[信息技术2.0微能力]：小学五年级科学下（第一单元）种子发芽实验-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息科学五年级第二学期教科版生物与环境自然单元重组单元1第一单元第一课种子发芽实验2第一单元第二课比较种子发芽实验3第一单元第三课绿豆苗的生长4第一单元第四课蚯蚓的选择5第一单元第五课当环境改变了6第一单元第六课食物链和食物网7第一单元第七课设计和制作生态瓶二、单元分析引导学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。学生通过对不同季节生物行为变化的分析，认识到当环境发生

2、改变时，生物会改变自己来适应新环境。举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。引导学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。学生经历认识和研究食物链与食物网，认识到生物之间是互为生长环境，相互依存、相互影响的。说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。(二)21.知识框架2.内容内在逻辑分析“生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而

3、进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单 元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因 素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。本单元共 7 课，从研究植物对环境的生存需求开始，接着研究动物对环境的生存需求，最后探索 动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。第 1 3 课研究植物对环境的生存需求；第 45 课研究动物对环境的生存需求；第 6 课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响 的关系；第 7 课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型，初步建构“生态系统”的概念。本单

4、元明确提出“对比实验需要控制改变的条件 和不变的条件”，为变量控制实验打下基础。在探究的过程中,学生对生物之 间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步 建立“大自然”观。在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土 壤，认为动物需要水、空气、食物；对于某一区域动植物关系的认识，许多学生 认为动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能 认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背

5、后存在的能量传递的认识是 欠缺的；学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含 的因素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到 了，大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。在实践研究方面，五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、公平实验的设计与实施等。在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关 系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分 析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还将学习使用图示的方 法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还将经历几次较长时间的 观察实践

6、活动，这些都将促进学生科学探究能力的发展。3三、单元学习与作业目标1.基于观察记录，了解种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系和植物生长需要的条件。2.利用多种方式观察通过对不同季节生物行为变化的分析，认识到当环境发生改变时，生物会改变自己来适应新环境。3.在观察、实验的基础上，通过建模、推理等认识认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件，认识植物维持生命需要阳光、空气、适宜的水分和温度。4.认识和研究食物链与食物网，认识到生物之间是互为生长环境，相互依存、相互影响的。四、单元作业设计思路基于课程标准，实现育人目标，落实双减要求，拓展学生思维，提高

7、创新能力，我们在进行作业设计的时候，主要从以下几个方面进行思考：应该注重激发五年级学生做作业的兴趣，采用多种多样的作业形式，让学生乐学乐做，激发学生们学习的兴趣。针对学生不同的学习情况本次作业采用了分层设计的方法，可以满足不同层次的学生的发展需求。评价坚持思想性、科学性、针对性、多元性原则，同时在作业设计 的过程中我重视对学生的评价，对学生完成作业的效果采用鼓励式的教育评价，只要学生能够积极的参与到作业中，就会给予一定的鼓励。4.。明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计 评价标准和方式。五、课时作业41.熊大和熊二做绿豆种子发芽和土壤的关系实验，仔细观察回答问题。相同条件:_不同条件:

8、_(1)像这样，设置两个小组，通过对结果(种子的发芽情况)的比较分析，来 探究各种因素(土壤)与实验对象(种子发芽)的关系的实验，叫_。(2)研究绿豆种子发芽和土壤的关系时，至少要有_个小组同时进行。1.某班在设计种子发芽实验时是这样的：准备两个同样的花盆，取同样的土壤洒同样多的水，然后种下种子，摆在同一和桌子上，但把其中一盆用暗箱罩上“我们可以推断某班同学要研究的是()对种子发芽的影响。A.水B.温度C.光照2.常温下两组相同的种子，一组受到光照，加适量的水，另一组种子用纸盒盖住，加少量的水。这个实验设计()A.是科学的B.是不科学的C.无法判断3.在研究种子发芽是否需要土壤的实验中，需要改

9、变的条件是()A.温度B.土壤C.水4.下列实验步骤排序正确的一项是()准备两个玻璃皿，编上号在其中的一个玻璃皿铺上一层土，另一个不铺在两个玻璃皿里各放 3 个绿豆定期给两个玻璃皿浇同样多的水，保持土壤湿润A.B.C.5.在做探究种子发芽与哪些因素有关的实验中，下列做法正确的是()A.实验组放入 1 粒，对照组放入 1 粒B.实验组放入 3 粒，对照组放入 2 粒C.实验组放入 4 粒，对照组放入 4 粒熊大做绿豆种子发芽和土壤的关系实验时，看到 6 粒种子都发芽了，如图所示。(1)根据实验现象，他可以得出结论:_。(2)熊大在每一个玻璃皿中放 3 粒种子的目的是_5。_(3)熊大继续研究种子

10、发芽与空气的关系，他要用塑料袋将对照组套上，来隔绝空气，那么他应该选择_(填“黑色不透明”“绿色透明”或“无色透明”)的塑料袋。15 分钟左右(根据双减要求作业控制在 15 分钟左右)自我评价满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。B 等，错 15 小题。C 等，错 5 小题以上。作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、BB、AC 综合评价为 BCC 综合评价为 C 等：本课时的作业主要是让学生进一步了解用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程，认识

11、植物与生存环境的关系，了解植物的生 存需要一定的非生命环境条件，归纳种子发芽需要的条件。(一)填一填，我最棒！1.相同条件：温度、水、大小相同的绿豆种子各 3 粒；不同条件：提供土壤和不提供土壤；(1)对比实验；(2)两。(二)选一选，我能行！1.C2.B3.B4.C5.C(三)科学探究(1)土壤不是绿豆种子发芽必需的条件；(2)避免偶然性，使实验结论更准确；(3)无色透明。等：61.如下图所示的实验是研究绿豆种子发芽是否需要_。2.绿豆种子发芽需要一定的_、适宜的_和充足的_。如果把湿润的种子放在冰箱冷藏柜里，则缺少的条件是_。1.健康饱满的种子发芽所必需的条件有()。A.光照、适宜的温度、

12、空气B.土壤、空气、适宜的温度C.空气适宜的温度、一定的水分2.两个小组做种子发芽实验，他们发现放在湿纸巾上的种子发芽了，而放在干燥纸巾上的种子没有发芽，实验中的其他条件都相同那么该实验说明了种子发芽需要()。A.水分B.空气C.阳光3.利用塑料大棚栽培反季节蔬菜是大力发展现代农业、使农民致富的重要途径之一。请你从有利于种子发芽的角度考虑，上述措施的主要作用是()。A.保持水分B.提供氧气C.提高温度4.农民伯伯在()的条件下播种，种子最容易发芽。A.非常寒冷B.阳光暴晒，土壤干燥C.阳光温和，土壤潮湿我们可以看到石缝中会长出细嫩的幼苗。这是因为种子在萌发时充满了活力，它有着坚韧不拔的毅力，能

13、克服各种恶劣的环境。有人做过一个实验，在地上挖一 个坑，向里面加一些种子并加一些水，然后在上面埋一块石头。每天来给石头浇一 些水，几天后，人们惊奇地发现石头“长高了”。(1)实验中给石头浇水的目的是_。7(2)有人在寒冷的冬天做了这个实验，结果石头并没有“长高”，这是为什么?答：15 分钟左右(根据双减要求作业控制在 15 分钟左右)自我评价满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。B 等，错 15 小题。C 等，错 5 小题以上。作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、

14、BB、AC 综合评价为 BCC 综合评价为 C 等：本课时作业用实物图的方法来比较种子发芽所需要的条件，进一步了解绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件，引领学生观察种子发芽实验，归纳种子种子发芽满足的条件。(一)填一填，我最棒！1.阳光2.水温度空气适宜的温度(二)选一选，我能行！1.C2.A3.C4.C(三)科学探究(1)为种子发芽提供水分，种子发芽会将石头顶起来；(2)因为冬天太冷了，种子不能发芽。等：8(1)绿豆种子发芽需要的条件包括_、_和_。(2)绿豆苗生长需要的条件包括_、_、_、_和土壤(肥料)。在老师的指导下，熊大同学在三个同样的花盆中分别种下

15、了绿豆种子，并设计了如下实验。(1)种子都是完整、健康的，如果有一盆种子不会发芽，你认为最有可能是()。A.甲B.乙C.丙(2)假如三个花盆中的绿豆种子都发芽，一段时间过后，()花盆中的绿豆苗生长得会比较好。A.甲B.乙C.丙(3)甲和乙相对照，可以得出影响绿豆苗生长的因素是();甲和丙相对照，可以得出影响绿豆苗生长的因素是()。A.光照B.温度C.水分(1)为了研究绿豆苗的生长是否需要阳光，我们要把两盆相同的绿豆苗()。9A.一盆放在阳光下，另一盆放在黑暗处，都浇适量的水B.都放在阳光下，一盆浇适量的水，另一盆不浇水C.都放在阳光下，一盆放在密闭的地方，另一盆放在开阔的地方(2)在黑暗的环境

16、中生长的绿豆苗的特点是()。A.茎粗，叶子深绿且大B.茎细，叶子发黄且细小C.茎粗，叶子细小(3)香蕉松树、仙人掌三种植物的叶子形状不同，最根本的原因是()。A.植物的根系不同B.土壤中的养料不同C.生长的环境不同(4)仙人掌的针状刺是变态叶，这种变化主要是适应生存环境中()。A.温度太低B.缺少水分C.缺少无机盐(5)要想使花盆里的绿豆苗生长得更好，我们不应该做的是()。A.让土壤保持合适的水分B.松松土，让土壤里有更多的空气C.用不透明的罩子盖住，免受阳光照射晏子春秋 内篇杂下 中写到“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相 似，其实味不同。所以然者何?水土异也。”这句话的意思是淮南的橘树

17、，移植到淮河以北就变为枳树，比喻环境变了，事物的性质也变了。后人遂用“南橘北枳”来比喻环境对人的影响。(1)淮南的橘树，移植到淮河以北就变为枳树，最根本的原因是()。A.植物发生了变异B.土壤中的养料不同C.生长的环境不同(2)柑橘不宜在北方栽种，苹果树不宜在热带地区栽种，这里起制约作用的因素是()。A.阳光B.温度C.水15 分钟左右(根据双减要求作业控制在 15 分钟左右)自我评价满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。10B 等，错 15 小题。C 等，错 5 小题以上。作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完

18、成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、BB、AC 综合评价为 BCC 综合评价为 C 等：本课时作业用实物图的方法呈现绿豆苗的成长需要的条件，让学生进一步了解植物通过吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的 养分。进一步认识到生物的形态结构、生活习性是同它们的生活环境相适应的。(一)看图填空：二氧化碳 水 氧气 养料；有光；水分较多(1)适宜的温度一定的水分空气(2)适宜的温度一定的水分空气阳光(二)看图分析：(1)B(2)A(3)C，A(三)选一选，我能行！：(1)A(2)B(3)C(4)B(5)C(四)科学探究：(1)C(2)B等：11(1)蚯蚓喜欢生活在_、_的环境

19、中。(2)不同的动物对环境有_的需要。(1)在探究蚯蚓喜欢的环境的实验中，为了节约，每次用一条蚯蚓。()(2)骆驼能在干燥的沙漠里生活。()(3)狼的生存能力很强，在比较恶劣的环境下也可以生存。()(4)在蚯蚓选择干土还是湿土的实验中，如果-条蚯蚓爬到干土这边就可以中止实验，认为蚯蚓喜欢干土环境。()(1)下列地方适合采集蚯蚓的是()。A.小溪中B.校园一角的干土中C.菜园的土壤中(2)鸭子长有脚蹼主要是为了适应()。A.水中游泳B.陆地行走C.空中飞翔(3)“鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。”这句话中包含的科学道理是()。A.生物影响环境B.生物依赖环境C.生物改变环境(4)蜥蜴的体色与它周围的

20、环境色彩相似，很难被发现。这种体色有利于蜥蜴捕食和躲避敌害。这种现象说明()。A.蜥蜴影响环境B.蜥蜴适应环境C.蜥蜴依赖环境(5)蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境，可是大雨过后，我们经常能够在大白天看到 小区的水泥马路上出现蚯蚓。从这个现象出发，以下推测相对科学合理的是()。A.大雨过后土壤中水分太多，缺少空气，蚯蚓钻出地面是为了呼吸 B.蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境，但也喜欢去明亮、干燥的地方C.有的蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境，也有的蚯蚓喜欢明亮、干燥的环境熊大熊二在探究蚯蚓选择生活环境的行为时，设计了如下实验：(1)在一个铁盘内，左侧放潮湿土壤，盘上盖不透光纸板；右侧放干燥土 壤(土壤除含水量不同，其

21、他条件与左侧相同)，盘上盖玻璃板(如图)。12(2)将 2 只蚯蚓分别放入铁盘左右两侧中央处。(3)观察：一会儿 2 只蚯蚓均集中于左侧。(4)结论：蚯蚓既喜欢黑暗的环境，也喜欢潮湿的环境。你认为该同学设计的实验有哪些不合理的地方？应该怎样改进？实验结束后，应该怎样处理蚯蚓？15 分钟左右(根据双减要求作业控制在 15 分钟左右)自我评价满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。B 等，错 15 小题。C 等，错 5 小题以上。作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、BB

22、、AC 综合评价为 BCC 综合评价为 C 等：本课时的作业以情景的形式呈现，能激发学生的学习兴趣，也能培养学生已有的经验进行推理，让学生进一步认识到动物的生存需要一定的环境和条件，了解小动物的生长特点。(一)填一填，我最棒！(1)阴暗 潮湿；(2)不同(二)我是小法官！(1)(2)(3)(4)(三)选一选，我能行！等：13(1)C(2)A(3)B(4)B(5)A(四)科学探究题应该将 2 只蚯蚓同时放在左侧潮湿土壤盘上。实验结束后，应该将蚯蚓放回到原来生活的环境中。14(1)当环境改变的时候，动物会努力_(2)当冬季到来，动物们做出适应环境变化的行为包括_、_、_ _ _ _ _、_ _ _

23、 _ _。1.大马哈鱼洄游属于动物的()行为。A.夏眠B.迁徙C.冬眠2.羊在寒冷的季节来临时，为了生存和繁殖，会有()现象。A.冬眠B.迁徙C.换毛3.大雁适应环境的做法是()。A.冬天换上厚厚的羽毛B.冬天向南迁徙C.换羽毛的颜色迁徙换羽换毛冬眠冬眠是某些动物在冬季时生命活动处于极度降低的状态，是动物对冬季外界不良环境条件的一种适应。蝙蝠、刺猬、极地松鼠等都有冬眠习惯。冬天一到，刺猬就缩进泥洞里，蜷着身子，不食不动，它几乎不怎么呼吸，心跳也慢得出奇，每分钟只跳 1020 次。其体温可降低到接近环境温度(几乎到0)，全身呈麻痹状态，在环境温度进一步降低或升高到一定程度，或其他刺激下，其体温可

24、迅速恢复到正常水平。大多数熊在冬天冬眠。冬眠之前，熊吃大量的食物。熊冬眠时会挑选适合的 洞穴，一般选在向阳的避风山坡或枯树洞内。冬眠的时间可持续 45 个月，在冬 眠过程中如果被惊动，它会立即苏醒，偶而也会出洞活动。熊在冬眠时，体温只15会下降约 4，不过心跳会减缓 75%。一旦熊开始冬眠后，它的能量来源就从饮食转换为体内储存的脂肪。(1)关于刺猬和熊的冬眠方式，下列说法正确的是()。A.它们的体温都会大幅度降低到接近环境温度B.它们的心跳都会大幅度变慢C.它们在冬眠的时候都需要吃少量的食物(2)引起动物冬眠的原因主要有哪些?答：15 分钟左右(根据双减要求作业控制在 15 分钟左右)自我评价

25、满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。B 等，错 15 小题。C 等，错 5 小题以上。作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、BB、AC 综合评价为 BCC 综合评价为 C 等：本课时主要是让学生通过作业进一步认识到当环境改变的时候，动物会努力适 应新环境；为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。科学探究题进一步让 学生探究动物与其生活环境的密切联系。让学生意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。(一)看图填空缺少食物，寒冷，冬眠；丹顶鹤：气候，日

26、照，食物，迁徙。(1)适应新环境；(2)冬眠迁徙换毛储存食物。(二)选一选，我能行！1.B2.C3.B(三)连线题等：16迁徙换羽换毛冬眠(四)科学探究题(1)B；(2)食物缺少、寒冷等171.一定区域内的生物之间存在着_关系，动植物生长所需要的物质和能量在食物链上的生物之间_传递着。2.生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫 作_。(1)下列食物链正确的是()。A.兔蛇鹰B.阳光草羊狼C.草昆虫蛙蛇鹰(2)下图是某草原生态系统中的部分生物，若人类过度捕杀食虫鸟会导致()。A.草地面积增加B.蝗虫增多C.鹰增多(3)“螳螂捕蝉，黄雀在后”中描述的食物链是()。A

27、.螳螂蝉黄雀B.树蝉螳螂黄雀C.土壤树螳螂蝉黄雀(4)食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫消费者。如图，奶牛能挤出牛奶，请问奶牛是()。生产者B.消费者C.无法判断下图表示农田生态系统中的主要动植物，请将下图连接成食物网，并回答问题。18(1)写出最长的一条食物链:_。(2)如果有人大量捕杀青蛙，蝗虫和蛇的数量会如何变化?水稻的产量会增加还是减少?试分析其中原因。答：15 分钟左右(根据双减要求作业控制在 15 分钟左右)自我评价满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。B 等，错 15 小题。C 等，错 5

28、小题以上。作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、BB、AC 综合评价为 BCC 综合评价为 C 等：通过本课时的作业让学生进一步了解一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。让学生能够正确认识动物间的食物关系，进一步体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。(一)填一填，我最棒！(1)食物 依次(2)食物链(二)选一选，我能行！(1)C(2)B(3)B(4)B等：19(三)探究题：(1)水

29、稻蝗虫青蛙蛇(2)大量捕杀青蛙，蝗虫会因缺少天敌而导致数量增加;蛇会因缺少食物而导致数量减少。蝗虫数量增加，会导致水稻的产量减少。20熊大、熊二和同伴一起制作生态瓶：一个5L的透明塑料瓶，加入3L水，少量的 沙石，新鲜的水草若干，23 条鱼、虾等。(1)像生态瓶中生物和非生物这样互相作用、互相影响、互相依存形成一个密不可分 的整体，我们把它们称为()。(2)请写出生态瓶中的一条食物链。()(3)在食物链中，鱼虾扮演了()的角色。(4)若向瓶中投放些肉食性大鱼，则瓶中的小鱼的数量在短时期内会()。(5)生态瓶中的植物为动物提供()。A.氧气B.食物C.以上两项都是(6)要想使制作的生态瓶长期维持

30、稳定，熊大熊二应该()。A.选择美观的瓶子 B.将生态瓶放在阳光直射的地方 C.放入种类和数量都合理的生物(7)熊大熊二查阅资料后发现，鱼的排泄物能为水草提供肥料，使水草长得更好：水 草能制造酒气，为鱼的生存提供更有利的条件。上述资料表明鱼和水草属于()。A.互利关系B.竞争关系C.捕食关系(1)池塘里所有的生物形成了一个()。A.种群B.群落C.生态系统(2)设计并制作的生态瓶要长期维持稳定，最应该注意的是()。A.植物、动物的数量配比合理B.尽量多放植物C.置于烈日下暴晒(3)在生态瓶中放置动物和植物时，应()。A.先放动物B.先放植物C.一起放动物和植物(4)生态瓶做好后，应该放在()的

31、地方。A.烈日暴晒B.阴暗潮湿C.通风、有光(5)生态瓶里面放水草和浮萍主要是为了()。A.美化环境B.提供氧气和食物C.固定沙子21在括号里填上合适的内容。熊大熊二为观察生态系统的稳定性:设计了 4 个密闭透明的生态瓶，甲生态瓶中水量是乙生态瓶中水量的一半，其他条件完全相同;丙生态瓶中的小鱼数量是丁生态瓶中的一半，其他条件完全相同。观察记录表如下:一分钟内小鱼浮出水面的次数记录表:(1)甲瓶中的小鱼浮出水面呼吸的次数比乙瓶中的小鱼浮出水面呼吸的次数多，你觉得原因是_。(2)丁瓶中的小鱼浮出水面呼吸的次数比丙瓶中的小鱼浮出水面呼吸的次数多，原因是丁瓶比丙瓶中小鱼数量多，小鱼进行_要消耗水中大量

32、的氧气，导致丁瓶水中_相对不足。(3)我们由此可以得出结论:生态瓶中_和_会使水中氧气不足，小鱼浮出水面呼吸的次数就会增加。(4)通过该实验，我们知道了要想让生态瓶中的生物生活得更好，我们应该注意些什么?答：15 分钟左右(根据双减要求作业控制在 15 分钟左右)自我评价满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。B 等，错 15 小题。C 等，错 5 小题以上。22作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、BB、AC 综合评价为 BCC 综合评价为 C 等：通过本课时的作业

33、让学生进一步了解生态系统，生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存；进一步深刻认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。(一)填一填，我最棒！(1)生态系统(2)水草小鱼大鱼(合理即可)(3)消费者(4)减少(5)C(6)C(7)A(二)选一选，我能行！(1)B(2)A(3)B(4)C(5)B(三)填图题(四)科学探究题(1)甲瓶水量较少，水中氧气不足以供小鱼呼吸；(2)呼吸 氧气；(3)水量少 小鱼多(动物数量)；(4)让生态瓶中的动植物合理配比，有合适的水量等。(合理即可)等：23第一单元生物与环境质量检测作业1.绿豆种子发芽需要的最基本的条件:一定的_、适宜的_和_2.研究光照

34、对蚯蚓的影响时，我们应该控制盒子两端:光照条件_、土壤的潮湿程度_。3.生物之间因为_关系，构成很多的“链条”状的联系，叫_。4.池塘中所有的_形成了一个群落。5.制作生态瓶时，放人生物时应该先放_，再放_。1.做种子发芽实验时，每个盒子都应至少放三颗种子而不是一颗种子，主要是为了()。A把吸水纸压得更实B减少实验的偶然性C让种子能充分地吸收水分 2.下面的动物中对()都有不同的需求。A水 B空气 C环境3.在如图所示的盒子里装上一些泥土，盒子一端的泥土保持干燥，另一端的泥土保持潮湿，然后将蚯蚓放在盒子中间，关于实验下列说法正确 的是()。A该实验想要研究蚯蚓喜欢黑暗的环境还是明亮的环境B一段

35、时间后，蚯蚓会爬向盒子的右端C实验可以只用一条蚯蚓来观察4.将绿豆种子放置在温暖房间的盒子里，半个月后仍然没有发芽，可能的原因是()。A.没有阳光B.没有土壤C.没有水分5.有一种鸟的生活习性是:白天休息，夜晚觅食;秋天时从北方飞往南方越冬。影响鸟的这两种习性的生态因素依次是()。A.温度、光照B.温度、水分C.光照、温度将青蛙的行为图片与环境图片连一连。24制作生态瓶的正确步骤是_。1.丽丽在自己的鱼缸里放养了十几条金鱼，有一天，她发现鱼缸中的鱼儿不停地浮到水面上来呼吸，这让小红百思不解，请你帮她分析一下，这可能是什么原因引起的？有 什么办法能解决这种情况。原因：_。解决方法：_。观察与描述

36、。下图是一名同学设计的探究种子发芽所需条件的实验，他精选了六粒质量非常好的种子(假设所有种子在条件适宜的情况下都可以发芽)，进行下图所示的操作，并将甲放 在 20左右的房间内，乙放在冰箱的冷冻室内，请看图回答问题：(1)几天后，最有可能发芽的是_号种子，因为只有它具备了种子发芽所必需 的外界条件_、_、_。(4 分)(2)1 号种子不能发芽的原因是_。5 号种子不能发芽的原因是_。(4分)(3)假如把甲杯放到 20左右黑暗的地下室里，_号种子仍然会发芽，其它种子不会发芽，这说明_不是种子发芽的必需条件。(4 分)25序号类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空题1易自编3

37、0分钟2填空题1易自编3填空题3，4易自编4填空题4中改编5填空题1中自编6选择题1，2较难改编7选择题1易自编8选择题4易改编9选择题3，4较难自编10选择题4易自编11连线题2易自编12排序题4易改编13简答题2，4中自编14探究题1，3较难自编自我评价满分 5 颗星我的收获：老师评价评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，全部正确。B 等，错 17 题。C 等，错 7 题以上。作业的时间性A 等，规定时间内完成。B 等，超过规定时间完成。C 等，没完成。综合评价等级AA 综合评价为 A 等：AB、BB、AC 综合评价为 B 等：CC 综合评价为 C 等：1.设计意图：巩固本单元的知识，

38、对学生进行查漏补缺，帮助学生发现学习存 在的问题。2.作业分析：本次单元质量检测作业内容，根据学科特点、学生学习水平制定。涵盖了本单元的所有知识点，作业难度由浅到深，分层次展现，满足不同学习层 次的需要，来源多为原创。11.水分 温度 空气；2.不同 相同；3.食物 食物链；4.生物；5.植物 动物。1.B 2.C 3.B4.B 5.C金鱼的数量偏多，水中的氧气不足，换一个大一些的鱼缸，或者把金鱼分开饲养，降低放养密度。(1)适宜的温度 水 空气(2)缺少水分 温度过低(3)阳光2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重

39、要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确

40、 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收

41、 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴

42、 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可

43、变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和

44、 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持

45、续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教

46、师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科

47、学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生

48、 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，

49、学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的

50、理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自