小学综合实践四年级上册第4单元《主题活动四：自主选题》教材分析.doc

1、主题活动四：自主选题我是家庭小老师 （参考活动）一、活动设计说明 随着科技的日益发展和知识的不断更新，很多退休在家的老人由于新知识或新技术的缺乏，在生活中遇到很多不便。他们一方面想了解这个日新月异的社会，另一方面却没有专门的人帮助他们学习。本主题活动作为“职业体验”领域的自主选题，旨在引导学生体验“教师”这一职业，同时树立尊老、敬老的意识。老人多样化的现实需求如学习电脑操作、学习使朋手机软件、学习普通话等，也为开展本次服务活动提供了更加自主、开放的空间。二、活动目标1通过实地采访、课堂模拟等“备课”，能够选择自己最擅长的方面，解决家中老人的便之处。2捌立尊老敬老、主动为家中老人提供服务的意识，

2、培养沟通能力和语言表达能力。三、活动准备（一）教师准备录制微课视频，指导学生教授他人一项简单技能的方法。（二）学生准备课前和家中的老人进行沟通和交流，了解他们的实际困难和需求。四、活动过程 （一）交流思考 1提出问题，引导学生举例：随着科技的日益发展和知识的不断更新，爷爷、奶奶或外公、外婆在生活中可能会遇到一些不便，你发现了吗？举个例子说一说。 2组织小组汇报课前任务，交流并记录家中老人的需要。 3引导学生思考，提出问题：老人的需求中有哪些是你可以凭借现有知识提供帮助的？ （二）实践服务 1引导学生选择家中老人最急需解决的不便之处，明确本次的“教学”任务。 2播放微课视频，引导学生思考在指导时

3、的注意事项：语言清晰，围绕主题，有条理、有重点地讲解。 3指导学生制订一份“教学”计划。 “教学”计划类似老师简单的教案，指导步骤要循序渐进，并做好充分的准备工作。 4.课堂模拟指导。 以手机为例，参考“能量加油站”，引导学生注意怎样表达才能让爷爷、奶奶或外公、外婆听得更明白。 5请学生课后按照计划开展实践服务活动，尝试做一名家庭小老师。提醒学生记录活动过程和自身的感受。 （三）反思分享 1提出问题：老人的困难解决了吗？提醒学生在“教学”活动结束后再询问一下，听听老人的意见，以改进服务。 2分享感受：组织学生小组交流做家庭小老师的感受，汇报活动的具体内容和过程。 3总结延伸：引导学生反思，能长

4、期坚持为身边的老人做一些力所能及的事。五、能量加油站 如何教老人玩微信 （选编自网络文章） 背景补充：外公是个老牙科医生，长年读书看报，对互联网一窍不通，手机只用来打电话、当手电照明。对于我要教他使用智能手机的提议，他表示非常感兴趣（主要为了看相片），但也担心记不住。 我做的第一件事便是将外公手机的字体调到最大，以确保老人戴上眼镜后能轻松阅读屏幕上显示的文字、数字。 正式“上课”前，我先教会了外公触屏操作。因为学会滑动解锁之后，外公遇到的第一个问题是：为什么点了进不去呢？通过观察外公操作，我发现他点击图标的时候手指在屏幕上轻微移动了一下，导致屏幕把指令识别为拖拽而不是点击。常年使用按键手机使得

5、外公还不习惯触屏的感应力度，这个问题在后面反复出现，但成功率也随着重复训练慢慢提高。 第一课：拍照。 操作步骤：打开相机一取景一点击拍照一查看照片。 拍照的操作不是问题，仅重复了3次外公就学会了。不过，由于点按拍照键时用力过度，成像总是有点模糊。在最后一个步骤时，老人表示无法从缩略图上看清楚刚拍的照片是哪张。于是我告诉他，离左上角越近就是越新的，一般都是发第一张，就这样解决了找照片的问题。 第二课：将图片发送给微信好友。 操作步骤：打开微信一。打开对话框点击“+”号一一选择照片一一发道。 我事先为外公注册好了微信号，并添加了几个常用的联系人，由于这些操作不常用便没有纳入本次教学任务。不得不说，

6、微信并不是最适合老年人智能手机入门的应用，根源在于微信功能太多，对老人的记忆力是很大的挑战。 但老人在了解微信的用途之后，显得非常感兴趣，因为他可以从我们分享的照片、视频中看到我们的生活点滴。我先发给他一张照片，教他点击聊天条进入对话界面，然后开始教他发送照片。 理解微信的多层次界面显然比用相机要难了几倍。首先是侧边栏经常被误触弹出，面对一屏幕密密麻麻的选项，外公会不知所措。其次是跨应用的操作让他有点不能理解，如添加照片时跳出的照片窗口，到了这一步他总会忘了怎样进行“选定一发送”的操作。另外在打开一个窗口后，他还没有习惯点击返回键回到上一级菜单，我也没有在这里花过多时间解释，只介绍了收发照片的

7、操作步骤。 最后，外公独立为外婆拍摄了一张构图、光线都不错的全身照，并成功发送给了我。一个半小时的教学任务宣告结束。 以上就是我教外公玩微信的过程，有需要的朋友快快教你的爷爷、奶奶吧，让他们也能和你用微信对话！方法整理-文献法一、活动设计说明 1文献法是学生在主题研究活动中必须掌握的方法之一，它能够提高学生研究活动的可信度，保障研究活动顺利完成。 2学生在查找、整理资料的过程中，如果文献的可信度不够，则可能对研究活动造成影响，使其出现不必要的错误。 3文献法的学习，可以为学生今后主题研究的顺利开展奠定坚实的基础，使学生在正确方法的引领下，得出合理的研究结论。二、活动目标 1了解文献搜集的多种途

8、径以及不同途径的特点。 2通过比较先期研究过程中的资料，发现文献的可信度问题，探索具有较高可信度的文献资料的来源。 3总结整理文献资料的方法，并运用已掌握的文献法指导今后的主题研究活动。三、活动准备（一）教师准备1从学生研究获取的资料中选择具有对比性的几组文献。2与文献搜集及整理方法有关的资料。（二）学生准备搜集文献法的相关资料，初步了解这种方法的基本思想与内容。四、活动过程第一课时 （一）交流导入 1提出问题。 (1)用简洁的语言说一说什么是文献。 (2)请学生举例说明主题研究为什么需要文献。 2用PPT展示一些文本，让学生回答哪些文本属于文献。 在学生回答时，教师可结合小贴士的相关信息，及

9、时提示学生：文献应该具有研究价值，为研究提供便利，没有价值的文本不是文献。 3师生合作，思考查找文献的途径：图书目录、期刊目录、资料索引、资料文摘、网络搜索等，并且尝试比较不同途径的特点（如：图书、期刊、索引、文摘查找较慢，网络搜索较方便、快捷）。 4引导学生思考：如果只用网络搜索一条途径来查找文献，可能会带来什么问题？ （提示：教师应该让学生了解：文献的搜索不能完全依靠网络，通过网络搜索出的文献可能会存在不少问题。） 5小结：文献法是主题研究过程中不可缺少的方法之一，它可以保障研究的正确与顺利；查找文献的途径也有很多，为了提高文献的可信度，不能一味地使用网络搜索。 （二）比较分析 1汇报交流

10、。 (1)请学生阅读小贴士的内容，并进行简洁汇报。 (2)提出问题，引导学生思考：为什么网络搜索到的文献内容可信度较低？ （提示：教师可以以百度文库为例，告知学生网络是一个开放的环境，无法确保信息内容的准确性和可信度。） 2指导学生合作比较三条文献中的数据资料。 预设：学生发现第三条文献中的数据资料可信度最高，强调第三条文献源于专著，是专家、专业人员所写，值得信任。 3小结：在撰写论文时，为了增强可信度，还会引用其他的一些文献，并在文末进行注明。 （提示：用PPT展示论文、专著后的“参考目录”，让学生明白这样的文献更具有可信度。） （三）总结应用 1组织全班交流。 (1)小组交流整理文献的方法

11、。 （提示：整理文献的方法有：摘抄、画图、绘制思维导图、剪贴资料、绘制统计图表） (2)提出问题：如何使用这些方法整理文献资料？ 2总结。 正确使用文献法，可以让小组研究更加顺利，确保得到合理的研究成果。请同学们在今后的研究中，恰当使用文献法，推动小组研究高效开展。 （提示：教师可以视情况拓展网络文献资料库的知识，如介绍知网、龙源、万方等文献期刊平台，为今后学生进一步运用文献法开展研究做好知识储备。） 3应用。 请小组课后确定要研究的某一历史名人，合作应用文献法开展人物研究，完成综述。 （提示：a在课前，教师应充分关注学生在主题研究活动中查找文献时出现的问题，基于实际发生的问题展开指导； b教

12、师要具体介绍文献法查找与整理的方法及其使用要领，让学生进行实战演练，充分掌握方法诀窍； c教师要立足于学生视角，借助学生自己研究中查找到的资料，引导学生思考文献可信度的问题，并尝试运用学生可以掌握和运用的方法，进行可信度辨析，以寻找合适的文献赞料。）五、能量加油站 （一）文献的内涵 随着社会发展，“文献”的概念已发生了巨大变化。除了传统意义上泛指古籍外，近代 人把具有历史价值的古迹、古物、模型、碑石、绘画等，统称为“历史文献”。 中华人民共和国国家标准文献著录总则中关于“文献”的定义是：“记录知识的一切载体。”在这一定义中，“知识”是文献的核心内容，“载体”是知识赖以保存的物质外壳，即可供记录

13、知识的某些人工固态附着物。也就是说，除书籍、期刊等出版物外，凡载有文字的甲骨、金石、简帛、拓本、图谱乃至缩微胶片、视盘、声像资料等，皆属于文献的范畴。 （二）文献的分类 1根据载体不同，文献分为印刷型、缩微型、计算机阅读型和声像型。 (1)印刷型：是文献的最基本方式，包括铅印、油印、胶印、石印等各种资料，可直接、方便地阅读。 (2)缩微型：是以感光材料为载体的文献，又可分为缩微胶卷和缩微平片。优点是体积小、便于保存、转移和传递；缺点是阅读时须用阅读器。 (3)计算机阅读型：它主要通过编码和程序设计，把文献变成符号和机器语言，输入计算机，存储在硬盘或光盘上，它能存储大量情报，可按任何形式组织这些

14、情报，并能以极快的速度从中取出所需的资料。电子图书即属于这种类型。 (4)声像型：又称直感型或视听型，是以声音和图像形式记录在栽体上的文献，如唱片、录音带、录像带、幻灯片等。 2根据不同出版形式及内容，文献分为图书、连续性出版物和特种文献。 (1)图书：几由出版社出版的篇幅达到48页以上并构成一个书目单元的文献归类为图书。 (2)连续性出版物：包含期刊（其中含有核心期刊）、报纸、年度出版物。 (3)特种文献：专利文献、标准文献、学位论文、科技报告、会议文献、政府出版物、档案资料、产品资料等。 3根据文献内容、性质和加工深度，文献分为零次文献、一次文献、二次文献、三次文献。 (1)零次文献是指未经加工的手稿、数据原始记录等文件。它是一次文献的基础。 (2)一次文献指以作者本人的研究成果为依据而创作的文献，如期刊论文、研究报告、专利说明书、会议论文等。 (3)二次文献是对一次文献进行加工整理后产生的一类文献，如书目、题录、简介、文摘等检索工具。 (4)三次文献是在一、二次文献的基础上，经过综合分析而编写出来的文献，人们常把这类文献称为“情报研究”的成果，如综述、专题述评、学科年度总结、进展报告、数据手册等。7