[信息技术2.0微能力]：小学三年级道德与法治下（第四单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、中学七年级道德与法治上（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品20一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治三年级下学期部编版第四单元多样的交通和通信单元组 织形式自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1第 11课四通八达的交通 第一课时P70-73 我的出行体验多样的交通方式2第 11课四通八达的交通 第二课时P74-77 家乡的交通在发展 怎能忘记他们3第 12课慧眼看交通 第一课时P78-79 交通发展带来的问题 新世界 有规则4第12 课慧眼看交通 第二课时P

2、80-81 交通发展大家谈5第13课万里一线牵 第一课时P82-85神通广大的现代通信 历史上的通信6第13课万里一线牵 第二课时P86-89 飞速发展的通信世界 通信交往中的文明二、单元分析(一) 单元内容分析及教学策略本单元从学生的出行体验和了解的交通工具入手、引导学生认识多样的交通 方式及其特点。同时，也能结合本地实际情况，了解本地区的发展，并能够体会 各类交通行业人员为交通事业的发展所做的努力。在此基础上，引导学生辩证地 看待交通发展，了解交通迅速发展带来的问题，以及人们采取的应对措施，帮助 学生对公共生活中的交通事业有整体而深入的认识。最后，帮助学生了解通信方 式的变迁、通信方式的多

3、样化，培养学生养成文明通信的行为习惯，遵守通信中 的法律和道德要求。我们首先来看第 11 课四通八达的交通， 交通运输是社会生活中一个重要的行业。改革开放以来，我国交通发展速度和总体规模大幅度提高，地上、地下、 水上、空中初步形成了四通八达的立体交通网络，常用的交通工具更是日新月异。 交通发展使人们出行方式发生巨大变化，同时，也给社会经济活动带来前所未有 的机遇与挑战。随着年龄的增长，三年级的小学生活动空间在不断扩大。新式交 通悄然改变着人们的出行方式，也扩大了活动半径，因此，有必要让学生从小关 注交通，知道常见的交通方式，了解多样的交通方式，并从自己亲身的出行体验 中去挖掘交通与生活的关系，

4、 学会收集交通与人们生活之间关系的数据、信息等， 了解家乡交通发展的实际状况，体会交通岗位上的工作人员做出的贡献。基于义务教育品德与社会课程标准(2011 年版) 中“我们的社区生活” 里的第 5 条“了解本地区交通情况，知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规， 注意安全”，“我们的国家”里的第 7 条“了解我国的交通发展状况，感受交通 在人们生活中的重要作用，关注城乡交通存在的问题”。本课的学习目标可以定 为：1.了解不同的交通出行方式，懂得交通与人们生活的密切关系。 2.认识各种交通工具的特点，学会根据不同情况选择合适的交通方式。3.初步认识我国的交通发展状况，感受为了交通的顺畅和良性发展，

5、人们的 辛劳付出。四通八达的交通这一课由四个板块组成。第一个板块的话题“我的出行 体验”，让学生结合自身的出行经历描述不同的交通方式带来的不一样的体验， 与目标 1 相对应；在教学中，教师可以先让学生回忆自己的出行体验，重点挖掘 学生难忘的出行经历， 无论是感受到快速方便还是拥挤难行， 真实的感受最重要。 然后可以让学生结合自己生活的实际情况，如上学、外出参观、旅游、走亲访友 时曾经有过的出行体验，以小组合作的形式讨论交通给生活带来的变化，引导学 生思考现代交通方式进入城市和乡村后，给地域经济、文化交流、空间结构带来 的种种变化。第二个板块的话题“多样的交通方式”，引导学生根据实际情况，了解多

6、样 的交通方式，同时知道不同的地理环境对交通方式的影响，与目标 2 相对应；在教学中，可以让学生阅读教材第 72 页四幅图：汽车、自行车、火车、飞机四种交 通工具夸耀自己的优势，进行角色扮演模拟交通工具之间的对话，体会交通工具 的选择没有优劣之分，合适才是最好的。然后以小组合作的形式帮助宇涵同学设 计出游线路，尽量能满足每一个人的愿望，合理选择交通工具，兼顾路程的远近 和出行的时间、经费等，重在认识每种交通工具的特点。在此基础上，还可以拓 展一些活动，比如让学生以宇涵同学的家乡南京为出发点，邀请他来自己的家乡 做客，设计出行线路等。第三个板块的话题是“家乡交通在发展”， 从本地区入手，通过调查

7、发现家 乡交通的发展变化，提高学生搜集信息的能力，了解家乡交通的变化给人们生活 带来的变化。第四个板块的话题是“怎能忘记他们”，让学生感受到要保障交通 网络顺畅、有序、安全，需要工作在交通战线上的人付出努力。在教学中，可以 先让学生做一个课前小调查，通过走访、查阅资料等方式，了解家乡过去与现在 的交通都是怎样的，出现了哪些变化，自己从中发现了什么。再通过展示本地区 和其他地区交通状况的视频或图片，深入了解我国交通的发展变化。然后以小组 合作的形式探究“致富”与“修路”之间的关系，进一步理解交通发展对经济发 展、文化交流所起的重要作用，感受交通为人们的衣、食、住、行等方面带来的 便利，还可以结合

8、资料展望新式交通的发展趋势，如智慧公路、超级隧道等，以 及它们的出现会给生活带来哪些变革。最后阅读春运售票员的一天感受春运 售票员的辛劳，体会平凡劳动者默默无闻的贡献，以分小组模拟表演不同岗位上 的工作人员，再次感受交通发展背后饱含了交通行业人的辛苦付出，正是这许许 多多的劳动者才建起了四通八达的交通网络。第三、四板块又与目标 3 相对应。接着我们来看第 12 课慧眼看交通， 自改革开放以来，我国经济、城镇化 和机动化的快速发展，城镇居民的生活水平获得了空前提升，城镇人口激增，机 动车保有量和增速远超出了工业发达国家城市水平，而城市交通基础设施发展的 理念、规划设计、建设和运行管理相对滞后，顶

9、层设计缺位，带来了城市机动车 的过度增长、过度使用和过高的城市中心区保有率，造成了居民出行难，甚至“城 市病”，即人口无序膨胀、城市道路交通拥堵、公交拥挤、交通事故多发、空气 污染严重等社会问题。在农村地区，问题则主要集中在交通基础设施落后，部分 地区生态被破坏等方面。可以说，交通问题不仅仅是交通问题，也是政治、经济和社会问题。因此，在本课的学习中，要让学生认识到，交通的发展变迁，既给 人们的生活带来便利，也会带来很多问题。那么，在课堂中引导学生学会全面地 看问题，正确认识这些问题，了解相关政策和法规，让学生为交通发展献计献策， 是非常有必要的，对学生的思维发展也是极为有益的。基于义务教育品德

10、与社会课程标准(2011 年版) 中“我们的国家”里的 第 7 条“了解交通发展的状况，感受交通在人们生活中的重要作用，关注交通发 展带来的问题”和“我们的社区生活”中第 11 条“了解本地区生态环境，参与力 所能及的环境保护活动，增强环境保护意识”。本课的学习目标可以定为：1.认识到交通发展给日常生活及社会带来的问题。2.了解社会为解决交通发展带来的问题而采取的各种措施，形成正确的交通 发展观。本课由两个板块组成，“交通发展带来的问题”和“交通发展大家谈”两个 板块体现的是“问题的呈现”和“问题的解决”。第一个板块的话题是“交通发展带来的问题”，从学生的感官入手，通过学 生“听一听”“闻一闻

11、”“数一数”“想一想”，把交通带来的问题生动地呈现 在学生面前，学生从搜集的资料中整理出不同方面的具体问题，“阅读角”让学 生真切感受到交通发展给动物的生存环境带来的威胁，这与目标 1 相对应。在教 学时，可以在课前让学生分小组、分主题搜集与自己的生活贴近的交通发展带来 的问题，然后在课堂上分享交流，引导学生认识到，交通的发展变迁，既给人们 的生活带来便利，也会带来很多问题。最后可以让学生进行角色扮演，从行人、 私家车主、公交车司机、住在主干道边的居民、交警、农民等人物的角度阐述交 通发展带来的问题。第二个板块的话题是“交通发展大家谈”，在教学中，可以先让学生搜集本 地区解决交通发展问题的各种

12、举措，引导学生思考这些举措对解决交通发展带来 的问题起的作用，有针对性地解决了哪些方面的问题，然后课上让学生了解、分 析这些举措的合理性和弊端，从而形成正确的交通发展观，接着让学生畅想未来 的交通，从温馨的小处入手，通过“最方便设计”“最体贴老人设计”“最安全设计”等评价设计奖项，为交通问题的解决出谋划策，学生的设计是否真的合理 可行并不重要，本活动的目的在于激发学生的主人翁意识，让学生意识到每个人 都可以为交通发展作出贡献。这与目标 2 相对应。最后，我们来看第 13 课万里一线牵。我们大家都知道，通信就是信息的 传递，自从有了人类，就有了信息传递的需要，可以说，通信伴随着人类文明的 发展而

13、变化，反过来促进人类文明的发展。在现代社会中，知道通信的相关知识， 能够根据实际情况恰当地选用通信手段， 懂得并遵守通信的基本礼仪和法律法规， 了解现代的通信工具已成为现代人的必备知识。如何让学生在认识和了解现代通 信方式的同时，学会选择和利用各种通信方式，学会如何有效地利用通信手段来 获取有价值、有益的信息，解决生活中遇到的一些问题，成为现代人生存的必备 技能。基于义务教育品德与社会课程标准(2011 年版) 中“我们的国家”里的 第 8 条“知道现代通信的种类和方式，体会现代传媒，尤其是网络与人们生活的 关系。在有效获取信息的同时，增强对信息的辨别能力，遵守通信的基本礼貌和 网络道德、法律

14、规范，做到文明上网”。本课的学习目标可以定为：1.了解不同的通信种类和方式，感受通信和人类生活之间的关系。 2.了解通信方式的变迁，体会现代通信的飞速发展。 3.学会使用一些基本的通信方式，懂得并遵守通信的基本礼仪和法律法规。本课由四个板块组成。第一个板块的话题是“神通广大的现代通信”，从主 人公给爸爸送生日祝福的事例体会通信的意义，“知识窗”简单介绍了通信的概 念，比较不同的通信工具的特点，根据不同的需要学会选择适当的通信方式，这 与目标 1 相对应。在教学中，教师可以依据学生已有的通信经验，通过贴图、列 表等形式展示对“通信”的认识；通过阅读“知识窗”，引导学生说一说有哪些 信息传递方式，

15、它们给生活带来哪些便利，从而感受通信和人类生活之间的密切 关系。为了引导学生发现更多的现代通信方式，了解它们的特点。在教学上以小组合作的形式，课前引导学生查资料，归类分析，了解有哪些现代通信方式，它们 各自有什么特点，也可以通过播放视频、图片等方式，直观全面地呈现现代通信 在人们日常生活中的运用。然后引导学生根据实际需要学会选择适宜的通信方式， 对自己的选择要有充足的理由。没有绝对正确的选择，只有是否更适宜。第二个板块的话题是“历史上的通信”，从通信的历史发展角度，介绍古代 的各种通信方式，体会信息传递的重要性，通过“阅读角”感受古代通信的艰难 与风险。在教学中，可提前让学生搜集有关古代通信的

16、图片、故事、诗歌等，研 究古人是怎样传递信息。然后用列表的方式课上交流，从年代、传送方式、传送 时间、缺陷、难度等几个方面进行比较，展示古代通信的历史发展。指导学生阅 读“阅读角”，思考古人传递信息的艰难，理解现代通信的便捷性，体会通信发 展的重要意义，从而达成目标 2 的学习。第三个板块的话题是“飞速发展的通信世界”，这个话题以调查表的形式呈 现给学生自主探究的主题。在教学中，通过课前调查身边人，了解不同年代人们 常用的通信方式和使用感受，然后以小组合作的形式交流、讨论、归纳、总结。 小组在全班展示调查结果，感受通信由慢到快的飞速发展。而“阅读角”则重在 引导学生认识通信给医疗、教育行业带来

17、的巨大变革，让学生对现代通信带给人 们的便利与干扰展开辩证思考。第四个板块的话题是“通信交往中的文明”，目的是引导学生遵守通信的道 徳规范和法律法规，有一定的法律意识。在教学中，引导学生分析“想一想”栏 目下主人公的行为有哪些不合适，并从正面演一演或讲述自己的想法，如打电话 的文明礼仪、收发邮件等。教师也可以列举社会生活中一些不讲通信文明的事例， 供学生辨析讨论。然后根据“阅读角”提供的材料让学生对隐匿、毁弃、私拆别 人信件的做法进行分析，从情感上换位思考收件人的感受，再结合“知识窗”让 学生了解国家对个人通信自由和通信秘密的法律保护，以及违反法律应当受到的 制裁。第三、四板块的话题达成目标

18、3 的学习。总之，在本单元的学习中，我们要根据课程标准的要求，通过课前收集资料、 调查访问等形式，变教材为学材，将教材资源与学生生活实际相结合，制定学习 目标，设计教学内容，在课堂上围绕学习目标，引导学生交流汇报，对重点内容进行深入探讨，从而达到激发学生的学习兴趣，培养学生的良好品德，能够遵纪 守法、健康生活的意义所在。第四单元围绕 “交通与通信”这一学习主题，设计 了四通八达的交通慧眼看交通万里一线牵三课内容。本单元的逻辑 思路是：先从正面介绍交通的发展，再从反面思考交通发展带来的环境问题，最 后引入有关通信的主题。图 1 单元逻辑结构图(二) 学情分析本单元内容贴近学生生活、学生能够从中提

19、高认知、获得发展。作为现代化 生活中重大的公共基础设施、交通和通信发展对人们生活有着根本性的影响。学 生可以从自己的出行体验和了解的交通工具及通信角度出发，认识多种交通工具 和特点及通信方式。关于“借助情景选择合适的交通方式”。学生的生活空间在不断扩大、新式交通和通信方式悄然改变着人们的出行和 通信方式，也扩大了人们的活动半径。学生对常见的交通和通信方式有着一定的 了解、现存的传统交通方式和古代通信方式容易被忽略，需要老师的引导来丰富 学生的社会知识，对交通和通信才会有整体而深入的认识。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.通过对信息的调查与了解，进行讨论、辨析和探究，引导学生了解交通

20、、 通信事业发展的巨大成就，认识交通和通信方式的多样性，并侧重展现交通、通 信事业的发展对人民生活的影响，同时引导学生了解交通和通信事业发展所引发 的各种环境问题、社会生活问题。2.通过反思与实践探究，正确认识交通、通信与人们生活的密切关系，了解 它们的利与弊，能够有意识地辨别和筛选信息,提升学生作为交通生活参与者、通 信生活参与者的经验和能力。(二) 单元作业目标围绕“多样的交通和通信”这一单元主题设计系列作业，通过阅读、交流、 辨析、 情境体验等作业方式，引导学生能够有意识地辨别和筛选信息，认识交通 和通信方式的多样性， 提升学生作为交通生活参与者、通信生活参与者的经验和 能力。四、单元作

21、业设计思路1. 明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2. 制订单元学习和作业目标。3. 作业设计基本流程： 围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设定问题任务着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业第 11 课 四通八达的交通 第一课时作业 11.作业内容小小调查员现在，人们的出行方式有着多样化的选择，你都知道哪些交通方式呢？不同 的交通方式给我们带来了不一样的体验，你最常坐的交通方式是什么？你最喜欢 的交通方式是什么？2. 时间要求 ：5 分钟(根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制 在 10 分种左右)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评 价 标 准 规范填写填写规范、正确、齐

22、全。填写规范、齐全。方式基本具备。语言表达表达流利、 理由充分、合理表达一般、理由基本合理理由简单调查途径多渠道获取资料， 能独立完成调查。于家人合作完成，有 一定的动手能力。依赖家人， 动手能力弱。4. 作业分析与设计意图本题属于课前调查活动。以学生的生活为基础，通过制作一张出行方式的调 查卡，了解四通八达的交通运输工具，认识到它们分别运用在哪些方面，不仅可 以丰富和发展学生已有的生活经验，而且能激发学生进一步探究新知识的兴趣。作业 21.作业内容：节假日的时候，同学们一定经常与父母一起出去玩。现在请大家回忆一下，你 们去的时候都乘坐了什么交通工具呢？小组讨论，完成下面表格，选择一个讨论话题

23、，并推选代表向全班交流。2.时间要求 ：8 分钟(本次作业小组讨论时间为 5 分钟左右，小组代表发言为 3 分钟左右)。3.评价设计作业评价标准评价维度评 价 标 准 规范填写填写规范、正确、齐全， 理由充分、合理填写齐全，理由具体。方式基本具备，理由简单。优 缺 点能很清楚地了解各种方式的运行速度和适用范围， 可以很快地为自己出行选择最佳方式。能了解运行方式的特点，知道适合自己出行的最佳方式。了解一些运行方式，意义不大，对自己出行没有帮助。4. 作业分析与设计意图小组讨论的方式调动同学的积极性， 使学生集思广益， 锻炼了归纳总结能力。此项作业旨在让学生结合作业评价标准， 推荐最佳出行方式，增

24、强自身正确选择、 筛选出行方式的能力，了解出行方式和目的地以及家境都有必然的联系，不能因 为盲目的喜爱而选择出行方式，提升甄别能力。第 11 课 四通八达的交通 第二课时1.作业内容小 剧 场分小组扮演车站不同工作岗位的工作人员和乘客， 模 拟人们在车站码头、机场、卖票、安检的活动场景， 说说 这些平凡的工作人员起到的作用、体会他们的辛劳、学会 感恩。2. 时间要求： 15 分钟 (本次作业准备时间为 10 分钟左右，表演时间为 5分钟左右)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评 价 标 准 准备充分认真选取场景，撰写台 词，有道具，有动作能选取场景，有 台词和动作有台词和动作表演程度能很清楚

25、地了解表演的 职业特点，演出自然， 能让人深受启发。能了解表演的职业 特 点 ， 演 出 较 为 自 然。了解表演的职 业特点， 表演一 般，意义不大。4. 作业分析与设计意图1.作业内容本题源于生活，回归生活，在真实的生活情境中推动道德与法治的理论到实 践地融合，初步培养学生参与社会发展、解决问题的能力。通过让学生调查了解 各种交通方式带来便利的同时，不能忘记交通岗位上的工作人员的辛苦付出。如 果没有他们，我们的生活会变得怎样？从而引发思考，尊敬这些在平凡的工作岗 位上工作人员，懂得感恩。实现情感升华。第 12课 慧眼看交通 第一课时交通问题大看台交通的快速发展给我们的生活带来了方便， 但同

26、时也 存在一些问题。课前， 同学们已经分组进行了调查， 选择 一个你感兴趣的话题汇报？尾气污染破坏动物栖息地交通污染堵车2.时间要求： 10 分钟3.评价设计作业评价标准评价 维度评 价 标 准 准备充分立意明确，能多角 度、多层次分析， 引述资料详实。立意明确，引述的 资料详实，但资料 不充分。立意明确，但引 述的资料单一。理由论据非常充足、有说论据充分，推理关有一定的论据，服力，推理关系明确。系明晰。推理关系清楚， 说服力一般。选手表现表现大方，语言流 畅，尊重对手，富 有幽默感，应变能 力强。表现自然，语言流 畅，尊重对手，有 幽默感，应变能力 一般。表现拘谨，语言 表达清楚。4.作业分

27、析与设计意图通过课前调查，把“从学生的生活实际出发”这一指导思想贯穿于整个课堂， 联系学生的生活实际，深入挖掘学生情感。从生活中的具体场景入手，学生通过 自己的真实感受认识到交通发展给社会带来的诸多问题。第 12 课慧眼看交通 第二课时1.作业内容2.时间要求： 10 分钟3.评价设计作业评价设计评价维度评 价 标 准 内容创意新颖、环保节 能意识强设计思路清晰， 功能单一。主题一般，没 有创新意识。二大类：古代版a、飞鸽传书剧目演绎b、烽火狼烟剧目演绎画面表现程度构图清晰，色彩搭 配抓人眼球，主次 分明，虚实有序。构图合理，色彩鲜明， 有主次关系。构图色彩一 般，主次关系 模糊。4. 作业分

28、析与设计意图了解交通发展带来的一系列问题，知道国家、政府为解决这些问题所采取的 措施，激发学生的主人翁意识，明白人人都可以为交通发展做出贡献。联系生活 实际存在的问题，开拓思路，从环保、节能、创新三个方面设计未来交通，培养 学生的创新意识和能力。第 13 课 万里一线牵第一课时1. 作业内容情 景 剧 场请同学们每五人为一个小组，选出一人为组长，大家讨论，从以下的情境中任选一种进行现场演绎。现场版剧本项目一大类：现代版a、视频电话情景现场演绎b、明信片， 信件情景现场演绎2. 时间要求10 分钟。卡 3卡 23.评价设计评价维度评 价 标 准 准备充分认真选取剧本， 撰写台 词，有道具，有动作

29、能选取剧本，有台词 和动作有台词和动作表演程度能很清楚地了解表演的内容， 演出自然， 能 让人深受启发。能了解表演的表演的 内容， 演出较为自然。了解表演的内容，大致呈现场景4. 作业分析与设计意图由于通信源于生活， 孩子们可以通过他们的视角去演绎剧本， 尤其体验古 代的通信， 沉浸式感知感受， 通过现场演绎的方式， 让学生以小组为单位进行前 期的准备， 查阅资料， 排练剧本， 互相协同合作， 感受现代与古代通信的联系与 区别。第 13 课 万里一线牵 第二课时1. 作业内容卡片制作你是如何运用现代通信技术来促进自己学习成长的？制作成成长卡片主题：通信技术促我成长我应用卡 12. 时间要求10

30、 分钟。 3.评价设计评价评 价 标 准维度 处理信息能在规定时间内设 计出三条及以上的 通信技术促成长卡 片能够设计出三条及以 上的通信技术促成长 卡片能够设计出一条及以上的通信技术促成长卡片创新实践能够合理的设计并能有出人意料的想法设计合理，有主次关 系。能够设计出来4. 作业分析与设计意图让学生学会合理的运用现代先进的通信技术， 不沉迷于游戏以及视频等， 能 够找到现在网络通信对自己的帮助点，正确认识现代的通信技术所带来的便利。 本题旨在培养学生处理信息的能力， 引导学生联系自身实际， 自主设计有创新意 识的成长卡片。单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收

31、获吧！让我们一起来闯关吧。第一关：火眼金睛遇到下面这些情况，你会怎么做呢？ 1.新冠肺炎在香港肆虐，中国派出了一支医疗队去支援。医疗队员从北京出发， 乘坐( )到达香港，所用时间最短。A.高铁 B.轮船 C.飞机2.下列不属于绿色出行的是( )1.坐大排量汽车郊游 2.骑自行车到公园去玩 3.步行上学3.下列( )不属于中国神话里出现的交通工具。A.风火轮 B.筋斗云 C.阿拉伯飞毯4.下面行为违反法律规定的是( )。A.小明在电梯里面大声打电话 B.小强私拆同桌的信件 C.小军打电话时说话粗俗 5.新冠肺炎刚爆发期间，学校停课不停学，学生通过多种方式进行学习。期间， 没有用到的学习方式是(

32、)A.收看电视 B.网络直播 C.书信讲解第二关：穿越时空1、穿越过去，用图表将你家乡的交通变化写下来。家乡的交通变化过去的交 通我的 发现现在的交 通2、穿越未来，未来的交通什么样呢？我们将会使用什么样的交通工具？ 道路、桥梁、车站、信号灯、停车场等又会发生怎样的变化？让我们充分发挥想象，做一名绿色交通的设计师吧。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题一般创编32拓展性实践中等创编15“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准

33、备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层

34、面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内

35、容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就

36、可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出

37、来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课

38、程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一

39、样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的

40、一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就

41、消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2