[信息技术2.0微能力]：小学三年级道德与法治下（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学三年级道德与法治下（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品25一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级下学期人教版第二单元 我在这里长大单元组 织形式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 5 课我的家在这里第一课时P28-31 热爱这里的一草一木2第 5 课我的家在这里第二课时P32-33 我能做点什么3第 6 课我家的好邻居第一课时P34-35 邻居家的小伙伴4第 6 课我家的好邻居第二课时P36-41 邻里间的温暖不给邻居添麻烦5第 7 课请到我的家

2、乡来第一课时P42-45 我的家乡在哪里我是家乡小导游6第 7 课请到我的家乡来第一课时P46-49 家乡的特产真不少 我的家乡人二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准 (2011 年版 中“我的家庭生活”里的第 3 条“懂得邻里生活中要讲道德、守规则， 与邻里要和睦相处，爱护家庭周边环境；“我们的社区生活”里的 第 1 条“能够识读本地区 (区、县、市等) 、旅游景区等小区域等平 面示意图。正确辨认区域地图上的简单图例、方向、比例尺”；第 2条：了解本地区的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系；感受 本地区的变化和发展；了解对本地区发展有贡献、有影响的人物，

3、萌 发对家乡的热爱之情”以及第 8 条“体会社会对老年人和残疾人等弱 势人群的关怀。对弱势人群有同情心和爱心，要有尊重和平等的观念， 并愿意尽力帮助他们，积极参加力所能及的社会公益活动”。(二) 教材分析单元主题探索的问题价值引导的 方向第一单元我和我的同伴认识自我与 他人诚实同伴交往的 快乐正确认识自己以及学会与让人和睦相处第二单元我在这里长大社区中的 人、物、事邻里交往家乡的景、 物、人热爱自己的家乡，懂得以家乡为骄傲第三单元我们的公共生活具象：公共 设施抽象：公共 生活规则社会性情 感：关爱规则意识、 公民意识第四单元多样的交通和通信交通的发展 与交通人辩证看待交 通发展通信发展与 通信

4、生活交通责任意 识表 1 本册教材各单元主旨梳理社区是学生日常活动的重要场所。学生已有初步的社区生活经验，对社区的人、事、物较为熟识，对社区也有一定的情感认同。但 是，由于缺乏系统的社会性学习，学生并不清楚社区生活的运作和管 理方式，不太了解社区的形成和发展过程，社区生活意识和邻里交往 观念也相对缺乏。第二单元设计了“社区与家乡”的学习主题，以便 进一步丰富学生社区生活经验和提高社会生活能力。我的家在这请到我的家1 、了解居住地的空 间关键特征 2 、体会居住地的人 们对一草一木的依 恋 3 、想办法解决问 题，让居住地生活更 美好。1 、在地图上找到自 己的家乡2 、了解家乡独特的 风光或风

5、景名胜3 、了解家乡的特产 以及自己佩服的家 乡人我在这里长大我家的好邻1 、学习去邻居家玩 时的注意事项2 、体会小伙伴在邻 里生活中发挥的作 用3 、学习如何解决邻 里间遭遇的矛盾，以 及如何避免不必要 的麻烦图 1 本单元逻辑结构图本单元围绕“社区与家乡”这学习主题，设计了我的家在这里 我家的好邻居请到我的家乡来三课内容。首先从情感上引入 学生对社区生活的感受，再从认识上推动学生对社区人、事、物的了 解，引导学生主动维护社区利益，积极为社区生活的改善建言献策。 然后，再聚焦到互动性更强、与儿童生活更直接的邻里生活中，引导 学生学习正确的邻里交往方式。最后，在社区邻里生活的基础上，扩 展到

6、对“家乡”这一更广阔的生活环境的学习中。(三) 学情分析三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们 对自我、家庭、班级、社会有了一些浅显的认识，针对所生活的社区 和 自己的家乡也有了一定的了解。懂得邻里之间相处的常识，也知道邻里之间要和睦相处，相互帮助。但是由于三年级的学生的生活经历 还是有限，缺乏独自处理问题以及与邻居相处的经验，缺乏对社区的 全方位了解，对社区的认同感的情感还需要随着认识的加深逐渐达 成。因此在教学中要引导学生全面认识了解自己生活的社区，初步学 会通过观察、访问、调查资料等方式去加深自己对社区的了解。通过 家校合作，学生能在家长的帮助下和社区的工作人员、老人以

7、及其他邻居进行良好的沟通。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.了解社区生活的意义，有社区归属感，愿意关心并积极参与社 区公共生活。2.体会邻里间的温情，做到邻里间交往能讲礼、讲理。 3.了解家乡的基本情况，了解家乡人的贡献，热爱家乡。(二) 单元作业目标通过学习我在这里长大这一单元的内容，开展设计一系列的 主题内容作业，利用自主、合作、探究等方式，引导学生热爱养育自 己的家乡，能够为自己生活的社区发展建言献策，体会邻里生活中互 帮互助的温情，并意识到自己也可以为邻里生活的和谐发展做出贡 献，同时了解自己家乡的风土人情，体会家乡的美丽与神秘，从而培养热爱家乡的情感。四、单元作业设计思路

8、1.关注单元目标，依照课程标准的要求，根据学生的总体情况和个体差异及需要，巩固所学的知识技能，形成核心素养。2.书面作业与实践作业相结合，严格控制书面作业时间总量，加 强实践能力和创新意识的培养。3.作业设计基本流程：作业目标设计作业整体框架内容作业 功能与属性分析作业实施与反馈数据统计与分析作业讲评辅导作业优化与形成题库。五、课时作业5.我的家在这里 第一课时作业 11.作业内容社区服务站你的家住在哪里？你知道你家所在的居委会、村委会或者小区物 业在哪里吗？他们都负责些什么？你对里面的工作人员都熟悉吗？ 请根据下面提供的图片，写出每个人的工作岗位，并说一说他们都是 具体负责什么工作的吧。社区

9、工作人员图片工作岗位名称具体负责事项2.时间要求5 分钟 (根据双减要求，严格控制作业时间) 。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业规范认识所列图片工作种类，岗位名称填写全部正确。认识所列图片工作种类，岗位名称填写基本正确。对部分图片岗位种类认识模糊，不能全部填写出对应的岗位名称。了解深入知道所有的工作种类在社区、 村委会具体负 责什么工作。知道部分工作种类在社区、村委会具体负责的工作。需要通过家长 或者老师的帮 助来了解所有 的工作种类负 责的工作内容。4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动，在了解同学们所生活的地方之前，学生 需要通过了解家庭所在地的村委会或者社区的工作人员，知

10、道我们每 个人每天的生活都是离不开这些工作人员的辛勤劳动。此项作业的设计，主要是激发学生对所生活的社区或者村委会的 归属感，懂得去尊重我们社区里的每一位工作人员，并和他们友好相 处。作业 21.作业内容社区调查员你所在的社区或者村委会叫什么名字？你知道这个名字的来历吗？通过走访调查的方式，你还能知道所在村委会或者社区有哪些流 传的故事吗？把这些你所了解到的内容都写下来和老师同学们一起分享吧。社区/村委会名称 (故事) 调查表序号问题调查内容1您知道我们社区/村委会名 字的由来吗？知道 不知道2您是通过什么样的方式知 道的呢？听老人说的 图书资料网络、电视媒体 其他3您知道我们社区/村委会有 什

11、么传说或者故事吗？有 无我所了解到的：4关于我们社区/村委会名字 的由来您有什么其他的意 见或者建议吗？有 无我的建议/意见 是：2.时间要求走访调查 30 分钟 (可利用周末时间) ，填写作业 5 分钟。 (本次作业类型为实践型，书面作业时间严格控制) 。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业规范实按时完成，书写 规范，内容真。基本按照要求 完成作业内容。作业完成，内容 不够充实。调查情况能结合自己所 居住的社区或 者村委会的实 际情况开展调 查，走访到位， 调查内容可信度高。在父母的帮助 下对自己所居 住的社区或者 村委会的实际 情况开展调查， 调查的情况基本属实。写未对所在村委会或

12、者社区的实际情况进行调查，而是根据道听途说来完成调查表的填。汇报情况能对自己的调查内容进行总结，很好的在班级中对老师和同学进行口头 汇报。基本能总结出 调查表的内容， 但是在表达的 过程中需要对 照调查表逐条汇报。能简单说出所 在村委会或者 社区的名字以 及他们的来源， 但是对于社区 或者村委会发 生的事件一无所知。4.作业分析与设计意图本题的设计旨在于让学生了解家乡所在村委会或者社区名字所 蕴含的地方文化，增强热爱家乡的情感，为家乡文化的传承和发展做 贡献。通过调查活动，走出课堂，走近生活，培养学生搜集、整理、分析资料和社会实践能力。5.我的家在这里 第二课时作业 11.作业内容建议我能行社

13、区或者村委会是我们生活的家园，保护好社区或者村委会的环 境卫生以及公共设施是我们大家共同的责任和义务。为了让我们的社 区(村委会)更加的美丽和卫生，也为了让我们都有一个舒适的“家”， 在这里，大家可以对所在社区 (村委会) 的居民们发出倡议，让我们共同守护好自己的家园，让我们家园的明天变得更美好。倡议书倡议人：xxx2022 年 4 月 20 日2.时间要求10 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业规范按时完成作业， 倡议书的格式 规范，书写工 整。基本按时完成 作业，格式相对 规范，内容完 整。完成作业，内容 较为简单。建议合理能提出三条及 以上的倡议，倡 议合理，操作性 强，有

14、创新。能提出三条倡 议，倡议合理， 有一定的可操 作性。能提出一两条 倡议。4.作业分析与设计意图本题契合课文中的内容，并且和学生们的生活息息相关，能够很 好的引发学生的共鸣。倡议书的内容书写能够很好的结合学生所学的 语文知识内容，在真实的生活环境中，需要我们去做到保护好我们生 存的家园和身边的环境。提出的倡议内容不仅是对于社区 (村委会) 的居民爱护环境的一种呼吁，更是对学生思想品德方面的教育，让学 生懂得爱护环境就是保护我们人类自己，知道“绿水青山就是金山银 山”的道理。作业 21.作业内容动手我最棒我们都很热爱自己生活的社区 (村委会) ，但是当你看到下面这 些不文明的行为的时候，你会怎

15、么做呢？说出你的想法，并将你的想法付诸实践吧。图例不文明 行为你的做法2.时间要求5 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业规范按时完成作业， 能够知道每一 个图片对应的 不文明行为。基本按时完成 作业，知道这些 不文明行为。完成作业，能辨 别部分不文明 行为。建议合理能针对社区 (村 委会) 的不文明 行为给出切实 可行的解决小 妙招。针对部分不文 明行为给出一 定的解决办法。对于这些行为 并不能想出解 决他们的办法。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，和每个学生的生活都息息相关。针对社区(村委会)所存在的不文明行为，能够激发学生对于环境保护的意识， 在给出针对不文明行为问题

16、解决办法的同时，能使学生反思这些不文 明行为有没有发生在自己的身上，怎么样才能避免这些行为的发生， 更好的来维护我们共同生活的环境，让邻里之间能够和睦友好相处。6.我家的好邻居 第一课时作业 11.作业内容社交小达人你认识邻居家的小伙伴吗？你和他们平时都玩些什么呢？到邻 居家玩，需要注意些什么呢？请结合自己的生活经验，请列举一些到 邻居家玩不适当的行为，以及如果是自己的话，你会怎么做。到邻居家串门玩耍的不适当行为：1、大声喧哗2、3、4、.我去邻居家串门玩耍时，会这样做：1、尽量小声说话，不打扰到小伙伴家里的其他人。2、3、4、.2.时间要求10 分钟。3.评价设计完成情况评价表评价内容评价标

17、准自评小伙伴评价知道去邻居家玩的礼仪。能设身处地为他人考虑。离开时知道帮助小伙伴一起收拾屋子。4.作业分析与设计意图.本题是结合课内主题活动完成的作业任务。旨在引导学生关注生活，关注身边去邻居家小伙伴玩耍时的注意事项，以及遇到这些行为 时我们应该怎么做。让学生懂得人与人之间的相处要做到“己所不欲， 勿施于人”，同时这个道理也在教会学生在处理其他方面的事情的时 候也适用。作业 21.作业内容互帮互助好邻居常言道，远亲不如近邻。邻里之间要互帮互助、和睦相处，在邻 居需要帮助的时候，我们要力所能及地帮助他们。这样在我们需要帮 助的时候，也能得到他人的帮助和温暖。让我们也来做一些力所能及的事情吧。邻里

18、互助邻居遇到的情况我会这样做.2.时间要求10 分钟3.评价设计作业完成评价表我的做法同学的评价老师的评价家长的评价情况一情况二情况三4.作业分析与设计意图本题的设计意图旨在于使学生懂得了邻里互助、生活和睦的道当 自身的权益收到伤害时：1、每次在我回家的路上，邻居家的大黄狗都不系绳子，让 我很害怕.2、我是这样处理的：1、2、理。邻居给我们的生活带来了温暖，我们也应该为邻居做一些力所能 及的事。在学习邻里之间相处的常识后，懂得邻里之间要和睦相处， 互相帮助。培养来学生合作学习的能力与探究学习的能力，使学生感 受到了邻里之间和睦相处、互帮互助的快乐。6.我家的好邻居 第二课时作业 11.作业内容

19、我是小小调解员你所遇到的邻里之间的矛盾：1、 楼道里被堆满了闲置的物品，影响了过往的路人。2、3、我是这样处理的：1、2、3、在和邻居相处的过程中难免会发生一些不愉快的矛盾，请你列举 出邻里之间的一些矛盾，以及你是如何解决的。如果邻居家的行为伤 害到了你，你又是怎样去解决的呢？2.时间要求10 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准作业规范能按时完成作 业，作业内容符 合要求。基本能按时完 成作业，内容适 度符合要求。完成作业。方法适当在处理邻里之 间的矛盾时所 给出的处理办 法合理，双方都 能友好的接受。在处理邻里之 间的矛盾时所 给出的处理办 法较为合理。在处理邻里之 间的矛盾时所

20、给出的处理办 法只考虑了自 身的利益，并没 有考虑邻居的 利益。家长评价家长觉得这样 的处理方法非 常棒。家长觉得这样 的处理方式也 还行。家长并不认同 这样的处理方 式。自我评价我能得 颗4.作业分析与设计意图本题的设计是为了让学生懂得当与邻居发生矛盾时，应采用恰当 的处理方法，让学生明确：生活在社会这个大家庭中，“好邻居”非 常重要。当与邻居家出现矛盾时，要及时沟通，恰当解决，只有这样， 邻里之间才能和睦友好相处，我们的生活才能安定和谐。作业 21.作业内容故事小达人中国人历来看中邻里关系，在民间流传了很多有关邻里间谦让、体谅的故事，请收集一个与大家分享。故事小达人故事名称通过这个故事我明

21、白了.2.时间要求时间不限3.评价设计作业完成评价表故事名称故事讲解深情 并茂，语气语调 有变化且符合 故事内容需要。基本能完整把 故事讲完，讲故 事过程中赋有 一定的肢体语 言。故事整体性欠 佳，不能很好的 表达故事的主 题。4.作业分析与设计意图学生通过收集和讲解民间邻里之间的小故事，能提高发学生对解 决邻里之间的矛盾的思维能力，激发学生想要解决问题的兴趣，同时 也懂得了邻里之间想要达到和睦相处，就要做到相互谦让的道理。着 重在于引导学生们重视邻里关系、学习邻里相处之道，培养了学生们 关爱邻里的良好品质。7.我的家乡在哪里 第一课时作业 11.作业内容猜猜“我”是谁班级里的很多同学都是来自

22、不同的地方，而每个地方又有着不同 的风景特色以及独有的特征。请根据同学们的描述，猜一猜这些同学都来自哪里。序号特征他/他来自哪里？1我家乡的电话区号是 0551。2我家乡的车牌号开头是“皖 H”。3我的家乡有四大佛教名山九华山4我的家乡是著名的铜都我来自： 我的家乡的特征是：2.时间要求10 分钟。 (可以通过查资料的方式完成)3.评价设计作业完成评价表评价维度评价标准作业完成度准确、快速猜出 所有同学的家 乡地。准确猜出所有 同学的家乡地。借助查阅资料 知道所有同学 的家乡地。4.作业分析与设计意图本题是课中实践活动的创新形式，学生在介绍自己家乡独有的特 征过程中也了解自己家乡的自然环境和人

23、文环境，激发热爱家乡的情 感。答题的学生通过查阅资料，学会运用观察、访问等方式去探究和 解决问题，能够很好的锻炼了学生思维能力和解决问题的能力。作业 21.作业内容我是家乡小导游我们每个人都热爱自己的家乡，都想为宣传家乡贡献一份自己的 力量，假如你是一名小导游，你会如何对你的家乡进行宣传呢？(1) 家乡所在的省简称是什么？家乡所在的省级行政区在地图 上的轮廓像什么？(2) 家乡有哪些特产？(3) 为家乡设计 2 条广告语。(4) 我们都爱自己的家乡，去选你最喜欢的家乡风景或名胜， 或风味小吃，向外地游客加以介绍。2.时间要求15 分钟 (本次作业时间较长，完成本次任务记得去户外运动一 下哦)

24、。3.评价设计评价维度评价标准作业规范能按时完成作 业，作业内容符 合要求。基本能按时完 成作业，内容适 度符合要求。完成作业。内容充实在讲解的过程 中，能够完整的 把自己家乡的 特征、风景名胜 向游客介绍。在讲解的过程 中，基本能概括 到家乡的风土 人情和特征。能完成整个讲 解过程，但是内 容并没有全部 概括家乡的特 征、风景等。语言规范介绍的过程中 语言表达清洗， 没有卡顿，语速 流畅，富有表 情。介绍过程中基 本做到语速流 畅，表情自然。向游客介绍的 时候需要看手 中的文本，不能 做到表情自如。广告新颖广告语朗朗上 口，易于传播， 形式新颖，有创 意。广告语基本能 概括家乡的特 点，形式

25、符合要 求。广告语基本能 概括家乡的部 分特征，没有虚 假宣传。4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动，学生通过介绍家乡的风景、讲述家乡的传 说和故事，增进了对家乡的了解，激发了学生对家乡的喜爱之情。在 争当“小导游”的讲解活动中还能充分锻炼学生的口语交际能力，在 真实的情景中推动道德与法治学科和语文学科的融合，初步培养了学 生对人生职业的畅享和规划。7.我的家乡在哪里 第二课时作业 11.作业内容家乡产品发布会每个人的家乡不仅景色优美，还有很多远近闻名的特产，选择一 个你感兴趣的家乡特产，为你选择的特产设计一个广告语，并且在发布会上向大家详细的介绍你家乡的特产。特产名称广告语特产详情2.时

26、间要求时间不限3.评价设计评价内容自评小伙伴评价评价标准广告语的新颖性特产详情介绍的完整性同学们想要用自己的特产和你产品交换4.作业分析与设计意图家乡特产发布会这一作业的布置，主要是让学生进一步了解自己 的家乡，感受家乡的物产丰富，增进学生对家乡的喜爱之情。作业 21.作业内容我以家乡为傲家乡的景美、物美，家乡的人更美！家乡的每个人都在为建设美 丽的家乡默默奉献着自己的力量。阅读阿里木的故事，说一说你 的家乡都有哪些人在为家乡默默做着贡献。 (调查走访的过程可以以为小组为单位完成，如几位同学的家是同一个地方的。)我以家乡为傲我了解到的人和事1、为我们家乡做出贡献的人有：2、他们为家乡做出的事情

27、是：2.时间要求调查时间 (周末) ，书面填写 (10 分钟)3.评价设计评价维度评价标准小组合作任务分配合理， 积极参与，任务 按时完成。任务分配较合 理，参与活动有 所收获。有任务分配，基 本完成任务。调查结果很好的搜集到 了为家乡做出 贡献的人物和 事迹。搜集到了为家 乡做出贡献的 人，但是对事迹 基本清楚。搜集到了为家 乡做出贡献的 人物，但是对事 迹不是很清楚。4.作业分析与设计意图本题的设计主要是为了让学生感受到家乡的美丽离不开建设者， 学习这些人物的优秀品质，激发学生对家乡的热爱，对家乡建设者的 尊重。同时在搜集资料的过程中，充分调动了学生参与活动的积极性， 培养了学生小组合作的

28、能力。“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内

29、容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活

30、动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活

31、的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子

32、们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其

33、他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是

34、ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫

35、做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实

36、意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2