[信息技术2.0微能力]：小学三年级道德与法治上（第四单元）多一些理解-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级道德与法治上（第四单元）多一些理解义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级上学期人教版第四单元家是最温暖的地方单元组织形式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第 10 课 父母多爱我第一课时P662第 10 课 父母多爱我第二课时P69-71 多一些理解3第 11 课 爸爸妈妈在我心中第一课时P72-74 我们都爱父母 我们了解父母吗？4第 11 课爸爸妈妈在我心中 第二课时P75-77 爱父母，在行动5第 12 课 家庭

2、的记忆第一课时P78-80 家庭称呼抢答赛“家史”小调查6第 12 课 家庭的记忆第二课时P81-84 传统节日中的“家”语言文字中的“家”二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准 (2011年版) 中“我 的家庭生活”第 1 条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩， 以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”。(二) 教材分析中华民族是一个非常重视家庭的民族，尊老爱幼、孝亲敬长也是中华民族 传统美德的重要组成部分，以家庭为主题的学习内容在道德与法治教材的 几个学段都有所体现，低年段以家庭为主题的学习强调家庭生活中的安全与健 康问题，以及初步体会家庭

3、的温暖；中年段以家庭为主题的学习，主要引导学 生体会父母对自己的爱，理解和接纳父母表达爱的方式，了解父母，以力所能 及的方式表达对父母的爱，了解自己家史，提高对“家庭”是组成社会的基本 单位的认识，以及加深对中国家庭传统文化的了解。1(三) 学情分析中年段的学生知道父母爱他们，但容易忽视父母日常生活细节中付出的爱， 对父母之爱的表达方式，有误解和不能体察的问题，这些都需要进行一定的引 导。孩子都是爱父母的，可他们对父母的了解并不深，不清楚怎样去爱父母， 教育需要引导他们用行动去爱父母，学会表达。家庭是学生生活的重要场所， 除了建立与家庭的情感联系之外，还需要了解并熟悉家庭成员之间的关系和称 呼

4、。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标本单元共三课，分别是父母多爱我爸爸妈妈在我心中和家庭的 记忆。父母多爱我侧重讲父母对子女的爱，引导学生体会父母的爱，尝 试走进父母的内心世界，加深对父母的理解，能够接纳父母对自己的爱的表达 方式。爸爸妈妈在我心中侧重讲子女对父母的爱，引导学生多了解体贴父 母，并将自己对父母的爱落实在行动中。家庭的记忆是引导学生了解家庭 这一基本的社会单位，了解自己家庭的历史变迁，进而体会中国人重视家庭的 文化传统。(二) 单元作业目标围绕“家是最温暖的地方” ，这一主题设计系列作业，通过“谈一谈” “想一想” 、“查一查” 、“画一画” 、“讲一讲” 、“做一做”的

5、作业形式， 达到了解家人、理解家人、尊敬家人、热爱家人、凝聚成家的作业目标。四、单元作业设计思路1.紧密联系课本内容，明确课标要求，根据本班学生的学情，设计作业内 容与作业形式。2.严格按照“双减”要求，作业设计内容形式活泼多样，作业量控制在学 生可承受的范围内。23.设计流程：围绕教学内容选择情境素材针对本班学生量身定制作业内 容形式根据内容形式制定切实可行的评价维度。五、课时作业10.父母多爱我 (第一课时)作业 1 完成“爱心树”1.作业要求：观察近三天父母为你所做的事，分组完成“爱心树” 。把爸 爸妈妈为你做的事记录在树叶上，为学习父母对我的爱做准备。2.时间要求：不限，抽合适的学习空

6、闲时间。3.评价设计作业评价标准评价维度评 价 标 准制作精美 (同学互评)树叶树干剪裁仔 细逼真，色彩搭配合 理美观，整理粘贴牢 固，端正。树叶树干剪裁较 逼真，色彩搭配略有 不合理，整体粘贴不 太牢固端正。树叶树干剪裁不 够逼真，做工粗糙，粘贴有大部分不牢 固，不够端正。内容符合 (老师评价)内容符合题目要求，所选事例恰当。内容大部分符合 题目要求，所选事例 少量不恰当。内容大部分不符合题目要求，所选事 例少量不够恰当。合作态度 (自我评价)全组按要求速度 很快完成，大家分工 合作很愉快。全组按要求速度 较快完成，大家分工 合作较愉快。全组没有在上新 课前完成，或合作中 有拖拉，合作不愉

7、快。4.作业分析与设计意图没有良好的预习，就没有精彩的课堂生成，所以设计了预习作业 1分 组完成爱心树。通过制作爱心树叶，让学生把自己理解到的父母对自己的爱写 在树叶上，完成爱心树的制作，让同学们感受到父母之爱，就像树叶一样多得 数不清。3作业 2 我最能分辨1.作业要求：认真读句子，判断下面的事情里藏着父母对你的爱吗？如果 发现了父母的爱，就在 ( ) 里打“ ”。(1) 下雨天，妈妈到学校给我送伞。 ( )(2) 爸爸骑车送我上学。 ( )(3) 妈妈做饭给我吃。 ( )(4) 爸爸努力工作，赚钱养家。 ( )(5) 我生病时，妈妈急得流眼泪。 ( )(6) 星期天，爸爸妈妈带我出去玩。

8、( )(7) 妈妈要我保护眼睛，不让我长时间看电视。 ( )(8) 爸爸检查我的作业。 ( )2.时间：5 分钟 (严格遵照双减要求，作业时间控制在 5 分钟以内) 3.评价设计作业评价标准评价要求评 价 标 准 (教师评价)答对题数7-8 题全对4-6 题3 题以下4.作业分析与设计意图父母的爱就藏在日常生活里面，也许同学们还没有发现。通过设计了判断题，让同学们在日常生活小事中来判断父母对自己的爱，理解爱，感悟爱。410.父母多爱我 (第二课时)作业 1 谈心我最行1.作业要求：在父母结束工作与家务后， 自己的书面作业也完成之后，和 父母交流一些生活中以前不能相互理解的做法，进一步沟通爱，表

9、达爱，理解 爱。2.时间要求：不限时。3.作业评价标准评价维度评 价 标 准沟通顺畅达成理解能通过活动与父 母沟通生活中互相不 能理解的做法，并能 就所谈事情达成理 解。沟通交流不太顺畅，但后来达成理 解，或者沟通交流比 较顺畅，没有完全达 成理解。沟通交流不太顺畅，彼此仍不能很好 理解。4.作业分析与设计意图通过谈心交流，把孩子与家长之间以前不能理解的事情进一步沟通。这个 作业要求在沟通中注意说话的礼貌，用理解代替隔阂，达到融洽亲子关系的目 的。作业 2 制作建议卡1.作业要求：制作一张“建议卡”给父母，让他们了解你的想法。建议卡亲爱的爸爸 (妈妈) ：我建议您 ： 你的孩子：年 月 日2.

10、时间：10 分钟 (严格遵照双减要求，作业时间控制在 10 分钟以内) 3.评价设计5评价维度评 价 标 准制作效果 (教师评价)制作前仔细思考，填写认真，书写 工整。制作前较仔细思考，填写较认真，字 迹较清楚。制作前没有仔细 思考，填写不够工整 美观。父母认可 (家长评价)建议符合家长平 时表现，值得家长采 纳。父母非常愿意接 受建议，认可你的建 议。建议有一定参考 价值，家长做得不是 特别好。父母感觉建 议的内容自己做得不 够完美，愿意改进。建议不够合理， 家长没必要改正。父 母不接受建议。4.作业分析与设计意图建议卡的制作不仅是培养孩子的观察力，更是让孩子敢于表达，学会表达。 通过建议卡

11、让家长改正不正确的做法，让家长心服口服，也让孩子更尊敬父母， 爱自己的亲人。11.爸爸妈妈在我心中 (第一课时)作业 11.作业内容小小调查员我为父母写档案你了解自己的父母吗？你知道他们的喜好和习惯吗？请你通过以往的经验 和留心的观察，为自己父母写一份小档案吧！爸 爸岁数好习惯生日坏习惯工作爱吃的食物我的建议妈 妈岁数好习惯生日坏习惯工作爱吃的食物我的建议2.时间要求610 分钟 (严格遵照双减要求，作业时间控制在 10 分钟以内) 。3.评价设计作业评价标准评价维度评 价 标 准填写规范书写认真按要求完成作业书写认真规范按时完成作业书写工整完成作业书写一般调查充分 建议合理完全符合本人实 际

12、情况，建议合理， 有积极意义符合本人实际情况，建议较为合理， 有可操作性调查信息不够准确，提出的建议操作 性较差4.作业分析与设计意图“我为父母写档案”属于课前调查活动。学生需要观察父母，或是询问家 人，了解父母的喜好和习惯，完成表格。开展此项活动，学生通过完成父母情况调查小档案，加深了对父母各方面 的了解，促进亲子关系的融洽，更能激发孩子对父母的关心和依恋。作业 21.作业内容绘画小能手我为爸妈画张像你的爸爸妈妈是什么样子的?快拿起画笔，为亲爱的爸爸妈妈画一张像吧。72.时间要求10 分钟 (严格遵照双减要求，作业时间控制在 10 分钟以内) 。 3.评价设计同桌互评表评价维度评 价 标 准

13、主题明确 构图合理饱含对父母的强烈爱意，构图饱满，设计合理构图合理主题明确构图不够合理， 能表现主题色彩鲜艳造型生动色彩鲜艳多样造型生动传神色彩多样造型有特点色彩单一造型普通4.作业分析与设计意图8在“我为父母画张像”活动中，同学们用绘画的表现方式展开创作，画母 亲温柔的双眼，画父亲渐深的皱纹，画出爸爸妈妈的特点，也画出了孩子对父 母的爱。此项活动旨在拉近孩子与父母之间的关系，让学生学着观察父母，了解父母，回忆与父母一起的点滴瞬间，感受家庭生活带来的幸福，也尝试着向父母 表达爱意。11.爸爸妈妈在我心中 (第二课时)作业 11.作业内容故事大王比赛孝亲故事知多少如果没有父母的养育之恩，就不会有

14、我们，所以人们都说： “百善孝为 先。 ” 你知道哪些孝顺父母的故事？我们一起来比赛说故事吧!92.时间要求3-5 分钟 (把一个孝亲故事说完整) 。3.评价设计作业评价标准评价人员评 价 标 准同学评价紧扣主题，生动流畅，声情并茂，动作自然。故事紧凑，符合主题，语言规范， 口齿清楚。故事完整老师评价紧扣主题，生动流畅， 声情并茂，动作自然。故事紧凑，符合主题， 语言规范， 口齿清楚。故事完整4.作业分析与设计意图孝,是中华民族的传统美德。在所有的人性品德当中，孝心是第一位的，许 多孝亲故事都向我们展现这一美好的品质。“故事大王比赛孝亲故事知多 少”活动的开展，让学生说孝亲故事，弘扬中华传统文

15、化。通过讲故事、听故 事，孩子们受到启示：感恩父母，体贴父母，关爱父母，孝顺父母。作业 21.作业内容实践小达人我为父母做件事爸爸妈妈为你做过的事不计其数，你肯定也想为他们做点什么吧？爱父母， 要行动，让我们主动为了爸爸妈妈做一件力所能及的事吧！参考项目：为父母捶背、洗脚-为父母唱首歌、跳个舞、朗诵一首诗-和爸爸下棋、陪妈妈散步-10帮助父母做家务。2.时间要求不限时 (课后拓展作业，学生自己安排) 。3.评价设计完成情况自评表评价要求评 价 标 准完成情况出色完成实践作业，父母感受到你浓 浓的关心和爱意基本完成实践作业，父母能感受到你 的爱意勉强完成实践作业，父母感受不到你 的爱意4.作业分

16、析与设计意图本题是课后拓展活动。孩子们选择适当的方式为父母做件事，用实际行动 感谢父母的付出。父爱如山，母爱如水。父母是世界上最爱你的人，他们整天任劳任怨地为 你操劳，甘愿付出。此项活动旨在引导学生带着感恩之心，用行动和言语表达 了自己对父母养育之恩的感激。对父母的感恩，我们不要只把它藏在心中，而 要学会用行动表达出来。爱，就要付诸于行动！11.家庭的记忆 (第一课时)11作业 1 画一画1.作业要求：家庭就像一棵大树，请你画出你的家庭树 (以下为参考图) 。2.时间要求：5 分钟 (严格遵照双减要求，作业时间控制在 5 分钟以内) 。 3.评价设计作业评价标准评 价 维 度评 价 标 准构图

17、、逻辑关系(教师评价)构图美观逻辑关系合理构图较好 逻辑关系合理构图一般逻辑关系不 够清晰书写 (自我评价)字迹清晰书写规范书写较规范字迹不 够清晰，书 写不够规范4.作业分析与设计意图本课是课前预习内容。在现代社会中，呈现出以“核心家庭”为主的趋势， 在这种背景下，学生对大家庭内部各种关系和称呼的感知与理解变得较为困难。 此项作业旨在让学生了解并熟悉家庭成员之间的关系和称呼，增强对家庭的认 识，以画画的形式呈现既可以激发学生的兴趣，还可以提高学生的审美能力。12作业 2 制作与游戏1. 作业要求：收集相关材料制作“滚铁环” (或“毽子” 、“方包”) ，体验旧时传统儿童游戏。2. 时间要求：

18、5-10 分钟 (严格遵照双减要求，作业时间控制在 10 分钟以内)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评 价 标 准材料准备材料准备非常充分材料较齐全材料不齐全作品展示制作精美作品较完整作品有残缺实际操作操作娴熟操作较熟练操作不够熟练4. 作业分析与设计意图本题是课后探究实践活动。通过询问祖辈、查阅资料等方式了解父母的童 年乐趣，向父母学习制作传统的玩具，体验他们小时候常常玩的游戏，培养动 手制作能力，通过家庭生活的变化感受家的温暖，增进亲情。滚铁环13踢毽子打方包12.家庭的记忆 (第二课时)作业 1 猜一猜1.作业要求：根据谜面猜谜底。14天上无二合去一口家家都有。打一字 谜底： ( )

19、一家兄弟多， 弟兄七八个，上下并排坐， 围着柱子坐，谁要进门来， 只要一分开，细查才放过。 衣服就扯破。打一人体器官 谜底： ( ) 打一蔬菜 谜底： ( )152. 时间要求：3-5 分钟。3.评价设计作业评价标准评 价 要求评 价 标 准猜对题数全部猜对猜对两题猜对一题4. 作业分析与设计意图本课是课中反馈练习活动。通过猜谜的游戏活动，让学生体会语言文字中 蕴含的家庭观念，谜语的设计旨在考查学生对汉字、食物和人体器官等方面的 认知，既有思维训练，又充满乐趣。作业 2 古诗朗诵1.作业要求：搜集并朗诵有关“家”且与传统节日相关的古诗。2. 时间要求：5-10 分钟 (严格遵照双减要求，作业时

20、间控制在 10 分钟以内)。3.评价设计作业评价标准 (同桌互评表)评价维度评 价 标 准主题鲜明内容有传统节日 诗句表达思念之情诗句中有“家”主题不够明确声情并茂普通话标准声情并茂能完整朗诵整首诗肢体语言不够丰富朗诵不够流畅4. 作业分析与设计意图本课是课后拓展活动。中国人非常重视家庭，重视家庭的传统观念也是中 华传统美德的重要组成部分，此项作业旨在引导学生体会诗人思念家人的心情 时，感受中国人重视家庭的传统观念，同时也培养小学生有感情朗诵的能力。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，你们一定有许多收获和成长，让我们一起来闯关吧！16第一关：我是小法官判断对错。 1.妈妈喊

21、我吃饭，我不想吃，就假装没听见。 2. 自己的事自己做，少让父母操心。 3.爸爸对我发脾气，我也对爸爸发脾气。 4.陪妈妈聊天、散步，逗妈妈开心。第二关：我是信息王棋谱游戏。和同学们一起来玩下面的棋谱游戏吧!游戏规则：( )( )( )( )1.运用本单元所学的知识进行闯关，遵守游戏规则。2.准备好骰子、棋子。掷骰子，根据骰子的点数确定前进的步数，走到哪 格就把棋子放在哪格。走到带有“任务要求”的“特殊格”时，请按照它的条 件做。3.本活动可以双人或多人互战，先到达终点者胜出，最终完成挑战者可以 获得“小小信息王”的称号。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时间了解理

22、解应用1判断题一般创编2 分钟2拓展实践题中等创编15 分钟“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太

23、抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学

24、目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处

25、理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情

26、况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的

27、关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不

28、可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1）

29、ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老

30、师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2