是怎样传进我们耳朵的？如果不用毛线连起纸杯，还能听到声音吗？请把你的猜想说给爸爸妈妈听一听。一周通过用一次性杯子制作“土”电话，观察发现用毛线连起纸杯能听到声音，反之则听不到，了解到声音的传播要通过一定的物质。，71.分组实验，小组成员交流观察到的现象，说一说这些现象说明了什么？2.得出结论：声音的传播要通过一定的物质，声音可以在中传播，并向方向传播。30 分钟实验 1 通过把耳朵贴在桌面，轻挠桌面，发现能听到声音，说明声音 可以在固体中传播；实验 2 通过把发声收音机用绳子绑在玻璃罩里，抽空玻璃罩 的空气，发现声音消失；打开玻璃罩，声音恢复-说明声音

12、能在空气中传播；实验 3 和实验 4 通过拿两块石块在水中敲击，每个方向都能听到声音，在鱼缸旁 拍手，水中的鱼会受惊吓，发现声音能在水中传播。通过思考得出结论：声音可 以在不同的物质中传播，并向四面八方传播。81.宇航员在太空中为什么不能直接面对面讲话？请查阅书籍并结合课中实验结论和爸爸妈妈说一说原因。2.下面的成语蕴含了声音的哪些科学知识？3.书海拾贝。20 分钟1.通过查阅书籍发现太空中没有空气，而声音在真空中无法传播，所 以宇航员在太空中不能直接面对面讲话。2.“隔墙有耳”这个成语蕴涵了声音是 可以在固体中传播的，并向四面八方传播的科学知识。3.通过阅读，使学生更加 深刻地理解声音的传播

13、需要通过一定的物质。9【评价标准】根据评价内容，能得几个，就把几个涂上颜色。评价内容学生自评知道声音的传播要通过一定的物质,声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播。能完成课中实验探究，实验过程中能积极思考，乐于交流。能认真阅读“书海拾贝”。评价内容教师评价实验分析能力的提高，乐于合作交流，能根据有说服力的证据调整自己的观点，语言表达准确。具备严谨、细致、一丝不苟的科学态度。本作业设计意在让学生掌握一些操作、观察、推理的学习方法，培养 学生分析、综合、归纳、概括等初步逻辑思维能力。通过“猜想-实验探究-总结 归纳”的形式，层层递进，培养学生实验分析能力，使其在探究中获得新知。通 过让学生把结

14、论说给爸爸妈妈听，让家长给予及时评价。使学生乐于探究，提高 语言表达能力，增强对科学学科的兴趣。最后通过书海拾贝，将科学知识与其他 学科相联系，并结合贝多芬晚年失聪却创作出世界名曲等故事，落实科学学科立 德树人的根本任务，充分发挥科学课程育人功能。第 3 课声音的高低变化1.找一件家里的乐器演奏，你听到的声音高低都一样吗？如果不一样，猜一猜 影响乐器声音高低变化的因素是什么？(1)我演奏的乐器是：。(2)我发现声音的高低。(填“一样”或“不一样”)(3)我的猜测：影响声音的高低变化。一周通过找一件家里的乐器演奏，发现听到的声音高低不一样，大胆地猜测：物体振动得快慢影响声音的高低变化。101.准

15、备一根 20 厘米长的钢尺，把钢尺分别伸出桌面 6 厘米、9 厘米、12 厘米、15厘米，用力拨动钢尺，同学们在用耳朵听到声音后，再用你们的眼睛看看钢 尺振动的快慢，并把它由快到慢按快、较快、较慢、慢记录下来，把听到的声音 由高到低用高、较高、较低、低记录下来。(1)尝试用力拨动钢尺一次，听钢尺产生的声音。想一想，做这个实验的时候 应该注意些什么？实验中，改变的条件是。为了保证实验的公平性，拨动尺子时，力度应该保持。(填“相同”或“不同”)(2)小组合作，完成实验并填写记录表。(3)通过实验，我发现尺子伸出桌面越短，振动速度越,产生的声音越。(4)根据实验结果，我推测，如果尺子伸出桌面的长度是

16、 20 厘米，听到的声音会。(填“更高”或“更低”)20 分钟通过改变钢尺伸出桌面的长度，把钢尺一端按压到同样高度后松手，11发现尺子伸出桌面越短，振动速度越快，产生的声音越高。推测，如果尺子伸出 桌面的长度是 20cm，听到的声音会更低。1.我们生活中有许多探究声音高低变化的小实验，比如可以用玻璃杯探究声音的小秘密。将四个相同的玻璃杯装入不同的水，用筷子敲击杯口就会发出高低不同的声音。请小朋友们利用课余时间邀请家长共同完成实验，并尝试解释原理。(1)我发现：杯内水位越，敲击杯口产生的声音越。(2)我的解释：30 分钟将四个相同的玻璃杯装入不同的水，用筷子敲击杯口就会发出高低不 同的声音。观察

17、并做好实验记录发现：杯内水位越高，敲击杯口产生的声音越高。因为杯中水位越高，敲击杯口时，杯子振动越快，产生的声音也就越高，反之则 越低。12【评价标准】根据评价内容，能得几个，就把几个涂上颜色。评价内容学生自评知道物体振动的快慢是影响声音高低的要素，能探索钢尺的声音变化情况并将其与振动联系起来。能完成课中实验探究，实验过程中能积极思考，乐于交流。评价内容教师评价实验分析能力的提高，乐于合作交流，语言表达准确。具 备严谨、细致、一丝不苟的科学态度。评价内容家长评价积极思考，乐于动手尝试，家庭科学探究过程中具备严谨、细致的科学态度。课程标准 指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式”，强调“从学生

18、熟悉的日常生活出发，引导学生通过亲身经历、动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，了解基本的科学知识”。本课的课中作业设计，坚持培养学生的科学素养为核心，以探究活动为主要形式，在老师的指导下设计 对比实验：除了钢尺伸出桌子的长度不同，其它的完全相同。在一次次实验观察、感知、探究中获取科学知识，完善学生的知识结构，同时让学生体验科学探究过 程，培养学生的探究能力和自主学习能力。而在学习了本课知识后，借助不同水 位的水杯邀请家长共同进行实验，并用所学知识尝试解释实验现象，这样的形式 既增加学生的成就感，又大大提高学生对科学的学习兴趣。第 4 课声音的强弱变化选择一个你家里的乐器，邀请家庭

19、成员轮流用这个乐器演奏同一个音节，仔细听这些声音。1.这些声音都相同吗？有什么不同？2.思考：为什么同一个乐器发出同一个音节，我们听到的声音却不同？3.猜一猜：可能是什么影响了声音的强弱变化？一周家庭音乐会上，家庭成员轮流用同一乐器演奏同一个音节，发现：不 同的人用同一乐器演奏发出的声音有强弱之分，思考猜测可能是物体振动的幅度 影响了声音的强弱变化。1.实验：从同一高度落下的不同面值的硬币，落在桌面上的声音强弱一样吗？准备 1 元、5 角、1 角的硬币若干，准备纸筒若干。13(1)思考：在桌面上放纸筒的作用是()。A.可以使硬币落下时不会随意乱滚。B.可以控制硬币落下的高度，使每一次硬币落下的

20、高度都一样。C.以上两个作用都有。(2)分小组实验，小组长每次沿着纸筒的筒口落下不同面值的硬币，组员认真倾听硬币落在桌面上的声音并按由强到弱用强、中、弱记录在下表中。影响声音强弱变化的因素记录表(3)通过实验，我发现：不同面值的硬币落在桌面上的声音强弱_(填“相同”或“不同”)。_硬币最_(填“轻”或“重”)，发出的声音 最强；_硬币最_(填“轻”或“重”)，发出的声音最弱。(4)我的解释：不同面值的硬币从同一高度落下时，振动的幅度_(填“相同”或“不同”)。硬币越_(填“轻”或“重”)，振动的幅度越_(填“大”或“小”)，发出的声音越强；硬币越_(填“轻”或“重”)，振 动的幅度越_(填“大

21、”或“小”)，发出的声音越弱。20 分钟通过沿着直筒的筒口落下不同面值的硬币实验，引导学生发现不同面 值的硬币落在桌面上的声音强弱不同。结合表格得出结论：1 元硬币最重，发出 的声音最强；1 角硬币最轻，发出的声音最弱。引导学生自寻合理解释：因为不 同面值的硬币从同一高度落下时，振动的幅度不同。硬币越重，振动的幅度越大，发出的声音越强；硬币越轻，振动的幅度越小，发出的声音越弱。141.请同学们利用课余时间和父母一起收集一些关于我们身边的噪声的资料，并在班级开一场“新闻发布会”，说说你身边的噪声都有哪些，给人们带来了怎样的困扰，如何保护我们的听力。调查内容我身边的噪音给人们带来了怎样的困扰保护听

22、力的方法调查结果一周通过搜集身边噪声的资料发现，生活中的噪音很多。如：交通噪音、集市噪音、装修噪音等等。这些噪音使人们白天无法安心工作学习，晚上影响睡 眠，长此以往，损伤听力，危害身体健康。为了保护好听力，要做好噪音的日常 防护工作，可以佩戴高质量的耳塞，戴上降噪耳机，避免在嘈杂的环境中工作。评价内容学生自评知道影响声音强弱变化的因素是物体振动的幅度，能把物体的振动幅度与声音的强弱变化联系起来。乐于完成探究活动，实验过程中能积极思考，合作交流。实验过程中具备严谨、细致、一丝不苟的科学态度。评价内容教师评价实验分析能力的提高，乐于合作交流，语言表达准确。具 备严谨、细致、一丝不苟的科学态度。在探

23、究式课堂教学模式中，教师要及时了解学生的既有知识经验，创 设适当的问题情境，本课课前作业“与家长用同一个乐器分别拨出同一个音节，使学生快速地认识到声音有强弱”，接着引发学生提出问题并恰当地聚焦问题“哪 些因素会影响声音的强弱”，培养学生发现问题、提出问题的能力。课中学生小 组合作完成不同面值硬币从同一高度落在桌面上声音强弱的探究实验，讨论交流 实验现象，尝试用所学的知识解释产生实验现象的原因。促进学生的探究能力，突出学生在学习中的主体地位。课后让学生先通过调查资料，再和同学交流。这 样的设计能进一步培养学生的自主学习能力。【评价标准】根据评价内容，能得几个，就把几个涂上颜色。15第 5 课时自

24、制乐器1.课前请同学们和家长一起在网上搜集关于自己喜欢的乐器的资料，了解它的结构，画一画自己喜欢的乐器，并与你的小伙伴交流分享。一周通过搜集自己喜欢的乐器的资料，观察它的结构，并画一画 自己喜欢 的乐器，这样的活动经验为课中自制橡皮筋吉他做了很好的铺垫。1.课前我们搜集了不同乐器的资料，生活中我们可以用各种不同的乐器演奏出曲风各异的优美乐曲，让我们尝试用身边的材料来制作一个简单的橡皮筋吉他吧！(1)我们一起来看一看，吉他有哪几部分组成？(2)请同学们讨论一下，材料超市中哪种材料可以用来做吉他的琴弦？(3)我们知道吉他的每根弦发出的声音都不相同。我们制作吉他时，要怎么做 才能使他们发出不同的声音

25、呢？(4)先了解制作吉他的步骤，再小组合作制作吉他。(5)安全提示：使用剪刀、美工刀等工具时要注意安全。20 分钟通过观察吉他的结构，发现吉他是由琴码、琴箱、琴颈、琴头、琴弦16等部分组成。材料超市中纸盒、橡皮筋、安全剪刀、纸筒、吸管、颜料、卡纸、美工刀可以用来做吉他。为了使每根弦发出的声音都不同，制作吉他时可以把有 的皮筋做得紧一些，有的皮筋做得松一些。了解制作吉他的步骤后，各小组分工 协作，培养了学生合作探究的能力。1.同学们已经掌握了制作简单乐器的方法，请同学们根据课前搜集到的喜欢的乐器的资料，自制一个自己喜欢的简易乐器，并带到班级，让我们开一场音乐会吧！一周利用自制的简单乐器，组织开展

26、一场别开生面的充满童趣的音乐会，使学生体验到科学知识带来的乐趣，并从中获取更多的成就感。评价内容学生自评能和父母一起搜集有关喜欢的乐器的资料。能画出喜欢的乐器的图片。能参与小组合作制作一个简单的乐器。评价内容教师评价能按步骤完成课中实验探究，实验过程中具备严谨、细致、一丝不苟的科学态度。愿意倾听、敢于大胆表演、乐于合作交流，语言表达具有 准确性和科学性。评价内容学生互评能接纳他人的观点，完善自己的探究；乐于进行分工合作 的探究学习。“兴趣是最好的老师”，通过设计课前和父母一起搜集喜欢的乐器资料并简单地画出喜欢的乐器，增加了父母与孩子的亲子沟通交流时间，激发了学生学习的积极性和主动性；通过设计课

27、中自制橡皮筋吉他的作业，让学生体验到【评价标准】根据评价内容，能得几个，就把几个涂上颜色。17如何小组合作完成一项简单的工作，既锻炼了学生的独立实践能力，又锻炼了学生的合作能力；创设音乐会情景游戏作为拓展，鼓励学生积极参与、互动交流，大胆演奏自己制作的乐器，体会同伴合作的快乐。第五单元质量检测1.妙妙的生日到了,妈妈给他买了一个礼物尤克里里。妙妙拿到新玩具后非常开心,迫不及待地弹了起来。妙妙是个爱思考的孩子,他玩着玩着忽然产生了一个疑问:为什么我弹了琴弦,它就会发出声音呢?这是因为弹了琴弦以后,琴弦就发生了，从而发出了声音。2.妙妙发现,用相同的力弹尤克里里时，每根弦发出的声音高低不同，强弱不

28、同，这是因为。3.有一天,妙妙和爸爸去潜水,她发现不管在水底的什么位置都能听到岸边妈妈 为她加油鼓气的声音，这是因为。10 分钟1.妙妙通过拨动琴弦，琴弦就发生了振动，从而就发出了声音。2.妙妙用相同的力拨动琴弦，发现每根弦发出的声音高低不同，强弱不同，这是因 为不同的琴弦长短不同，振动幅度不同。3.妙妙发现不管在什么位置都能听到妈 妈的声音，因为声音可以在水中朝四面八方传播。学了 奇妙的声音 这一单元，妙妙非常感兴趣，于是和他的好朋友做了些实验 来研究声音是怎样产生的。他们的猜测是:声音是由物体振动产生的。下面的这 些实验现象能否作为声音产生原因的证据呢?(能作为证据的打“”，不能作为证据的

29、打“”)A.击打过的音叉接近水面时,水面会被来回搅动并形成波纹。()B.轻轻拨动橡皮筋,橡皮筋会振动并发出声音。()18C.在月球上即使两人相隔不远,也无法直接通话。()D.敲击鼓面,放在鼓面上的纸屑会跟着鼓面振动上下跳动。()E.人在说话时,用手触摸喉咙的声带部位,会发现声带在振动。()10 分钟A.B.D.E 的实验都因为物体的振动而产生了声音，因此 A.B.D.E 都能 作为证据打，而 C 是因为月球上没有空气无法实现声音的传播，因此不能作为 证据打。在塑料罐里放几颗豆子,做成一个发声罐,你知道有什么方法使发声罐发出的声音变轻吗?和你的小伙伴做一做并填一填吧！方法 1：方法 2：方法 3

30、：20 分钟因为声音的高低变化与物体的振动幅度有关。如果要想发声罐发出的声音变轻，可以用棉花堵在罐中；用毛巾围住发声罐；在罐底用双面胶固定等措 施减少塑料罐的振动，就可以使发出的声音变轻。研究了声音高低的秘密，和你的小伙伴一起再对声音强弱的变化进行研究吧！1.我们研究的问题：2.我们的假设是：3.请你分析记录表，写出物体的振动幅度与声音强弱的关系。1我发现：20 分钟这个实验研究的问题是声音的强弱与拨动钢尺的力度有关系吗？假 设：声音的强弱与拨动的力度有关，力度越大，声音越强。通过用钢尺做实验，在保证钢尺伸出桌面的长度相同的前提下，改变力度，记录实验结果发现：拨动 钢尺的力度越大，钢尺振动的幅

31、度越大，声音越强。评价内容学生自评知道声音因物体振动而产生，声音可以在气体、液体和固体中间向各个方向传播。知道物体振动越快，声音越高；物体振动越慢，声音越低。知道物体振动的幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越 小，声音越弱。评价内容教师评价能根据已有经验和所学知识，科学解释生活中遇到的问题，对一些现象进行准确的判断。能有目的地进行科学探究，合理地表达探究的结论，并与同学进行交流和讨论。1.通过设计妙妙弹奏尤克里里以及潜水听到声音引发的思考，考察学 生对本单元知识的掌握情况。2.通过设计判断哪些实验现象能作为声音产生的原 因，考察学生能否根据所学知识和已有经验，对提出的问题作出合理的判断。3.设

32、计在塑料罐里放豆子使发出的声音变轻的实验，使学生能够根据自己的经验和 所学知识进行科学实验探究，并与同伴进行交流和讨论。4.设计对声音强弱的变 化进行研究的实验，让学生提出问题和作出假设，填写实验记录表并分析物体振 动幅度与声音强弱的关系。培养了学生能按要求进行实验探究的能力，和愿意倾 听、积极思考和乐于学习的能力。【评价标准】根据评价内容，能得几个，就把几个涂上颜色。2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准

33、确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示

34、，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指

35、 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维

36、度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学

37、 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要

38、不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结

39、 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学

40、 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言

41、，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文

42、化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南

43、非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究

44、 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级

45、 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此

46、 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。