[信息技术2.0微能力]：小学二年级道德与法治下（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学二年级道德与法治下（第一单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治二年级第二学期人教版第一元 让我试试看单元组织形式自然单元课时信息序号课时名称对应课时内容1第 1 课挑战第一次第一课时P2-3 我的第一次我还想试2第 1 课挑战第一次第二课时3第 2 课学做“快乐鸟”第一课时P6-7 我很快乐也有不开心的事4第 2 课学做“快乐鸟”第二课时P8-9 让快乐更多快乐门诊部5第 3 课做个“开心果”P10-13 这里有个“开心果” 这是我要怎么办6

2、第 4 课试种一粒籽第一课时P14-15 奇妙的生命 我也来种一粒籽7第 4 课试种一粒籽第二课时P16-17 我们的收获二、单元分析( 一) 课标要求本单元对应的是义务教育品德与社会课程标准(2011 年版)中“愉快、 积极的生活”部分第一条、第二条、第三条、第九条等内容。要求学生“有应对 挑战的信心和勇气”，具体为“敢于尝试有一定难度的任务或活动”(第 9 条)； 在“动手动脑，有创意的生活”部分，要求学生“有好奇心和多样的兴趣” ，具 体为“对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物”(第 2 条)；学生要能够“在成 人的帮助下，能较快的化解自己的消极情绪”(第 3 条)；要“喜欢和同学、老师

3、 交往，高兴的学，愉快的玩”(第 1 条)，以此帮助学生“形成开朗、进取的个性 品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础”。(二) 教材分析单元主题(问题域)探索的问题价值引导的方向第一单元让我试试看挑战第一次化解消极情绪培育植物，爱 惜生命。尝试做事，快乐 做人。第二单元我们好好玩喜欢健康游戏 了解传统游戏乐于在游戏中 创新与探索我们有新玩法 安全的玩更文明、更健康、 更有创意、更安 全的玩游戏，使 学生有意识的通 过玩游戏获得成 长。第三单元绿色小卫士认识生活中的 各种资源有创意地生活有节约资源、 保护环境绿色文明的生活 方 式 与 创 新 观 念， 以及与环保 法 律 法 规 相 结 合

4、。第四单元我会努力的培养自信心， 正确看待自己掌握适合自己 的学习方法与 技巧乐观向上，制 定计划保持不断努力的 信心，积极寻找 适合自己的学习 方法，努力克服 学习困难，迎接 新阶段的学习生 活。图 1 本册教材各单元主旨梳理本单元围绕“让我试试看”这个中心，分为两个主题，尝试做事和快乐做人 ， 编排了四课内容。第 1 课挑战第一次、第 2 课学做“快乐鸟”、第 3 课做 个“开心果”和第 4 课试种一粒籽。第 1 课主要聚焦敢于尝试做事，第 2 课和第 3 课聚焦于快乐做人，第 4 课通过学习种植整合整个单元，在做事中学做 人。第 1 课挑战第一次，着眼于学生日常生活中的许多第一次通过挑战

5、 第一次”经验的回顾与分享，引导学生懂得挑战对成长的重要意义，并进一步引 导学生分辨，在生活中，哪些是可以挑战的事。通过现场挑战，增强学生自我挑 战的积极体验，从而坚定学生勇于挑战的品质。第 2 课学做快乐鸟和第 3 课做个“开心果，分别从儿童与自我、 儿童与他人关系的角度，引导学生过愉快、积极的生活。第 2 课聚焦自我，引导 学生学习如何正确看待不开心”这一生活中的常见情绪，同时辨识不同情绪的 道德意义，并帮助学生掌握排解消极情绪的基本方法。第 3 课引导学生尝试体察身边人的情绪状态，并尝试对情绪不佳的人提供力 所能及的帮助，做身边人生活中的“开心果”。相对于第 2 课中情绪的自我觉知 与调

6、节，第 3 课则是引导学生走出自我，学习与周边世界和谐相处的过程。这对 二年级学生来讲有一定难度。第 4 课试种一粒籽，基本上是一个活动课，结合此时我国正值春季这一 种植的大好时节，通过指导学生尝试种植活动，让学生观察植物的萌发、成长过 程，在尝试种植的过程中体验尝试活动带来的成长与收获。本单元旨在引导学生敢于挑战，学会调节情绪，体察、关心身边的人，从而 与他人一起愉快、积极地生活，通过做事：(例如，种植) 学习做人。图示如下：图 2 本单元逻辑结构图(三) 学情分析二年级的学生大多数好奇心重，求知欲强，对周围的新鲜事物都充满了好奇心，愿意尝试新鲜事物，他们已经有了比较丰富的情绪体验，愉快、积

7、极的情绪 在他们生活中占主导地位，但他们也不得不面对属于他们的烦恼，他们也具备一 定的动手能力，也有积极参与实践劳动的欲望和意愿，但学生中存在两种倾向， 一种是什么新鲜的事情都不愿意尝试？缺少探索的精神神与勇气，另一种是总喜 欢貌似的去做一些事，不顾后果造成这些状况的原因是多样的，如受遗传和环境 因素的影响，因此，本单元要培养学生自主探索、合作交流和动手操作的能力， 以期获得自我的成长。本节课除了课堂上的教学活动，还需要邀请家长以及各种 方式参与到学校道德教育中来，实现家庭教育与学校教育的良好合作。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.引导学生发现挑战第一次的成长因素，学会辨析适宜的挑

8、战及其方式方法。 体验一起挑战、共同成长带来的愉悦。2.引导学生形成积极乐观的生活态度，能够分辨情绪、情感的合理性与正当性， 自觉追求积极健康的情绪，情感体验，并掌握调节消极情绪的基本方法。3.引导学生正确理解“开心果”的含义，分辨什么是真正的“开心果”。4.通过了解种子的特点，激发学生发现生命奥秘的好奇心，让学生产生尝试 自己播种的愿望。5.通过组织学生亲自种植和观察记录等活动，亲历植物成长过程，感受生命 的神奇，以及收获的不易。6.在实践操作中，培养学生敢于尝试、勇于坚持的品质，达到品德的提升， 获得成长。(二) 单元作业目标表 1 部编教材二年级下册第一单元作业目标单元作业目标学习水平1

9、敢于尝试新鲜事物，发现并学会辨析自己的不同成长因素。 通过观察图片、观看视频等方式，感受生命的奇妙。了解2正确理解“开心果”的含义，用正确的方法应对消极情绪。积累3了解种植步骤，学会如何培育植物。积累4提高对情绪的掌控能力，学习正确应对不开心的方法。理解5学会用自己喜欢的方式分享成长体验。引导学生形成积极乐 观的生活态度。养成认真观察、坚持不懈地良好习惯。运用6树立信心、恒心，积极面对挑战中的挫折与消极体验。爱惜 生命。理解7通过故事、游戏、情境等方式，体会文中表达的情感，谈谈 自己感受，尝试学会做人和快乐做事。理解8针对不同对象，从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出 多个问题。运用9能根据

10、整理的记录有条理地表达。运用10能说一说、写一写或画一画自己成长中印象最深刻的一件事 情，要把事情的经过表达清楚，能够表达自己的具体感受。运用11学会运用不同的方法凸显自己的感情。运用12尝试用自己喜欢的方式收集课堂需要的相关生活经验。积累表 2 部编教材二年级下册第一单元课时作业课时名称序号课时作业时间 (分钟)对应单元目标挑战第一次1贴照片或画一画第一次挑战的情景， 与同学分享当时的感受。1512你该如何应对尝试中遇到的困难呢？151、2、5 学 做 “ 快 乐 鸟”1好事分享练习，完成表格。自定1、6、102完成“开心妙妙屋”内容。151、2、6、5 做 个 “ 开 心果”1“开心果”遇

11、到以下情形会怎么做？除 了以上的情形，还有什么情况下要发挥“开心果”的作用？自定1、2、4、5、8试种一粒籽1请你按照你的“种植计划”，在家完成 自己的种植任务吧。自定1、2、3、6、72精心照顾你种植的植物 ，(画下或拍下)，说说你的收获。自定10、12四、单元作业设计思路1. 明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2. 制订单元学习和作业目标。3. 作业设计基本流程：围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设定问 题任务着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业1 挑战第一次 第一课时同学们，这节课你一定有很多的收获，面对第一次的挑战，只要你有勇气、 不盲目、有方法，就一定能获得成功！就让我

12、们一起来完成下面的实践作业吧。1. 作业内容今天在家，你可以列出 2 件近期要在家里尝试的事情，并请爸爸妈妈监督你 来完成.把当时的情景画出来或者把当时的照片贴在下面，与同学们分享。2. 时间要求15 分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 15 分钟左右)。3. 评价设计 作业评价标准完成情况自评家长评价教师评价1、我能认真顺利地完成此次作 业。完成时长：2、我能读懂题目，回答问题。3、我能选择一种形式记录想尝试的活动内容。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，旨在引导学生参与挑战活动，有利于他们将知识学习、 生活体验、问题探究紧密结合起来，达到学以致用的目的。1 挑战第

13、一次 第二课时1. 作业内容在尝试中，会有各种困难，你在尝试新事物中遇到过什么困难，应该怎么处理？请记录下来和大家分享。2. 时间要求15 分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 15 分钟左右)。3.评价设计作业评价标准完成情况自评家长评价教师评价1、我能认真顺利地完成此次作 业。完成时长：2、我能读懂题目，回答问题。3、我能用自己喜欢的方式记录并 分享成功的喜悦和失败的教训 。4. 作业分析与设计意图本题是课后实践活动，此环节主要是给学生树立榜样，增强学生敢于挑战的 信心，鼓励学生去尝试新的事情。同时，让学生认识到不同的事情会有不同的尝 试结果。让学生通过交流自己挑战的经历

14、，体会到挑战会带给我们成功的喜悦和 失败的教训。2 学做“快乐鸟” 第一课时1.作业内容，好事齐分享：做一只正能量满满的快乐鸟，尝试每天跟爸爸妈妈或身边的朋友分享三件好事，还可以把这个方法教给你身边那些不快乐和爱生气的人， 坚持至少一周，看看你哪些变化？日期快乐的事为自己解决的烦恼为他人获得快乐月 日月 日积星规则：集满 5 颗集满五枚集满 5 张获得一枚；，获得一张 ；获得“小小快乐鸟”称号。2.时间要求时间不定 (根据实际情况自主把握)3.评价设计作业评价标准完成情况自评家长评价教师评价1、我能认真顺利地完成此次作 业。完成时长：2、我能读懂题目，回答问题。3、我能坚持至少一周记录心情变

15、化“晴雨表”。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，分享游戏能激发孩子们的兴趣，让他们从中了解到生 活中不是只有快乐，也会有伤心、难过的时候，这些都是正常现象，也是必然的， 旨在引导学生形成积极乐观的生活态度。2 学做“快乐鸟” 第二课时1.作业内容在这个特殊的假期里，会有一些小朋友因为他们的爸爸妈妈战斗在抗击病毒 的一线，不能回家照顾他们，而感到不开心。你有没有想对他们说的话？或者给 他们分享一些化解不开心的小妙招呢？也可以用书信的形式给这些小朋友写封信。让我们一起走进“开心妙妙屋”吧。2.时间要求时间 15 钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 15 分钟左右)。 3.

16、评价设计作业评价标准完成情况自评家长评价教师评价1、我能认真顺利地完成此次作 业。完成时长：2、我能读懂题目，回答问题。3、我能分享一些化解不开心的小 妙招。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，情境真实，体验感强，能激发学生参与热情。每个人 调节负面情绪的方式不同。本环节利用比赛的方式鼓励学生畅所欲言，并充分尊 重学生的独特体验。在交流互动中，教师及时引导，加以提升，让学生学会更多 面对、化解生活中的不快乐的情感调节方法。3 做个“开心果”1.作业内容同学们，我们每个人都希望开心快乐能够相伴左右，与为自己带来快乐的人 做朋友。你是不是也希望成为经常为别人带来快乐的“开心果”呢？那就行动起

17、 来吧，请完成下面的实践作业。(1) 作为家里的开心果，遇到以下情形该怎么做？(2) 除了以上的情形，还有什么情况下要发挥“开心果”的作用呢？2.时间要求时间不定 (根据实际情况自主把握)3.评价设计作业评价标准完成情况自评家长评价教师评价1、我能认真顺利地完成此次作 业。完成时长：2、我能读懂题目，回答问题。3、我能发挥“开心果”的作用。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，通过让同学们发现身边的开心果，讲述他们的故事， 在一种比较轻松的氛围中创设情境，旨在让孩子们更加深了“开心果”应该做什 么、怎么做的意识。4 试种一粒籽 第一课时同学们，这节课你一定有很多的收获，生命真是很奇妙，那么

18、大的果实居然 是由一颗小小的种子生长而来的。就让我们一起来完成下面的实践作业吧。1.作业内容请你按照“种植计划”，在家完成自己的种植任务。2.时间要求时间不定 (根据实际情况自主把握)3.评价设计作业评价标准完成情况自评家长评价教师评价1、我能认真顺利地完成此次作 业。完成时长：2、我能读懂题目，回答问题。我能按照“种植计划”，在家完成 自己的种植任务。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，指导学生学习记录种子成长过程并完成植物成长日记。 旨在培养学生认真观察、坚持不懈地良好习惯。4 试种一粒籽 第二课时1.作业内容(1) 精心照顾你种植的植物 (把它画下来或拍下来贴在下面)。(2) 请说

19、一说你的收获。2.时间要求时间不定 (根据实际情况自主把握)3.评价设计作业评价标准完成情况自评家长评价教师评价1、我能认真顺利地完成此次作 业。完成时长：2、我能读懂题目，回答问题。我能把种植的植物画下来或拍下 来，说说自己的收获。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，旨在指导学生学会积累生活素材，反复实践，不断提 高学生实践能力，从实践中获取真知。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容活动主题：让我试试看活动公告： 虎虎生威，乐享生活！可爱的虎娃娃们，学完本单元，你们一定 有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。第一关：如虎添翼我是热爱生活的“进取虎”1.按照样例结合你的学习和生活，补

20、充完整下面的几句话。2.说说当时的情形，并把印象最深的一件事情拍下来或画下来。第二关：龙腾虎跃我是开朗活泼的“开心虎”请与小组内同学共同合作，一起玩一玩下面的“不开心”漂流记游戏吧！ 1.同学们把不开心的事情写下来，放到漂流瓶里。2.打开漂流瓶，抽取同学们的烦恼，帮助上面的同学想办法解决问题。帮助同学最多者将获的 一枚 。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1拓展性 实践1一般创编102拓展性 实践1中等创编10(三) 单元质量检测作业评价标准1.书写规范，整洁美观。2.方法灵活合理，正确率高。1.能初步读懂题意，知道已有信息和目 的

21、。2.尝试运用所学习的方法，在学习和生 活中加以应用。3.能联系生活实际，养成积极、愉快的 生活态度。七、整体作业分析该作业设计依据课程标准,立足“让我试试看”这一单元教材内容及学生的 层次差异的视角,设计了以上不同层次的可供选择的差异化作业,同时注重作业 设计的实践性和探究性,满足不同学力学生的发展需求。“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研

22、究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了

23、解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验

24、和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学

25、习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜

26、的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1

27、 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解

28、释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像

29、今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落

30、实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2