[信息技术2.0微能力]：小学四年级道德与法治下（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学四年级道德与法治下（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法 治四年级下学期人教版第二单元 做聪明的消费者单元组 织形式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 4 课买东西的学问第一 课时P28-31 学会看包装避免购物小麻烦2第 4 课买东西的学问第二 课时P32-35 购物讲文明维权意识不能少3第 5 课合理消费第一课时P36-39 那些我想要的东西4第 5 课合理消费第二课时P40-43 学会合理消费5第 6 课有多

2、少浪费本可避 免第一课时P44-48 餐桌上的浪费6第 6 课有多少浪费本可避 免第二课时P49-51 还有哪些浪费可以避免二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011 年版)中主题二 “我的家庭生活”第4 条“了解家庭经济来源和生活必要的开支。学习合理消费、 勤俭节约的途径和方法”，主题四“我们的社区生活”第 4 条“学习选购商品的 初步知识，能够独立地购买简单物品，文明购物。具备初步的消费者自我保护意识”， 第11条“了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动，增强环境保护意识”， 以及青少年法治教育大纲中“初步了解消费者权益保护”。(二) 教材分析

3、中年段道德与法治以学生学习活动所指向的问题域作为教材的基本结构。本册教材根据“同伴交往”“理性消费”“工农业生产与劳动者”“家乡的文化 与发展”学习主题，设计了“同伴与交往”“做聪明的消费者”“美好生活哪里来” “感受家乡文化 关心家乡发展”四个单元共十二课内容。这四个单元是学生进行 自主探索所指向的四个问题域。1本册教材结构图四年级下册道德与法治生活领域社区领域社区领域社区领域自我成长家乡的文化与发展理想消费同伴交往学习主题工农业生产与劳动者第四单元 感受家 乡文化关心家乡发展第三单元美好生活哪里来 第一单元同伴与交往单 元第二单元做聪明的消费者第二单元“做聪明的消费者”以“理性消费”为主题

4、，引导学生做理智的消费者，学会文明购物，养成勤俭节约的好习惯，这些内容都具有鲜明的价值导向。 本单元共3课，具体的逻辑关系如下图。单元逻辑结构图本单元设计的三课内容， 对学生的情感 态度价值观， 能力等要求是循环上2升的。 第4课买东西的学问，引导学生了解有关购物知识和技巧， 并培养相关 维权意识，第5课合理消费是在购物的基础上，思考消费的合理性，树立正 确消费观，第6课有多少浪费本可避免是面对日常的各种食品和用品的消耗 问题，认识浪费的危害性，养成勤俭节约的好习惯。从日常购物自然引导学生合理的进行消费， 最后面对浪费主题的世界性问题， 加强对学生的勤俭节约教育和增强学生的节约意识刻不容缓。从

5、知识到意识观念 到社会参与， 以及中国传统美德的延续等， 彼此渗透、相互促进， 多角度、多层 面引导和教育学生，最终真正成长为聪明的消费者。(三) 学情分析小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期， 也是形成道德情 感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。作为未来经济生活的参与者， 小学生的消费观念、消费方式和消费行为不仅 关系到个人的成长， 而且对其未来参与的社会生活会产生重要影响。 四年级学生 作为限制民事行为能力人，已有一定消费经验。但很多四年级学生并不具备辨识这 些购物要求是否合理的能力，难免提出不合理的要求，需要学会理性消费、自我克 制。除了社会上的浪费，校园里

6、的浪费也不容忽视。孩子们随意浪费，对很多物品 的消耗，没有意识到是浪费。因此，在教学中，有必要引导学生学习一些必备的购物知识和技巧，养成文明 购物的习惯，树立科学、合理的消费观念。在消费的过程中，了解到身边的形形色 色的浪费以及危害，探究原因，自觉养成勤俭节约的好习惯。三、单元学习目标与作业目标(一)单元学习目标1.通过对商品信息的搜集、辨别、讨论和实践探究，能够掌握相关购物常识和 基本技巧，同时养成文明的购物习惯，增强消费维权意识。2. 通过反思自身购物要求的合理性， 学会做出正确的购物选择，从而树立正 确的消费观念。3.观察、调查、探究浪费现象及其背后的深层原因，认识到浪费的危害，并从 自

7、我做起，养成勤俭节约的好习惯。(二)单元作业目标围绕“做聪明的消费者”这一单元主题设计系列作业，通过信息的搜集、筛选、 以及调查、研究和实践探索等作业方式，引导学生树立正确的消费观念，增强消费 者的维权意识，选择合理的消费方式，养成勤俭节约的好习惯。四、单元作业设计思路1.依据学科特点和课标要求，结合“双减”政策、本地区和本班生活实际， 以 实践活动为主体，提升学生的核心素养，培养学生进行自主性的合作探究。2.增进学生思维的多样性进行分层设计，学会合作，同时调动家庭的力量。3.考虑学科融合性和学生能力的可持续发展，将良好的学习、生活习惯纳入日 常行为中，真正促进教学目标的达成。4.坚持多主体评

8、价，重视表现性评价，坚持素养导向，发挥以评促教，以评促 学，以评育人的功能。5.作业设计基本流程：围绕作业目标选取情景素材 基于学情特点设定 问题 着眼学生发展设计评价标准和方式 培养学生核心素养，积极3实践。五、课时作业第 4 课 买东西的学问 第一课时作业11.作业内容：我是小吃货零食么么哒喜欢购物吗？和你的家长各选择一件你们喜欢的零食，说一说你们选择的依据是什么？记录下你们真实的状态。2.时间要求时间 6 分钟。3.评价设计作业评价标准亲子合作互评表你家长的姓名：1.一直处于合作状态， 请在对应的位置画 2.大多数时间处于合作状态，请在对应的位置画3.基本不在合作状态， 请在对应的位置画

9、 合作状态自评互评真实购物关注焦点态度积极参与讨论关注焦点相互鼓励44.作业分析及设计意图本题是课前调查活动。此活动设计，意在唤起学生的主体意识，激发学生的学 习兴趣，引发学习期待，为教学做铺垫。通过和家长购物“选择依据”的对比，再 结合课堂所学，探究了解购物知识和基本技巧，从而有效达成学习目标。作业21.作业内容 我是购物小达人购物心得分享会让我们和家人一起购物吧！购买你喜欢的一份商品，食品、服装、文具、家用电器、药品等均可，购物后完成表格。【温馨提示：记得保留发票哦】2.时间要求时间 10 分钟。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准规范填写按时完成，书写认真， 内容具体按时完成，内容较

10、 具体按时完成， 内容较 简单关注信息关注商品信息 3 条及 以上，理由充分、合理关注商品信息 2 条，理由较充分关注商品信息 1 条，建议合理能准确、具体表达自 身购物感受并有反思能清楚表达自身感 受能简单表达自身感 受、54.作业分析与设计意图本题属于实践活动。将学生课堂上学习的知识融入到日常生活实践中，将知识 向能力进行转化，孩子运用所学的商品包装等购物知识和小技巧购买商品。温馨提 示中的保留购物发票，是维护消费者权益的法律凭证，培养孩子保留发票的购物好 习惯，也为第二课时的教学做铺垫。第4课 买东西的学问 第二课时作业11.作业内容： 我是维权小能手我该怎么办？2022年北京冬季奥运会

11、的吉祥物。将熊猫形象与富有超能量的冰晶外壳相结合， 头部外壳造型取自冰雪运动头盔，装饰彩色光环，整体形象酷似航天员。文文特别 喜欢，立刻从网上订购了一个，可是实际收到的冰墩墩商品，让她特别生气、难过。 她不知道怎么办了，你能帮帮她吗？请你联系上节课学到的购物知识及技巧，以及本节课学到的有关法律知识，讨 论如何与商家沟通，在沟通不畅的情况下如何维权并写出解决办法。维权我知道我 会 沟 通我会说：我 会 维 权我应该保留的维权证据：我可以运用的相关维权法律知识：我的做法：62.时间要求10 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准规范填写按时完成，书写认真， 内容具体按时完成，内容较 具体按时

12、完成， 内容较 简单沟通技巧文明沟通，条理清晰， 有理有据文明沟通，条例较 清晰文明沟通，能表达 清楚内容维权方法证据充分， 运用法律 知识 1 个及以上，做 法得当保留证据，了解相 关法律知识，做法 较妥当知道保留证据，知 道运用法律武器我得了_颗星。 自评： 师评： 家长评：4.作业分析与设计意图本题属于情境体验作业。旨在让孩子在文明购物的同时，培养维权意识。其中 沟通部分的文明沟通，涉及到语文口语交际的内容，条理清晰地表达，说话讲文明。 除了将课堂所学的法律知识运用到实践情境中，学生还可通过其他途径自行探究 有关法律知识，再通过老师和家长的评价参与，进一步增强孩子的维权意识，巧妙 地内化

13、法律知识。作业21.作业内容 我是小小歌唱家学唱“购物心得歌”同学们，我们将知识浓缩进小小的儿歌中，小组间来个唱歌大比拼，看谁记得 又快又准确 (加动作、表情演唱)，记得还要唱给家人听哦！2.时间要求2 分钟 3.评价设计完成互评表7表演生动、有趣认真完成继续加油4.作业分析与设计意图本题属于趣味总结性作业。在不增加作业负担的情况下，运用儿歌表演的形式， 概括买东西的学问这一课整体知识点，朗朗上口，便于记忆运用，同时又培养 了学生的自信和肢体表演能力。学生兴趣浓厚，肢体表演有亮点。第 5 课 合理消费 第一课时作业 11.作业内容 我的心愿真不少孩子们，让我们一起坐上“心愿巴士”,进行一场愉快

14、的购物之旅吧！来到了 琳琅满目的商场，你想让父母给你买些什么东西呢？ 请将三件东西名称及理由写进心愿卡。写好后猜一猜心愿卡上的哪些东西父母是不会同意买的，为什么？2.时间要求5 分钟3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准规范填写按时完成，书写认真， 理由充分按时完成， 理由清 楚按时完成，理由较 清楚生生互说音量适当，表达清楚、 有条理音量适当，表达较 清楚注意了音量，有理 由我得了_颗星。 自评： 同桌评： 师评：84.作业分析与设计意图本题属于课中作业。通过创设“商场购物”的情境，从学生的实际生活经验出 发，调动了他们积极参与的主动性。再让学生填写心愿卡，猜想父母的态度，引入 对学生消费

15、行为有直接影响的家庭因素，初步了解哪些愿望不合理，为后面的学习 活动做铺垫。本题涉及语文口语交际中“在什么场合，用多大的音量说话”，将良 好的交际习惯贯穿在日常学习、生活中。作业 21.作业内容 我是小演员让我来劝你观察生活中，这些不合理的消费现象，请你用学过的方法劝一劝当事人吧！你会怎么劝呢？同桌交流完善后，再演一演！ 面对_的情况，我会这样劝:2.时间要求5 分钟3.评价设计9作业评价标准同桌合作互评表你同桌的姓名：1.一直处于合作状态， 请在对应的位置画 2.大多数时间处于合作状态，请在对应的位置画3.基本不在合作状态， 请在对应的位置画 合作状态自评互评参与讨论关注焦点乐于分享认真倾听

16、相互扮演相互鼓励4.作业分析与设计意图本题属于情境拓展作业。由课本的学习延伸到生活中，演一演的设定，激 发学生表现欲望和参与热情。在表演中，学生联系自身生活经历，分享更多的 克制方法和成功经验，进一步引导学生学会做出正确的购物选择。第 5 课 合理消费 第二课时作业 11.作业内容我是辩论小达人“节约过时了吗？ ”主题辩论赛导语： 习近平主席说，节俭朴素，力戒奢靡，是我们党的传家宝。过去我们党靠艰苦奋斗、勤俭节约不断成就伟业，现在我们仍然要用这样的思想来指导工作。吃不穷、穿不穷，计划不到一世穷。不论我们国家发展到什么水平，不论人民生活改善到什么地步，艰苦奋斗、勤俭节约的思想永远不能丢。也有人说

17、，网络助推了“消费主义时代”的到来消费目的不仅为了满足实 际需要，还要不断满足被制造出来的商品的需要。我们需要不断买买买来刺激消费， 为国家发展做贡献，买得越多，贡献越大！对此，你怎么看？请开展以“节约是否过时”主题辩论赛。抽签分组后，完成 小组辩论单，再组织时间开展辩论。说明：组员之间密切配合。组长确定分工，并制定分工详单，对照详单，督 促每人认真完成各自的工作任务。比赛共评选最佳辩手 4 人，最佳辩组 2 个，最佳配合小组 1 个，最优分工小组 1 个。10赛前准备单辩题：小组观点： 过时 不过时小组成员及分工情况：材料搜集方式：观点整理：辩后反思心得：2.时间要求10 分钟 (辩论单时间

18、不定，学生可做充足准备，每组辩论 10 分钟) 3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准规范填写按时完成，书写认真， 内容具体按时完成， 内容较 具体基本按时完成， 内 容简单观点充分分工明确，观点详细、 充实，反思有价值分工较明确，观点 清楚，有反思分工较明确，观点 不清晰，有反思辩论赛场观点明确，论据充分， 配合默契，有深度观点明确，论据较 充分，懂得配合观点明确，有论据 支持我得了_颗星。小组评：师评：4.作业分析及设计意图本题属于拓展性作业。通过辩论的形式使学生进一步明白提倡节俭，反对奢侈 是我国的传统美德，凝结了人们的生活智慧。节约并没有固定的标准，学生在搜集11资料和辩论中反思成长

19、，培养了学生的节约意识和科学合理的消费观。第 6 课 有多少浪费本可避免 第一课时作业 11.作业内容： 我是实践小达人“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰” ，中央“八项规定”、 党政机关厉行节约反对浪费条例等， 习近平爷爷多次作出重要指示强调：坚 决制止餐饮浪费行为切实培养节约习惯 在全社会营造浪费可耻节约为荣的氛围。 孩子们，从我做起，厉行节约！请你任一选择一种方式进行创作宣传。(1)设计一份独特的“光盘手抄报”，贴在学校食堂醒目处、宣传栏处或家里。(2) 和家人或小组订立一份文明餐桌公约。(3) 搜集相关古诗文，大家一起来晨读。(4) 把你的感受和想法记录下来，写成一篇小文

20、章，可投稿校广播站。2.时间要求时间不限。3.评价设计完成情况自评表实践体验项目出色完成基本完成未完成作业分析及设计意图本题是课后实践体验活动。根据学生的特长和能力，分层设计，提升兴趣，减 少畏难情绪。让生活走进课堂，将课堂教育意义延伸至儿童生活里，孩子们进一步 认识到面对食物浪费问题，全社会都在积极行动，进一步提升了课堂的社会性价值， 增强学生的社会性责任感。作业 21.作业内容：我是侦察小能手浪费行为小侦探观看视频大头儿和小头爸爸，思考，除了饮食方面的浪费，在我们身边还 “潜伏”着哪些形形色色的浪费呢？让我们组成“浪费现象侦察小组”，深入了解 身边的浪费现象吧。挑选某一个方面的浪费行为进行

21、调查研究。(温馨提醒：水资 源、电能浪费、纸张浪费、文具浪费、防疫物资等)12齐云路小学_浪费调查表我们看到的现象我们调查的方法这些浪费行为的危害产生这些浪费行为的原因我们的建议调查人： 调查时间：2.时间要求时间不定。(在下次上课之前完成即可)3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准小组合作任务分配合理，服从 安排，积极参与，任务 按时完成任务分配较合理， 服从安排，参与活 动，任务，按时完成有任务分配，能参 与活动，任务基本 完成调查真实运用多种方法进行调 查研究，真实、详细记 录浪费的现象、危害 及其原因。运用 2 种方法进行 调查研究，真实记 录浪费的现象、危 害及其原因。有调查方法的

22、运 用，记录了浪费现 象、危害和原因。建议合理建议表述合理、完整。建议表述较合理。建议表述不清。作业分析及设计意图本题是课后探究实践活动，为下一节课教学作课前准备。调查题目不宜过大、 空洞，就失去了调查的意义，从校园入手，引导学生关注更多不同领域的浪费，加 深了学生对浪费及其危害的认识，节约在身边。同时教师对学生多种调查方法的指13导，让学生在实践中运用，进一步提升了学生的调查研究的能力。第 6 课 有多少浪费本可避免 第二课时作业 11.作业内容： 我是小小设计师“反对浪费，提倡节俭”请你从水、电、燃气、服装、文具等方面，以“反对浪费，提倡节俭”为主题， 设计一幅宣传画或宣传标语，并把你的观

23、点传达给大家。我的设计2.时间要求个人设计 5 分钟，组内交流修改 5 分钟，班级展示 5 分钟。3.评价设计作业评价标准评价内容评价标准自评同学互评师评有宣传画或宣传标语能围绕主题进行设计主题明确，图文结合，有创意4.作业分析及设计意图本题是课中实践创新活动，开放性强，激发了学生的创造力，提升思维水平， 孩子们完成积极性高。创作完成后进行展示，这既是对学生的鼓励和认可，也是将 课堂与生活有机结合起来，且起到宣传作用。在学生心中种下勤俭节约、预防浪费 的种子。2.时间要求 10 分钟14作业 21.作业内容： 我是小小监督员节约你我他请全班合作，以课上小组汇报的调查结果为基础，结合自己对家人勤

24、俭节约 行为的观察， 从水、电、纸、气、衣物、文具等方面， 总结、补充一些避免浪费 的小建议，把这些建议制作成班级节约小手册，提醒大家 (包括家人) 节约资源、避免浪费。我的建议2.时间要求时间不定3.评价设计作业评价标准评价内容 评价标准 自评 同学互评 家长评制作节约小手册自我践行，完善手册自我践行，监督他人，完善手册4.作业分析及设计意图本题是课后实践作业。将勤俭节约的习惯落实到行动中，把监督的任务分配 给所有学生，让避免浪费、勤俭节约成为一个长期的关注点，同时增强学生的责任 感，带动更多的人养成勤俭节约的好习惯。六、单元综合能力考察 (无纸化)(一) 单元综合能力考察内容：学完本单元，

25、同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。第一部分： 智慧课堂平板答题第一关：我是聪明消费者151. 规定，消费者有权索要发票。A.消费者权益保护法 B.预防未成年人犯罪法 C.知识产权法2.到超市新买的水彩笔不出水了，你应该( )A.自认倒霉 B.买新的 C.要求超市退换3. 下列哪个要求属于合理要求( )A.价格过于昂贵 B.有利于我们健康成长 C.增加家庭经济负担4.下列( ) 购物行为是文明的。A.乱捏水果 B.轻拿轻放 高声喧哗 D.乱拆包装165.合理消费应该( A.量入为出有计划)B.不知节制C.不知约束第二项： 我是厉害小法官( ) 1.吃不完的饭菜打包带走。( ) 2.超市

26、有很多工作人员，我们购物时可以怎么方便怎么拿放商品。( ) 3.小明认为自己花钱买的矿泉水，喝不完扔了，别人管不着。( ) 4.买没有生产日期和保质期的零食，便宜实用。( ) 5.同学买了一个昂贵的玩具，你也要父母给你买。第三项： 我是小小监督员_浪费_浪费_浪费_浪费_浪费评价维度答题数量平板自动奖励提示答对 0-6 题继续努力哦！答对 7-9 题还不错哦！潜力很大。答对 10-13 题太棒了！冠军离你只差一步答对 14-15 题恭喜你登上“冲冲冲”冠军宝座。第二部分：我的分享会第四项：我有话儿和你说分享会以下情境材料中任选一题分享即可。材料一：阅读材料一，回答：(1) 你也有过“买完后悔”

27、的经历吗？为什么会出现这种情况？(2) 你如何看待合理消费与过度消费问题？结合本单元所学和实践，和大家 聊一聊！17材料二：网上的东西太便宜了，于是，袜子丝巾成打买，小家电坏了直接扔，“消费 透支”“月光族”屡见不鲜。学生们再也不用担心文具不够用，经常是东西半新就 扔了换新的，有的文具甚至没拆封就过时了。更不用说玩具了，自己都数不过来， 有的都不记得玩没玩过。有句话这样说，别的孩子有的我要有，别的孩子没有的， 我也要有。湖北恩施的一所实验小学开展了一次跳蚤市场活动，在活动进行当天，学校里格外热闹，400多名小学生纷纷化身为小老板，将自己平常看过的一些旧书，或者是自己家里的一些旧玩具拿到学校里进

28、行摆摊出售。在活动现场，学生们为了促销自己的物品也是绞尽脑汁，想出了各种各样的“促销”手段吸引其他同学。不过，绝大多数的学生都没有经历过这种正儿八经的买和卖， 很多学生在这个过程当中也表现了经验的不足， 但是学生们都都想办法克服了困难，认真完成了这一系列的工作。有同学表示，通过这次 活动一共买了四五百元，会把其中一部分捐给学校爱心图书馆，同时学生也感慨： “感觉赚钱很不容易！”阅读材料二内容，以关于“浪费”的话题，结合本单元所学和实践，请你整理 好语言，做一个 5 分钟的即兴演讲！(二)单元综合能力考察属性表：序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解运用1选择题一般创编3

29、2判断题一般创编33填空题一般创编44拓展实践题中等创编5“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽

30、象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目

31、标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理

32、之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况

33、如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关

34、系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可

35、能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） Z

36、T1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师

37、的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2