[信息技术2.0微能力]：小学三年级道德与法治上（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级道德与法治上（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信 息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级上学期人教版第二单元 我们的学校单元组 织形式团 自然单元 重组单元课时信 息序号课时名称对应教材内容1第 4 课说说我们的学校第一课时P24-27 我们的足迹我们的学校不简单2第 4 课说说我们的学校第二课时P28-31 有了事情找哪里？一起画张平面示意图3第 5 课走近我们的老师第一课时P36-39 我和老师的故事4第 5 课走近我们的老师第二课时P36-39 老师，您

2、辛苦了5第 6 课让我们的学校更美好第一课时P40-42 我们的成长天地6第 6 课让我们的学校更美好第二课时P43-45 我为学校出点力二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中主题一 “我们的学校生活”第 1 条“能看懂学校和学校周边的平面图。能利用简单的图 形画出学校平面图以及上学路线图”；第 2 条： “了解学校主要部门的工作和发 展变化，增强对学校的亲切感，尊敬老师，尊重学校工作人员的劳动” 。第 5 条 “知道自己是集体中的一员，关心集体，参加集体生活，维护集体荣誉，对自己 承担的义务负责”；第 7 条“通过学校和班级等集体生活，体会民

3、主、平等在学 习生活中的现实意义” 。使学生认识到学校对自身成长的重要性，增进对学校的 归属感，认识到自己是学校的一员，提高积极参与学校公共生活的意识。(二) 教材分析2我们的学校说说我们的学校走近我们的老师了解学校的空间环境和组 织机构增进对学校的归属感了解老师的工作辛苦体会学生对老师的爱单元主题 (问题域)探索的问题价值引导的方向第一单元快乐学习学习伴我成长我学习，我快乐做学习的主人珍惜时间、独立学 习、诚实学习读二单元我们的学校说说我们的学校走近我们的老师让我们的学校更美好集体意识、主人翁 意识、责任和行动第三单元安全护我成长生命最宝贵安全记心上心中的“110”规则意识、 自我保 护意识

4、第四单元家是最温暖的地方父母多爱我爸爸妈妈在我心中家庭的记忆家庭责任感图 1 本册教材各单元主旨梳理第二单元“我们的学校”是以学校生活为主题。学校是学生的重要活动场所，学生在校园里不仅获得学业的提升，而且学会与人交往。和学生交往最多的 就是同学和老师，但学生并不能清晰地认识到老师的辛苦，对老师的一些做法不 理解，遇到师生或同学之间产生矛盾或误会时也不知如何处理，这就需要正确引 导和教育他们。三年级学生不仅是学校教育的接受者，更成长为主动的参与者。 应把自己融入校园，对学校存在的问题，通过合适的方式参与进来，以培养学生 的责任感和民主意识。本单元承接三年级上册第一单元快乐学习的内容，第一单元主要

5、是帮助 学生认识学习对个人成长的重要意义。明确学习动机，体验学习的快乐。而不是 狭隘的理解“学习”只是为知识学习，书本学习。学习内容不仅有知识性的，而 且有能力和道德品质方面的。懂得学习是个人成长需要，“我们的学校”是我们 学生阶段学习和生活成长的主要园地。我们的学校让我们的学校更美好体会学校对自身成长的重要性 认识到自己是学校的一员提高积极参与学校公共生活的 意识3图 2 本单元逻辑结构图本单元共设计了三课内容，是从三个不同的侧面展开教学，让学生深入了解 学校，理解老师以及参与学校生活。第 4 课说说我们的学校让学生谈谈自己 喜欢的校园一角，调查了解学校历史和特点，熟悉各部门职责，最后绘制学

6、校平 面示意图，加深学生对学校的情感。第 5 课走近我们的老师让学生回忆与老 师之间发生的故事，引发学生对老师的理解及感谢，帮助学生处理好师生间的矛 盾和误会。又通过调查、访问、制作答谢卡等方式，让学生具体了解老师的辛 苦，体会老师的不易，进而更加尊重和热爱老师。第 6 课让我们的学校更美 好引导学生认识到学校对自身成长的重要性，几年相处的情感，会让学生对自 己的学校不如意之处入手，积极主动地出谋划策，并通过实际行动让学校变得更 美好！(三) 学情分析三年级学生经过两年多的学校生活后，学生对学校有了一定的情感认同。在 此基础上学习“我们的学校”，使学生进一步了解学校的空间环境和组织机构， 增进

7、对学校的归属感，了解教师工作的辛苦，体会教师对学生的爱，体会学校对 自身成长的重要性。认识到自己是学校的一员，提高积极参与学校公共生活的意 识。三、单元学习与作业目标( 一) 单元学习目标1. 通过回忆能简单画出学校平面图以及上学路线。了解学校各部门职责。2. 分别从学校和教师层面，引导学生深入了解认识自己的学校，理解感恩老 师。3. 引导学生能够关心学校，感到亲切自豪的基础上乐于为学校的更美好出 力。(二) 单元作业目标4围绕“我们的学校”这一单元主题设计系列作业，通过采访交流、情境体验 等作业方式，表达自己对校园生活的热爱。在作业中渗透学生感恩老师，关注学 校未来。同时这一环节的作用设计也

8、为第三单元“安全护我成长”做一点铺垫。四、单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2.制订单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程：围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设定问题任务 着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业4 .说说我们的学校 第一课时作业 11.作业内容说一说，画一画。 (美术课上完成。)联合美术老师，在美术课上组织：我们已经在学校生活两年多，学校的各个 角落都留下了我们的足迹。你最喜欢学校的什么地方呢？先和小组内的小伙伴们 说一说，再用手中的五彩笔画一画吧。我最喜欢的2.时间要求5交流 2 分钟，作画 10 分钟，展示 5 分钟。3.评价设计作业评价标

9、准评价维度评价标准作业完成能在规定的时间内完成 作业，画作准确体现自 己喜欢的地方，作画能 力强，布局饱满，颜色 艳丽，美感十足。在规定的时间内基本 完成作业，但质量一 般，画作基本能表达 自 己的想法，但比较 单调，颜色不鲜艳。能完成作业，画面单 调，没有颜色，构图 不是很准确。准确表述准确表述自己喜欢的地 方，语言丰富，按一定 的方位顺序，条理清 晰。能基本表述自己喜欢 的 地 方 ， 语 言 较 丰 富，但缺乏条理。能说出自己喜欢的地 方，比较简单，没有 条理。我获得 ( ) 颗星。 自评： 同桌评： 老师评：4.作业分析与设计意图本题是课前活动作业，说一说、画一画校园中最喜欢的地方，在

10、美术老师的 专业指导下，学生可以根据自己的喜爱，选择表达方式来描绘校园的景物。通过 该项作业，既激发了学生对学校的热爱之情，又培养了学生的语言表达能力，同 时还加强了德育课与其他学科的联系，发挥了德育课的全面育人功能。作业 21.作业内容小小调查员。请同学们自愿组成调查小组，利用课余时间，一起来了解我们的学校吧。 (结合课本 26 页调查提示。)6温馨小贴士1. 每个小组推选一位小组长，小组成员分工合 作。2. 提前准备好要调查的问题。3. 调查过程中注意礼貌和安全。调查内容调查方法调查结果2.时间要求时间不定。3.评价设计作业评价标准7门卫老师厨师班主任2.时间要求评价维度评价标准合作小组分

11、工合理，服从安排， 积极参与，问题具有代 表性，收获颇丰。任务分配较合理，服 从安排，参与活动， 有所收获。有任务分配，能参与 活动，任务基本完 成。调查方法调查方法多样且适当。调查方法多样，基本 适当。方法单一，基本适 当。调查分析能调查三项及以上内 容，并能准确地在表格 中填写。能调查两项内容，在 表格中能填写出来。能调查一项内容，在 表格中能填写出来。4.作业分析与设计意图本题是综合与实践题，学生从问题出发，以小组为单位，相互合作，探究解 决问题的方法，获得知识和信息，增强了实践能力。学生在享受完成作业乐趣的 同时，更深层地了解了学校，增强了对学校的亲切感和归属感。4.说说我们的学校 第

12、二课时作业 11. 作业内容快乐连连看。教我们学习知识和本领为我们做营养饭菜当我们受伤后，及时为我们处理。保障师生安全和财产不受损失8开心画一画：画一张学校的平面示意图，可温以馨简提明示地：显示出学校的样子，也能帮我们学校的平面示意图助我们更加熟悉校园。用你喜欢的方式画一 学站校在的学平校面门示口意面吧校。园看看前面、左 面、右面都有什么，并画下来。先把主要的建筑物画出来，再添加其 他内容。可以用简单的图形表示建筑物和景 物，然后标注出它们的名称。2.时间要求5 分钟 (由于第一课时作业量稍大，作业时间较长，本课时安排的作业量少 一些，作业时间短一些) 。2. 评价设计作业评价标准评价内容评价

13、标准自评教师评能完成作业，但操作不太规范。能在规定的时间内完成作业，操作基本规 范。操作准确规范，符合题意，在较短的时间内 高质量完成作业。4.作业分析与设计意图本题属于基础题，主要是对教材知识掌握情况的检查以及联系生活实际，熟 悉学校的各部门，教职工的分工，让学生了解在学校有事该找谁。虽然题量少， 但将主要的知识都涵盖了，连线的题型学生也较喜欢。作业 21.作业内容大门915 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业完成画图规范美观，有一定 的方位顺序，在规定的 时间内高质量完成作 业。画图清晰，有方位顺 序 。在规定的时间内 基本完成作业。画图一般，方位顺序 不太清晰，能完成作 业

14、。准确表述对照平面示意图准确说 出学校的各个方位，各 个建筑。对照平面示意图基本 能说出学校的各个方 位和建筑。对照平面示意图，能 说出学校的大部分建 筑，但方位顺序表述 不太清晰。4.作业分析及设计意图本题是操作题，属于拓展题。这道题综合性强，既要掌握基本的画图技能， 又要结合自己的学校布局情况去绘制，还要有比较好的空间思维与想象力。安排 这道题出于三方面的考虑：一是检验本节课学习的效果，了解学生是否会绘制简 单的平面示意图；二是培养学生实际操作能力，发展空间思维；三是通过绘制自 己学校的平面示意图，学生更加熟悉学校，增强对学校的荣誉感和归属感。5.走近我们的老师 第一课时作业 11. 作业

15、内容查找资料，积累关于赞颂老师的诗句。2. 时间要求15 分钟。3.评价设计作业评价标准10评价维度评价标准作业规范按时完成作业，书写认 真基本完成作业完成作业成果展示流利、有感情地背诵三 句关于赞颂老师的诗句背诵两句关于赞颂老 师的诗句背诵一句关于赞颂老 师的诗句4.作业分析与设计意图从幼儿园开始，老师像一位辛勤的园丁，浇灌着小树苗茁壮成长，奉献出自 己的青春年华。通过查找资料，知道老师的无私奉献，老师爱学生同时也是沉甸 甸的责任。积累关于赞颂老师的诗句，学生潜移默化地认同教师职业所蕴含的价 值取向 (如奉献、敬业、爱等) 。生活即教育，教育即生活，道德与法治学科和 语文学科也是相互联系的，

16、立德树人的目标是一致的。作业 21. 作业内容我是审判小能手。(1) 课间，有的同学还在学习，老师提醒他们休息一下，这让人很烦。 ( )(2) 当老师对我们产生误会时，我们可以向老师说明情况，也可以向老师提出建 议 。 ( )(3)在学校要听老师的，老师的话都是正确的，我们必须绝对服从。 ( )(4) 我们向老师提建议时要注意方式方法，也要尊重老师。 ( ) 2.时间要求5 分钟3.评价设计同桌合作互评表你同桌的姓名：1.一直处于合作状态，请在对应的位置画 2.大多数时间内处于合作状态，请在对应的位置画11合作状态自评互评参与讨论认真倾听作出表决4.作业分析与设计意图审判题目的考察学生对知识的

17、掌握程度，正确评价教师在学生学习知识和人 格成长中的作用。“金无足赤人无完人”，学校里，要学会接受不完美的教师， 学会和教师沟通。5.走近我们的老师 第二课时作业 11. 作业内容作业超市 (自由选择你喜欢的一道题) ：(1) 我是小记者：分小组采访一位老师， 了解老师的故事。“ 走近老师”小调查调查地点_ 小组_ 记录人_老师姓名：任教学科:工作年限：采访问题：1.您为什么要选择教师这个职业呢？2.在生活中，您遇到过哪些感动、开心或烦恼的事？3.您的工作常常很辛苦，您是怎么坚持下来的呢？我们的感受_。(2) 我是小歌手：学唱每当我走过老师的窗前，感受师生间的深情。(3) 我是小画家：制作一张

18、心语卡，送上对老师的感谢、赞扬或建议，也可以送 给你想感谢的工作人员。(4) 我是小故事家：向家人讲述这个故事。 程门立雪12北宋大学问家杨时，在 40 多岁时与好友游酢一起去向程颐求教，凑巧赶上程 颐在屋中打盹儿。杨时便劝告游酢不要惊醒老师，于是两人静立门口，等老师醒 来。一会儿下起了鹅毛大雪，越下越急，杨时和游酢却还立在雪中。游酢实在冻 得受不了，几次想叫醒程颐，却被杨时拦住了。程颐一觉醒来，才发现门外的两 个“雪人”。2. 时间要求时间不限。3. 评价设计完成情况自评表现场版 体验活 动项目出色完成基本完成未完成4.作业分析与设计意图四道作业遵循低年级学生兴趣特点， 自由选择喜欢的一道题

19、完成练习，也是 围绕这节课“老师，您辛苦了”展开的拓展训练。通过说一说、唱一唱、画一画 的多种形式，充分调动学生的多种感官，深知老师工作的不易，从而发自内心的 热爱老师，尊重老师，更加亲近老师，珍惜学校每一位工作人员的劳动成果。6.让我们的学校更美好 第一课时作业 11. 作业内容一、填一填：1、义务教育法 第四条规定：凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，都依法享有平等接受义务教育的 ( ) ，并履行接受义务教育的 ( ) 。2、 ( ) 是我们学习的地方，是我们成长的天地。3、去学校学习，可以拓展我们的 ( ) ，陶冶我们的 ( ) 。二、选做题：可以选择其中一题。13评价标准填写 5

20、 个空正确能准确说出图中对错， 阐述非常完整、清晰填写 3-4 个空正确 填写 1-2 个空准确能准、确说出图中对错，能说出图中对错， 阐述较完整、清晰 能阐述理由能准确、高度概括、总 能概括、总结所收集 能收集记录信结所收集的信息 的信息 息1、看漫画，说一说。2、和父母一起了解未成年保护法 内容。2.时间要求15 分钟3.评价设计评价维度规范填写准确表述处理信息4 、作业分析与设计意图：本课设计了两道题。第一题“填一填”，让孩子们在熟悉的题型中巩固本节 课的知识，让学生从受教育权的角度理解学校的重要性。第二题选做题，安排了 两个题目。第一题“看漫画，说一说”，第二题了解未成年人保护法，让学

21、14生们能把课堂知识灵活运用，初步树立“有权利就有义务”的观念和依法维权的 意识，培养学生的法律意识。6.让我们的学校更美好 第二课时作业 11. 作业内容：一、判断题：1、学校是我家，环境靠大家。我们都有责任为学校环境建设出点力。 ( )2、学校改进的地方校长说了算，与同学们无关。( )3、学校不放垃圾桶了，即可杜绝乱扔垃圾的现象。( )4、 因为老师们的辛勤工作，所以有我们正常的学习。( )二、“金点子”在行动：创造书香校园如何更好地开放使用“学校图书室”。2. 时间要求：15 分钟3、评价设计评价标准4 题都判断正确理由清晰，完整说出两条及以上切实可行的使用 “学校图书室”的小建议评价维

22、度准确判断创新实践说出一条切实可行的 使用“学校图书室” 的小建议说出使用图书室 的小建议1-2 题判断正确 能说出理由3 题判断正确 理由较清晰154、作业分析与设计意图本课设计两个题目。第一题判断题，引导学生关心学校，关注学校存在 的不足，认识到自己是学校的“小主人”之一。第二题实践作业，让孩子们 以小组为单位，合作探究，愿意为改进学校贡献自己的力量，提升他们对学 校的责任感，增强主人翁精神，让学生们体验把美好的愿望变成现实的愉悦 感。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们师生一起游览校园吧。1. 分组：邀请班级三位授课教师，将班级分成三组，

23、每组一位教师，每组内 选定一名组长。2. 选图：评选出小组内绘制最好的校园平面图，作为师生游园线路图。3. 方式：凭借校园平面图，按区域在小组内选定对应区域的“小小解说 员” ，到一个地方都有相应的“小小解说员”介绍一个地方。4. 畅想：小组内每位成员用一句话夸一夸自己的学校。(二) 单元质量检测作业属性表类型对应单元作业目 标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用拓展性实践O、 中等创编25“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，F

24、T1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们

25、。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的

26、计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什

27、么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说

28、，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向

29、于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认

30、为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常

31、以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师

32、对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2