[信息技术2.0微能力]：小学二年级科学下（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育科学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学二年级科学下（第一单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学二年级第二学期教科版磁铁单元组织方式自然单元 重组单元课 时 信 息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课磁铁能吸引什么2第一单元第二课磁铁怎样吸引物体3第一单元第三课磁铁的两极4第一单元第四课磁极与方向5第一单元第五课做一个指南针6第一单元第六课磁极间的相互作用7第一单元第七课磁铁和我们的生活二、单元分析(一) 课标要求学习内容1-2年级学习目标磁铁能对某些物体产生作用。列举生活中常用的不同外

2、形的磁铁。描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。磁铁总是同时存在着两个不同的说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。1磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。有的力直接施加在物体上，有的力 可以通过看不见的物质施加在物 体上。知道推力、拉力和磁力是常见的力。知道力可以改变物体的运动状态。技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。认识周围简单科技产品的结构和功能。工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。

3、探究实践能在教师指导下，通过对具体现象与事物的 观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单 猜想，并了解科学探究需要制订计划。具有初步的提出问题和制订计划的意识。能利用多种感官或简单的工具，观察对象的 外部形态特征及现象，并能对这些特征和现 象进行简单的比较、分类等。具有初步的收 集信息和得出结论的意识。具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。知道简单工具的功能和使用方法，能利用身 边的材料和简单工具动手完成简单的任务， 能发现作品中存在的问题并尝试捉出解决方案。能在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。能在教师指导下，观察具体事物的构成要素， 通过口述、画图等方式描述事

4、物的外在特征； 能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法2科学思维能在教师指导下，辨别二维空间中的东西南 北和上下左右；比较事物之间外在特征的不 同点和相同点；根据事物的外在特征，对常 见事物进行分类；初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。初步具有从不同角度提出观点的意识，能突 破对常见物品功能的思维定势，利用发散思维、重组思维等方法，提出不同想法态度责任在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现 象表现出直觉兴趣；能如实记录观察到的信 息；知道可以有依据地质疑别人的观点，尝 试从不同角度、以不同方式认识事物；愿意 倾听他人的想法，乐千分享和表达自己的想法了解

5、生活中常见的科技产品能给人类生活带 来的便利，知道科技产品有利也有弊；树立珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。(二) 教材分析1知识框架磁铁能吸引什么磁铁怎样吸引物体磁铁的两极磁铁磁极与方向做一个指南针磁极间的相互作用磁铁和我们的生活32.内容逻辑分析本单元的学习是有良好学习基础的，因为磁铁是学生生活中常见的物体，大多 学生都见过、玩过磁铁，他们对磁现象有了一定的了解，也产生了一些疑惑，这就 成为本单元教学的起点。本单元的学习线索有两条：“磁铁与周围物体之间的作用” 和“磁铁两极的特性”，这两条学习线索贯穿了整个单元。12课研究的是磁铁能 吸引怎样的物体以及怎样吸引，36课研究的是磁铁两极的特

6、点以及指南针的制 作，第7课是本单元的总结课。在本单元的教学中，多让学生去“体验” ，体验 磁铁实验带来的意外和惊奇；让学生多“观察”，观察磁铁实验的各种现象；让 学生多“论证”，利用磁铁实验中收集到的证据展开讨论；让学生围绕主题，尝 试从多个角度、用多个方式认识事物。“磁铁”单元不是小学生认识磁现象的终 点，高学段设置“能量”单元，从能量角度来探究磁和电的相互转化，从而体现 “学习进阶”思想。(三) 学情分析基础知识：磁铁在生活中很常见，大多数学生都见过、玩过磁铁，他们对磁铁 的现象感到新奇，如磁铁能吸住一些物体，两块磁铁有时候会吸在一起，有时候会 相互推开，一些玩具里就有磁铁，一些学生可能

7、还接触过不同形状的磁铁，对磁铁 的认识已经积累了一定的经验。能力水平：经过一年半的科学学习，学生的观察与描述能力有了明显的发展， 但仍处于形象思维阶段，抽象概况和语言表达能力仍然比较弱，另外自制力还不强， 意志力较差，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与兴趣密切相关。在活动过程 中需要不断巡视学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式 (如游戏、积分、分组比 赛等) 组织学生开展更好的体验观察活动。生活经验：大部分学生有一定的生活经验，能简单说出磁铁在生活中应用的例子，但只有一部分学生能说出磁铁能隔物吸的特性，。三、单元学习与作业目标1、基于观察记录，认识磁铁能吸引铁一类的物体，认识磁铁可以隔着一段

8、距离、 一些物体对铁一类的物体产生吸引作用。2、通过移动小车认识推力、拉力和磁力是常见的力。3、通过观察到的磁铁实验现象认识磁铁不同部分的磁力强弱不同，磁力最强的部分叫磁极，一个磁铁有两个磁极。44、认识磁铁能指示南北方向，指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，指北的磁 极叫北极，用字母“N”表示。5、观察指南针的结构，学会正确使用指南针，了解指南针是我国古代四大发明 之一，是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的，认识钢针经过磁铁摩擦能变成小 磁针，可以用来自制指南针。6、知道相同的磁极相互排斥，不同的磁极相互吸引。四、单元作业设计思路1、研读新课程标准，读懂教材，研讨教参，领会教材意图，把握作

9、业设计方向。2、根据孩子的认知能力和对教材的分析，合理制订单元学习目标和作业目标。 设计的作业能很好的反应新旧知识的衔接，促进知识与能力的转化，实现融会贯通。 并且适当的添加探究性和实践性作业，便于操作的同时，又能引导学生解决生活中 的真实问题。3、能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述 事物的外在特征；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想 法。能在教师指导下，辨别二维空间中的东西南北和上下左右；比较事物之间外在 特征的不同点和相同点；根据事物的外在特征，对常见事物进行分类；初步分清观 点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。初步具有从不同

10、角度提出观 点的意识，能突破对常见物品功能的思维定势，利用发散思维、重组思维等方法， 提出不同想法。4、在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；能如实记录 观察到的信息；知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认 识事物；愿意倾听他人的想法，乐千分享和表达自己的想法。了解生活中常见的科技 产品能给人类生活带来的便利，知道科技产品有利也有弊；树立珍爱生命、节约资源 和保护环境的意识。5、减少容量，降低要求，增加趣味，考虑学生知识和能力的差异，根据学生认 知能力的特点按比例设计基础性作业、提升作业和拓展作业，作业设计分层次的梯 度设计，体现分层，便于选择。6、作业

11、设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评 价标准和方式。5五、课时作业第一课时磁铁能吸引什么1.作业内容难度等级作业A-基础性作业小法官判一判6(1) 磁铁又叫吸铁石，只能吸铁。(2) 磁铁只有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁三种形状。(3) 磁铁能吸引所有金属制品的物体。( )( )( )作业B-实践类作业 难度等级活动名称：生活中的哪些物品可以被磁铁吸引？。材料准备：磁铁、家庭常见物品、不同年份和币种的硬币。活动过程：在家人的协助下，用小铁块和磁铁多次靠近家中的常见物品，看看哪 些物品能被磁铁吸引，哪些物品不能被磁铁吸引，把结果记录在下面的表格中。注意事项：不要用磁铁吸引

12、电子产品、带电的插座、带磁性的卡片、手机等。能被磁铁吸引的物体不能被磁铁吸引的物体能被磁铁吸引的硬币表1 活动情况统计表2.时间要求：10 分钟3.评价设计基础类作业： (1) (2) (3) ) 实践类作业：评价指标自评学生或家长评价教师评价能和家长共同完成任务能说明被磁铁吸引的原因能说明吸引小铁块的原因能和家长交流收获4.作业分析与设计意图知道生活中很多地方都有磁铁，通过探究磁铁能吸引哪些物体，多次测试认识磁 铁能吸引铁一类的物体，知道很多产品中含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利，了 解到生活中很多物品是用铁做的。通过多次检测，养成认真仔细的实验态度，形成尊 重事实、乐于探究、与他人合作的

13、科学态度；了解科学与生活息息相关。第二课时 磁铁怎样吸引物体1.作业内容作业A-基础性作业 难度等级(1) 和同学一起说一说下图中的牛车、轮椅、小车为什么能动起来？(2) 选择题不能使木质小车运动的力是 ()A. 推力 B. 拉力 C. 磁力磁铁能隔着 ( ) 物体吸引铁。A. 薄的 B. 厚的 C. 任何作业B-实践类作业 难度等级和你的家长说说生活中常见的哪些物体用到了磁铁2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案或提示：基础类作业： (1) 牛拉车是推力，人推车是推力，磁铁隔着毛巾使小车移动是磁力。 能描述它们为什么能运动，能说出推力、拉力等，能说出磁力。(2) C A实践类作业：提示

14、：冰箱边、门吸、磁性黑板、钓鱼玩具、银行卡、儿童磁力玩具等7评价指标自评学生或家长评价教师评价能说出一个物体能说出两到三个物体能说出三到五个物体能说出五个以上的物体4.作业分析与设计意图认识推力拉力是生活中常见的力，了解磁铁可以隔着一定距离和一些物体对铁产 生吸引作用，通过说一说认识磁铁在生活中的应用很广泛，体验学习科学的价值。第三课时 磁铁的两极 1. 作业内容作业A-基础性作业 难度等级(1) 用画的方式圈出表示条形磁铁的磁力最强的字母。图 1 条形磁铁示意图(2) 判断题条形磁铁摔成两段，每段只有一个磁极。 ( )条形磁铁只有两端有磁性。 ( )任何形状的磁铁都有2个磁极。 ( )作业B

15、-实践类作业 难度等级和同学一起利用回形针、订书针找到其他形状的磁铁的磁极。 (如圆形磁铁、环 形磁铁、蹄形磁铁、椭圆形磁铁等)2.时间要求：15分钟3.评价设计参考答案或提示：基础类作业： (1) 圈出A和D，条形磁铁的两个磁极磁力最强。8(2) 实践类作业：尝试用你喜欢的方式描述各种磁铁的磁极和磁力分布情况。蹄形磁 铁的两端吸引力大，中间的吸引力小，磁极在两端 。环形磁铁的上下两面吸引力大，中间的吸引力小，磁极在上下面。评价指标自评学生或家长评价教师评价能正确找到不同磁铁的磁 极能每次实验重复多次能和同学交流收获能和同学合作完成实验4.作业分析与设计意图通过活动，能运用多种方法检验磁铁不同

16、部位的磁力大小，磁铁上磁力最强的部 分是磁极，磁铁有两个磁极，能认真细致地完成探索活动，并尝试记录观察到的现象， 且乐于和同学分享。第四课时 磁极与方向1.作业内容作业A-基础性作业 难度等级(1) 选择题磁铁能指示南北方向。指向南方的磁极叫南极，一般用 ( ) 表示；指向北方的磁极叫北极，一般用 ( ) 表示。A. S B. N C. Q指南针是我国四大发明之一，它是利用磁铁能够指示( )方向的特点制成的。A. 东西 B. 南北 C. 东南(2) 判断题在判断条形磁铁能否指示方向的实验中，我们只做一次实验就可以了。 ( )小军在野外迷失了方向，他拿出一个指南针，静止后S极指向北极。 ( )9

17、(3) 看图完成后面的问题。图 2 U形磁铁示意图( 1 ) 完成图中的填空。( 2 ) 这个实验说明了磁铁能够指示 ( ) 方向。作业B-提高类作业 难度等级和家长一起观看指南针的发展历史，并正确使用指南针找到学校在你家的哪个方 向。2.时间要求：10分钟3.评价设计基础类作业： (1) A B B (2) 提高类作业：评价指标自评学生或家长评价教师评价了解指南针的发展历史正确使用指南针能和家长交流收获能体会重复测试的重要性4.作业分析与设计意图通过观察，认识磁铁能指示南北方向，认识指南针并初步学会利用指南针辨别方 向。通过探索活动，获得进一步探究的兴趣，培养合作、分享的科学精神，体验科学

18、活动的严谨性。10第五课时 做一个指南针1、作业内容作业A-基础性作业 难度等级(1) 判断下列说法是否正确，对的打“ ”，错的打“ ”。钢针在磁铁的中间的位置摩擦后，钢针可以变成磁针。 ()我国古代四大发明是造船术、造纸术、指南针和火药。 ()水浮式指南针在水面停止转动后，针尖总是指向北方。 ()把条形磁铁放在水浮式指南针旁边，会干扰磁针指示方向。 ()把磁化的钢针穿插在能漂浮在水面上的树叶上，也能指示方向。 ()(2) 下面是一个简易的指南针示意图，已知有颜色的磁极指向的是北方，请在圆盘周围标出东、南、西、北4 个方向。图 3 简易指南针示意图作业B-合作类作业 难度等级和你的家人一起制作

19、一个指南针。2.时间要求：10分钟3.评价设计基础性作业： (1) (2) 左南，右北，上西，下东合作类作业：评价指标自评学生或家长评价教师评价能想到代替钢针的材料能想到代替吹塑纸的材料11能正确磁化物体能成功制作指南针能体会与他人合作的态度4.作业分析与设计意图知道指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。通过设计、 制作活动，初步体验包括设计、实施、改进的技术与工程过程，培养学生动手能力和 创造意识，并在制作过程中认识磁化现象，针对指南针的设计和制作方法，提出改进 想法。在探究活动中愿意倾听他人意见，并乐于分享自己的想法。第六课时 磁极间的相互作用1.作业内容作业A-基础性作

20、业 难度等级选择题在探究磁极间的相互作用时，为什么同一组磁铁要重复多次实验，并且还要检 测其他形状的磁铁？对于这一问题，下列说法正确的是 () 。A.增加实验的趣味性B.老师要求的，我们要照做C.用重复的现象以及多种证据验证规律如下图所示，用一块磁铁的磁极靠近小车上磁铁的磁极，小车会 () 。图 4 磁铁靠近小车的磁铁示意图12A. 被吸引B.被推开C.不动作业B-探究类作业 难度等级活动名称：探究磁悬浮列车的秘密活动目的：了解我国科技进步，增强民族自豪感，培养动手制作能力，体验“ 相 同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引”，激发学生探究磁铁的兴趣。材料准备：2个环形磁铁、一块厚橡皮、一根削好的铅

21、笔。(1) 观看磁悬浮列车的视频，激发探究兴趣。图 5 磁悬浮列车示意图(2) 组装磁悬浮架，把铅笔插在橡皮上。(3) 把一个环形磁铁 (蓝色面朝上) 套在铅笔上，再放另一个环形磁铁 (蓝色面 朝上) ，观察现象。(4) 把两个磁铁分别换方向，第一个红色面朝上，第二个红色面朝上，观察现象。(5) 把一个环形磁铁 (蓝色面朝上) 套在铅笔上，再放另一个环形磁铁 (蓝色面 朝下) ，观察现象。(6) 把两个磁铁分别换方向，第一个红色面朝上，第二个红色面朝下，观察现象。 注意事项：(1) 铅笔插在橡皮上要牢固。(2) 每次测试做3次。2.时间要求：15分钟3.评价设计：基础类作业： C B探究类作业

22、：13评价指标自评学生或家长评价教师评价能简单说出磁悬浮列车的 原理能在家长协助下完成模型 制作能体会重复试验的意义能说出磁极间相互作用的 规律4.作业分析与设计意图通过实践活动，培养动手制作能力，体会“ 相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸 引”，激发学生探究磁铁的兴趣。在探究磁极间的相互作用的实验中培养学生细心、 耐心的科学态度。善于倾听他人意见，乐于分享和表达自己的想法。提高学生的核心 素养。第七课时 磁铁和我们的生活1. 作业内容作业A-基础性作业 难度等级(1) 根据下面的资料完成后面的问题。磁悬浮列车和轨道上都装有磁铁，行驶时不接触地面， 只需要克服空气阻力，所以能够高速飞驰，是目前行

23、驶速度最快的列车。图 5 磁悬浮列车示意图悬浮列车是利用 () 实现悬浮的。A 空气浮力 B 磁极间的相互作用 C 地球磁力14下列物品应用的原理与磁悬浮列车不相同的是 ( ) 。15ABC下列物品应用的原理与磁悬浮列车相同的是 ( ) 。ABC作业B-表达类作业 难度等级(1) 和你同学说一说生活中常见的磁铁制品，并描述不同磁铁制品所利用的磁 铁性质。(2)奶奶缝衣服时，不小心把针掉到地上了，你打算用什么办法帮奶奶找针？图 6 奶奶缝衣服示意图2.时间要求：15分钟3.评价设计：基础类作业：1.C 2.B C C表达类作业：评价指标自评学生或家长评价教师评价能说出三到五种磁铁制品能说出五种以

24、上磁铁制品能正确描述物体利用的磁 铁性质能倾听他人意见的态度4.作业分析与设计意图通过交流、阅读资料和动手实践，认识到磁铁在生活中的应用很广泛，磁铁的用 途和性质是有联系的，知道磁悬浮列车利用了磁铁磁极间的相互作用，并能准确描述 磁铁的不同性质，提高学生探究问题的兴趣，提高倾听他人意见、与他人合作的科学 态度。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容(1) 在“磁铁钓鱼”游戏中，用鱼钩去钓 ( ) 才能把塑料鱼钓起来。A.鱼嘴B.身体部分C.尾部(2) 下列情景中用到了推力的是 ( ) 。16A B(3) 磁铁的磁极有 ( ) 个。A.1 B.2(4) 关于指南针，下列说法错误的是 (

25、C.3) 。CA.指南针刻度盘上和东北相对的方向是西北B.没有刻度盘的指南针也能指示方向C.指南针上的磁针可以吸引铁一类的物体(5) 下列物品能磁化的是 ( ) 。A.铝针 B.铜针 C.钢针(6) 下面各组的两块磁铁能相互吸引的是 ( ) 。A B C(7) 把下列事物和它应用的原理用线连起来。指示方向 磁极间的相互作用 能吸铁 记录信息(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1容易原创20分钟2选择2容易原创3选择3容易原创4选择4中等原创5选择5容易改编6选择6容易原创7连线1，7中等改编(三) 评价设计(1) A 磁铁能吸引铁

26、一类的物体。(2) B推力拉力是生活中常见的力。17(3) B 磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极。(4) A 指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。(5) C 钢针经过磁铁摩擦后会被磁化，可以变成磁针。(6) C 磁极之间的作用是相互的，相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。(7) 指南针可以指示方向，磁铁能吸引铁一类的物体。磁铁应用很广泛。指示方向 磁极间的相互作用 能吸铁 记录信科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教

27、 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与

28、改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师

29、的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师

30、 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科

31、学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学

32、过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加

33、强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接

34、受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而

35、 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及

36、 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的

37、 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，

38、 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探

39、究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教

40、 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的