英语专业口语教学中思维能力的培养-课件.ppt

1、金利民金利民 20122012年年1212月月1111日日 浙江外国语学院浙江外国语学院1.1.课程体系改革的课程体系改革的背景背景2.2.课程体系改革的课程体系改革的理念理念3.3.课程体系改革的课程体系改革的措施措施4.4.课程体系改革的课程体系改革的反思反思2022-7-2721.1.英语专业定位的沿革与困惑：英语文学专英语专业定位的沿革与困惑：英语文学专业？英语语言文学专业？英语专业？业？英语语言文学专业？英语专业？核心核心问题：英语专业到底要培养什么样的人才？问题：英语专业到底要培养什么样的人才？2.学生对英语专业课程设置合理性的质疑学生对英语专业课程设置合理性的质疑（金利民（金利民

2、 20102010：176-8176-8）3.3.专家看法：挖掘英语专业的学科内涵专家看法：挖掘英语专业的学科内涵,恢复恢复外语专业人文教育本质外语专业人文教育本质2022-7-273课程类别课程类别大纲（大纲（2000）北外北外2006学分学分百分比百分比学分学分百分比百分比专业技能课程专业技能课程7467%8476.4%专业必修课程专业必修课程1413%1816.3%专业选修课程专业选修课程2220%87.3%总总 计计110100%110100%问题分析：问题分析：1 1）20062006年以前的课程设置以外语技能训练为主，听说年以前的课程设置以外语技能训练为主，听说读写译等占课程比例较

3、高（金利民，读写译等占课程比例较高（金利民，20102010：177177）；）；2022-7-2742 2）学生入学时英语水平逐年提高，技能训练为主的课）学生入学时英语水平逐年提高，技能训练为主的课程体系不再符合人才培养的需求。程体系不再符合人才培养的需求。3 3）学生之间差异较大，听说读写和词汇的测试结果都）学生之间差异较大，听说读写和词汇的测试结果都显示存在两个显著不同的群体，即外语学校毕业生显示存在两个显著不同的群体，即外语学校毕业生和非外语学校毕业生（见表和非外语学校毕业生（见表2 2，金利民等，金利民等，20102010；徐；徐立新，立新，20102010）。）。表表2.2.外语学

4、校与非外语学校新生英语能力差异比较外语学校与非外语学校新生英语能力差异比较中学性质中学性质听力听力口语口语阅读阅读写作写作总分总分词汇词汇外校外校27.7879.8541.1828.69177.508721.43非外校非外校18.0868.5336.5824.08147.277487.62022-7-275语言技能训练为主的课程设置对学生的才语言技能训练为主的课程设置对学生的才智挑战不够，在一定程度上阻碍了学生认智挑战不够，在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高：思辨缺知能力和思维水平的进一步提高：思辨缺席症席症（黄源深，黄源深，19981998，20102010；文秋芳、周文秋

5、芳、周燕，燕，20062006）技能课阶段性目标不明确，学生收获感不技能课阶段性目标不明确，学生收获感不强；强；课程体系不够灵活，不能满足起跑时水平课程体系不够灵活，不能满足起跑时水平不同的学生群体的要求。不同的学生群体的要求。2022-7-276基本理念：突出学科特点，加强人文教育突出学科特点，加强人文教育（胡文仲、孙有中，（胡文仲、孙有中，20062006：243-247243-247）英语专业定位：人文学科，含语言学、文学以及国别研究相人文学科，含语言学、文学以及国别研究相关的人文社科学科（例如：社会学、政治关的人文社科学科（例如：社会学、政治学、经济学、文化研究等）学、经济学、文化研究

6、等）翻译？翻译？72022-7-277理论依据：英语专业人文教育属性：外语技能为学科学英语专业人文教育属性：外语技能为学科学习基础，而非目标；习基础，而非目标；学科训练的重要性：学习人类自我探究的方学科训练的重要性：学习人类自我探究的方法和成果，延续人类自我认知的过程法和成果，延续人类自我认知的过程学术英语的重要性：学术英语的重要性：“基本人际交流技能基本人际交流技能”与与“认知学业语言水平认知学业语言水平”的区别（的区别（Cummins,Cummins,1979,1981)1979,1981)；课堂讨论的重要性：课堂讨论的重要性：“输入假设输入假设”(Krashen,(Krashen,198

7、5)1985)与输出假设与输出假设(Swain,1985,2005)(Swain,1985,2005)2022-7-2782007年培养方案：年培养方案：调整技能课和专业课的比例，强化人文社科调整技能课和专业课的比例，强化人文社科相关学科教育；相关学科教育；改造传统技能课，实现外语技能训练和能力改造传统技能课，实现外语技能训练和能力培养（特别是思辨能力）的有机结合；培养（特别是思辨能力）的有机结合；改进教学方法，使语言技能训练在专业学习改进教学方法，使语言技能训练在专业学习中得到延续。中得到延续。“技能课程知识化，知识课程技能化技能课程知识化，知识课程技能化”（胡文仲、孙有中（胡文仲、孙有中

8、2006:246）三、英语专业课程体系改革的措施2022-7-279 调整技能课和专业课比例调整技能课和专业课比例表表1.1.北外英语专业课程设置与大纲及兄弟院校课程设置比较北外英语专业课程设置与大纲及兄弟院校课程设置比较（金利民，（金利民，2010）课程课程类别类别大纲大纲北外北外2006北外北外2007上外上外2007北大北大2007学分学分%学分学分%学分学分%学分学分%学分学分%专业专业技能技能课程课程7467%8476.4%6866.7%7875%4446.8%专业专业必修必修课程课程1413%1816.3%1817.6%109.6%1212.8%专业专业选修选修课程课程2220%8

9、7.3%1615.7%1615.4%3840.4%总总 计计110100%110100%102100%104100%94100%2022-7-27102006年年2007-2009年年2010-2011年年一上一上 口语（口语（1）英语交际口语英语交际口语英语交际口语英语交际口语/人际交流人际交流/英语演英语演讲讲一下一下 口语（口语（2）英语演讲英语演讲人际交流人际交流/英语演英语演讲讲二上二上 口语（口语（3）英语辩论（英语辩论（I：课堂辩论）课堂辩论）英语辩论：论证与英语辩论：论证与说服说服二下二下 口语（口语（4）英语辩论（英语辩论（II：议会制辩论）议会制辩论）英语议会制辩论英语议会

10、制辩论表表4：2006-2011年口语系列课程改革年口语系列课程改革2022-7-2711能力能力内容内容英语交际口语英语交际口语人际交流能力人际交流能力功能、情景、生功能、情景、生活主题活主题人际交流人际交流人际交流能力人际交流能力人际关系问题人际关系问题英语演讲英语演讲公共交流能力公共交流能力文化与社会问题文化与社会问题论证与说服论证与说服公共交流能力公共交流能力社会与政治问题社会与政治问题议会制辩论议会制辩论公共交流能力公共交流能力政治与国际关系政治与国际关系问题问题表表5：口语课阶段性目标和内容重点：口语课阶段性目标和内容重点2022-7-27121.1.现代大学英语现代大学英语口语系

11、列教材，杨立民口语系列教材，杨立民主编，主编，2004-20062004-20062.2.演讲的艺术演讲的艺术(8(8thth ed.)ed.)，Steven Steven LucasLucas，200620063.3.英语辩论教程英语辩论教程，Gary RyboldGary Rybold，201020104.4.赢在辩论赢在辩论，Steven Johnson,2010Steven Johnson,2010上述教材均为外研社出版上述教材均为外研社出版2022-7-2713“英语专业口语课程设置改革问卷调查英语专业口语课程设置改革问卷调查”（段明妍、高秀峰，（段明妍、高秀峰，2010）：调查对象

12、为）：调查对象为2007级和级和2008级英语、翻译、新闻三个级英语、翻译、新闻三个专业共专业共16个班的学生。发出问卷个班的学生。发出问卷361份，份，收回有效问卷收回有效问卷317份，回收率份，回收率87.8%。2022-7-2714英语英语交际口语交际口语英语演讲英语演讲 课堂辩论课堂辩论议会制议会制辩论辩论口语水平口语水平34.7%51.4%43.8%39.6%人文素质人文素质14.6%52.8%29.2%56.9%思维能力思维能力8.3%31.9%55.6%69.4%研究能力研究能力4.9%26.4%35.4%79.9%合作能力合作能力29.2%10.4%54.9%70.8%2022

13、-7-2715英语交际口语英语交际口语英语演讲英语演讲课堂辩论课堂辩论口语水平口语水平32.9%69.4%73.5%人文素质人文素质15.9%54.7%80%思维能力思维能力7.1%39.4%89.4%研究能力研究能力2.9%33.5%88.8%合作能力合作能力28.2%11.8%87.6%2022-7-27162022-7-2717 讨论型课程：语言技能训练讨论型课程：语言技能训练+专业学习专业学习表表6 6：已开设讨论型专业课：已开设讨论型专业课课程名称课程名称任课教师任课教师课程名称课程名称任课教师任课教师1英国文学英国文学(19-20世纪世纪)侯毅凌侯毅凌10 国际关系导论国际关系导论

14、闫循华闫循华2性别与社会性别与社会李今朝李今朝11英语诗歌英语诗歌潘志明潘志明3澳大利亚社会与文化澳大利亚社会与文化夏玉和夏玉和12 英语文体学英语文体学陈陈 辉辉4词汇学词汇学郭士英郭士英13美国电影与文化美国电影与文化程娟程娟5女性主义文学女性主义文学Vale14国际组织与全球治理国际组织与全球治理王展鹏王展鹏6短篇小说与西方文化短篇小说与西方文化张在新张在新15欧洲一体化欧洲一体化王展鹏王展鹏7美国政府与政治美国政府与政治谢谢 韬韬16 英国文学（英国文学（15-18世纪）世纪）张剑张剑8批评与文化理论批评与文化理论Cahill172020世纪世纪6060年代后的中年代后的中美关系美关系

15、Groth9英语电影分析英语电影分析宋云峰宋云峰2022-7-2718课程安排和要求：课程安排和要求：小班授课：不超过小班授课：不超过26人人学生发言时间占教学总学时的学生发言时间占教学总学时的40-60%每周阅读量：每周阅读量：30-50 页页课程考察：参与讨论情况课程考察：参与讨论情况+学期论文学期论文(2000-3000 词词,学科要求格式学科要求格式)2022-7-2719三种讨论型课程教学模式（张超三种讨论型课程教学模式（张超 2011）：）：A.教师讲解基本概念，学生代表口头报告相关教师讲解基本概念，学生代表口头报告相关阅读结果（阅读结果（student presentation）

16、，并），并引导讨论（引导讨论（student-led discussion)；B.学生口头报告阅读结果，教师引导相关话题学生口头报告阅读结果，教师引导相关话题的讨论，并在讨论中澄清基本概念和理论；的讨论，并在讨论中澄清基本概念和理论；C.教师讲解基本概念，学生口头报告阅读结果，教师讲解基本概念，学生口头报告阅读结果，教师就报告点评提问。教师就报告点评提问。2022-7-27202012年培养方案：年培养方案：进一步突出英语语言文学学科特点，加强进一步突出英语语言文学学科特点，加强学科训练；学科训练；搭建灵活的课程体系，满足不同学生的需搭建灵活的课程体系，满足不同学生的需求，把学习的决策权交给学

17、生；求，把学习的决策权交给学生；改变教学模式，把学生从被动接受型学习改变教学模式，把学生从被动接受型学习者变为主动思考型学习者。者变为主动思考型学习者。2022-7-27211.1.学科训练进一步加强学科训练进一步加强：专业课比例大幅度提高；：专业课比例大幅度提高；外语技能课加入学科基础训练。外语技能课加入学科基础训练。表表7 7：20072007和和20122012培养方案课程结构的区别培养方案课程结构的区别外语技能课外语技能课 专业基础课专业基础课专业选修课专业选修课总计总计20072007 1515门门6868学分学分66.7%66.7%9 9门门1818学分学分17.6%17.6%8

18、8门门1616学分学分15.7%15.7%3232门门102102学分学分100%100%20122012 9 9门门3333学分学分33.3%33.3%4 4门门1212学分学分12.1%12.1%1818门门5454学分学分54.6%54.6%3131门门9999学分学分100%100%2022-7-2722阅读系列阅读系列：分析性阅读：分析性阅读(1-3)，其中，其中2和和3为为全体必修全体必修口语系列口语系列：英语交际口语、人际交流、英语演：英语交际口语、人际交流、英语演讲、英语辩论（讲、英语辩论（4选选3，英语演讲和英语辩论，英语演讲和英语辩论为全体必修）为全体必修）写作系列写作系列

19、：叙事文写作、说明文写作、议论文：叙事文写作、说明文写作、议论文写作（写作（evidence-based）、论文写作（）、论文写作（discipline-based)所有系列均从一上开始所有系列均从一上开始2022-7-2723学学期期外语技能必修课外语技能必修课外语技能选修课外语技能选修课阅读系列阅读系列口语系列口语系列写作系列写作系列一一英语分析性阅读英语分析性阅读（1）或（）或（2）英语交际口语、英语交际口语、人际交流或英人际交流或英语演讲语演讲英语叙事文英语叙事文写作写作英语语音、英语听英语语音、英语听力（力（1）二二英语分析性阅读英语分析性阅读（2）或（）或（3）人际交流或英人际交流

20、或英语演讲语演讲英语说明文英语说明文写作写作英语听力（英语听力（2）三三英语分析性阅读英语分析性阅读（3）英语辩论英语辩论英语议论文英语议论文写作写作英 语 分 析 性 阅 读英 语 分 析 性 阅 读（4）四四英语学术论英语学术论文写作文写作英 语 分 析 性 阅 读英 语 分 析 性 阅 读（4）、英语议会）、英语议会制辩论制辩论2022-7-2724表表8：北外英语专业北外英语专业2012年培养方案外语技能课程设置年培养方案外语技能课程设置文学概论（二上）文学概论（二上）语言学导论（二下）语言学导论（二下）研究方法入门（二下）研究方法入门（二下）西方思想经典导读（三上）西方思想经典导读（

21、三上）2022-7-2725英语文学：英语文学：14门课程门课程英语语言学：英语语言学：8门课程门课程社会与文化研究：社会与文化研究：15门课程门课程国际政治与经济：国际政治与经济：11门课程门课程翻译理论与实践：翻译理论与实践：15门课程门课程跨文化交际与传播：跨文化交际与传播：9门课程门课程共计：共计：72门选修课门选修课2022-7-27262.2.课程体系更加灵活课程体系更加灵活选修课比例大幅度增加选修课比例大幅度增加，给学生提供更大的，给学生提供更大的个性发展空间；个性发展空间；表表9:20079:2007和和20122012年培养方案必修课比例年培养方案必修课比例必必 修修选选 修

22、修必修学分必修学分比例比例外语技能课外语技能课 专业基础课专业基础课 专业选修课专业选修课200720071515门门6868学分学分9 9门门1818学分学分8 8门门1616学分学分84.3%84.3%201220129 9门门3333学分学分4 4门门1212学分学分1818门门5454学分学分45.5%45.5%2022-7-2727口笔译变为选修课口笔译变为选修课：英语系与翻译系的生源：英语系与翻译系的生源不同，调整后不同，调整后既给愿意选修口笔译课程的学既给愿意选修口笔译课程的学生提供机会，又给不希望在这方面生提供机会，又给不希望在这方面过多过多发展发展的学生提供出路的学生提供出路

23、。增加外语技能选修课模块增加外语技能选修课模块：根据北外英语专根据北外英语专业新生英语能力群体差异较大的特点业新生英语能力群体差异较大的特点，为语为语言能力起点较低的学生提供支撑言能力起点较低的学生提供支撑和选择。该和选择。该模块模块课程有：语音、英语听力（课程有：语音、英语听力（1 1、2 2）、英）、英语分析语分析性性阅读（阅读（4 4）、英语议会制辩论。英语议会制辩论。2022-7-27283.学分体系发生结构性调整，学时量大幅度减少学分体系发生结构性调整，学时量大幅度减少：旨在改变教学模式，给学生更多课下阅读、思旨在改变教学模式，给学生更多课下阅读、思考、写作的时间。考、写作的时间。表

24、表10:200710:2007和和20122012年培养方案学时比较年培养方案学时比较公共课公共课外语外语技能课技能课专业专业基础课基础课专业专业选修课选修课总计总计20072007104410441224122432432428828828802880201220121116111650450414414464864824122412专业课学时比较专业课学时比较1836(20071836(2007年年)VS.VS.1296(20121296(2012年年)减少减少540540学时，按照学时，按照7 7学期计算，相当于每周减少学期计算，相当于每周减少4.34.3学时。学时。2022-7-272

25、91.改革方向符合人才培养的需求，符合教师改革方向符合人才培养的需求，符合教师专业发展的需求；专业发展的需求；2.课程体系的理念（人文学科教育、主动学课程体系的理念（人文学科教育、主动学习能力的培养、专业与语言能力发展并行习能力的培养、专业与语言能力发展并行等）需要通过教学研讨帮助教师在课堂教等）需要通过教学研讨帮助教师在课堂教学中体现（学中体现（教学研讨教学研讨）；）；3.学生需要充分理解和认同新课程体系的理学生需要充分理解和认同新课程体系的理念（念（布道宣讲布道宣讲）；）；4.灵活的课程体系要求教务管理体系配合才灵活的课程体系要求教务管理体系配合才能实现（能实现（交流沟通交流沟通）。）。2

26、022-7-2730实验设计？如何有效控制变量？实验设计？如何有效控制变量？英语水平考试结果（英语水平考试结果（TEM4，TEM8）？）？学生感受（问卷、访谈、收获感）？学生感受（问卷、访谈、收获感）？学生的毕业论文？学生的毕业论文？1.1.2006-20112006-2011年北外英语专业课程体系的改革确定了年北外英语专业课程体系的改革确定了突出学科教育的方向，但在灵活机制上存在严重突出学科教育的方向，但在灵活机制上存在严重不足。这一点在不足。这一点在20122012年的培养方案中得以实现。年的培养方案中得以实现。2.2.对语言技能训练为主的课程体系的改革是英语专对语言技能训练为主的课程体系

27、的改革是英语专业得以生存并进一步发展的必由之路。随着英语业得以生存并进一步发展的必由之路。随着英语始学年龄的逐步降低和各种英语培训机构的日益始学年龄的逐步降低和各种英语培训机构的日益繁荣，以语言技能训练为主的英语专业只能吸引繁荣，以语言技能训练为主的英语专业只能吸引中等教育结束时英语较差的学生。所以，我们应中等教育结束时英语较差的学生。所以，我们应该尽快确定学科定位，使外语技能的提高与学科该尽快确定学科定位，使外语技能的提高与学科教育并行。教育并行。2022-7-2732Cummins,J.1979.Cognitive/academic language proficiency,linguis

28、tic interdependence,the optimum age question and some other matters.Working Papers on Bilingualism(19):121-129.Cummins,J.1981.Age on arrival and immigrant second language learning in Canada.A reassessment.Applied Linguistics(2):l32-l49.Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and implication.Londo

29、n and New York:Longman.Swain,M.1985.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass,and C.Madden(Eds.),Input in Second Language Acquisition.New York:Newbury House,235-256.Swain,M.2005.The Output Hypothesis:Theory and research.In E.Hi

30、nkel(ed.):Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning.Mahwah,NJ:Laurence Erlbaum Associates,Publishers,471-484.2022-7-2733段明妍、高秀峰，段明妍、高秀峰，20102010，对英语口语教学的调查与分析，对英语口语教学的调查与分析，“应用语言学研应用语言学研究方法究方法”课程论文，未发表手稿。课程论文，未发表手稿。胡文仲、孙有中，胡文仲、孙有中，20062006，突出学科特点，加强人文教育，外语教学与研，突出学科特点，加强人文教育，外语教学与

31、研究（究（5 5）:243-247:243-247。黄源深黄源深，19981998，思辨缺席思辨缺席，外语与外语教学外语与外语教学，第，第7 7期期:2,18.:2,18.黄源深黄源深，20102010，英语专业课程必须彻底改革英语专业课程必须彻底改革再谈再谈“思辨缺席思辨缺席”，外外语界语界，第，第1 1期：期：11-16.11-16.金利民，金利民，20102010，注重人文内涵的英语专业课程体系改革，注重人文内涵的英语专业课程体系改革，外语教学与研外语教学与研究究，第，第3 3期：期：176-183176-183。文秋芳文秋芳,周燕周燕，20062006，评述外语专业学生思维能力的发展评述外语专业学生思维能力的发展，外语学外语学，第，第5 5期：期：76-80.76-80.徐立新，徐立新，20102010，英语学院，英语学院20082008级新生英语词汇量调查报告，级新生英语词汇量调查报告，英文学刊英文学刊（20092009），北京：外语教学与研究出版社，），北京：外语教学与研究出版社，133-141133-141。2022-7-2734谢谢2022-7-2735