[信息技术2.0微能力]：小学五年级道德与法治下（第二单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》.docx

1、小学五年级道德与法治下（第二单元）义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治五年级下学期人教版第二单元 公共生活靠大家单元组织形式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 4 课我们的公共生活第一课时P22-24 认识公共生活2第 4 课我们的公共生活第二课时P25-27 维护公共利益3第 5 课建立良好的公共秩序 第一课时P28-31 公共生活需要秩序4第 5 课建立良好的公共秩序 第二课时P32-33 共同建设有序生活5第 6 课我参

2、与 我奉献第一课时P34-36 友善相待P37-38 文明有礼6第 6 课我参与 我奉献第二课时P39-40 服务社区P41-43 参与公益二、单元分析(一) 课标要求本单元的编写依据是品德与社会课程标准中主题四“我们的社区生活” 第 6 条“体验公共设施给人们生活带来的便利。形成爱护公共设施人人有责的意 识，能够自觉爱护公共设施” 。第 7 条“自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做 讲文明有教养的人”。第 8 条“体会社会对老年人和残疾人等弱势人群的关怀。 对弱势人群有同情心和爱心，要有尊重和平等的观念，并愿意尽力帮助他们。积 极参加力所能及的社会公益活动”。第 9 条“了解在公共生活存在不同

3、的社会群 体，各种群体享有同等的公民权利，应相互尊重、平等相待、不歧视，不抱有偏 见”。同时，还参照了青少年法治教育大纲中的内容要求:“了解规则制定要2遵循一定的程序，进一步树立规则意识，遵守公共生活规则”和“初步理解权利 行使规则、树立依法维权意识、树立有权利就有义务的观念。 ”在此基础上，针 对五年级学生的特点、生活实际和成长需求，教材特别设置了本单元的教育主 题。具体编写时根据学生的现实生活和行为表现，教材对课程标准的内容进行了 一定的拓展。(二)教材分析(1)全册单元结构1.第一单元我们一家人，引导学生懂得用心体会家人的爱，理性面对问 题，主动与家人交流沟通；懂得家庭中的责任分担与民主

4、协商，逐渐形成家庭主 人翁意识；了解并理解家风背后的中华民族传统美德以及中华民族精神，懂得家 风对个人成长、国家发展、民族进步、社会和谐的重要意义并借助各种形式，宣 传优秀的家风。2.第二单元公共生活靠大家，引导学生懂得在公共生活中人们要注意自 己的言行举止，展示良好的形象：认识到爱护公共设施，维护公共利益，才能共 享公共生活。“建立良好的公共秩序”主要让学生懂得自觉遵守公共秩序，才能构 建和谐有序的公共生活。“我参与我奉献”引导学生认识到在参与公共生活的过程 中，平等相待、文明有礼、服务社区、参与公益是构建和谐社会需要秉持的价值 选择，增强学生的责任意识，激发学生的亲社会情感。3.第三单元百

5、年追梦复兴中华，整体把握中国近代为了实现中华民族伟 大复兴梦的历程，探究不同阶段不同人物的不同追梦之路，学习先辈们不怕牺 牲，敢于探索具有中国特色的社会主义前进道路的方法，增加学生爱国情怀。每课由正文、活动园、相关链接和阅读角四个部分组成，各部分有各部分的 功能。正文的功能主要是：引入学习情境、活动的导入、活动之间的连接、过渡 与转换、客观知识或事实的描述、思想观点的陈述。 活动园的类型多样，活动范 围包括课堂、家庭和社区；活动主体可以是个人、小组或班级；活动形式可以是 动手参与活动或反思交流活动。3(2)本单元逻辑结构本单元共三课，遵循从认知到行为，从“共享共维护”“共建”到“共参 与”的编

6、写思路， 引导学生形成对公共生活的整体了解，懂得爱护公共设施、维 护公共利益，做到自觉遵守公共秩序，积极参与社会生活。我们的公共生活 引导学生初步理解公共生活的公共性，体会公共生活需要共建，公共利益需要共 享。同时，认识到公共空间不同于私人空间，在公共空间需要慎重行事，帮助学 生树立关注并积极参与公共生活的责任意识。建立良好的公共秩序引导学生 树立自觉遵守公共秩序的意识，懂得公共生活需要良好秩序来维护，认识到构建 有序和谐的公共生活人人有责。我参与我奉献引导学生认识到友善待人、文4明有礼、服务社区、参与公益是构建和谐社会需要秉持的价值选择，使其树立责 任意识，增强社会情感。(三)学情分析每个人

7、都离不开公共生活。公共生活包括公共设施、公共服务、公共秩序、 公共道范、公共参与等很多内容，这些都是帮助学生认识社会，培养学生适应和 参与社会能力的基础。 五年级学生学生虽然在低、中年级已经对公共空间、公共 生活有一定的了解，但并没有整体上对公共生活及个人与公共生活的关系形成全 面的认识。 因此在教学中要引导学生从熟悉的生活话题和情境中展开学习讨论， 引导学生形成对公共生活的整体了解，懂得爱护公共设施、维护公共利益，做到 自觉遵守公共秩序，积极参与社会生活。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标本单元分为三课六课时，遵循由认知到行为，从共享共维护、共建到共参与 的思路，明确单元学习目标：1

8、.引导学生形成对公共生活的整体了解。2懂得爱护公共设施、维护公共利益。3做到自觉遵守公共秩序，积极参与社会生活。(二) 单元作业目标围绕“公共生活靠大家”这一单元主题设计系列作业，通过调查、交流、辨 析、情境体验等作业方式：1学生了解公共生活的含义。2 自觉爱护公共设施、维护公共利益。3遵守公共秩序，积极参与社会生活，从而成为合格的时代小主人。四、单元作业设计思路1明确新课标要求，分析教材， 分析五年级学生学情。2设定单元学习与单元作业目标。3. 单元作业设计基本流程：(1)依据作业目标设置具体情境。(2)把握学情特点设定问题任务。(3)放眼于学生多维发展，设计多元评价标准及评价方式。5五、课

9、时作业4我们的公共生活 第一课时作业作业 11.作业内容：我是生活观察家。我们生活中有许许多多的公共场所，善于观察的我们，也一定可以把身边的 公共场所找到相应的分类。请大家来试一试，填一填。2.时间要求10 分钟(根据双减要求，严控作业时间，每次作业控制在 10 分钟左右)。 3.评价设计6作业评价标准4作业分析与设计意图本题属于课前观察分类活动。学生通过观察生活中常见的公共场所，并将公 共场所进行分类填写，认识到身边有着不同的公共场所并且不同的公共场所有着 不同的作用， 有效达成学习目标。此项作业旨在让学生结合作业评价标准， 找到身边的公共场所，并成功将其 分类，明确对于公共场所的认识。作业

10、 21. 作业内容我是小小故事家。放学吃过晚饭之后， 你和爸爸妈妈一起去公园散步， 你看到有人在公园椅子 上睡觉，你想到今天道德与法治课堂上有关公共生活的学习，你会请你结合 本节课的学习，想一想在这种情况下，你会怎么办？试一试，写出来。72.时间要求15 分钟 (本次作业时间稍长，针对不同层次学生)。3.评价设计作业评价标准84作业分析与设计意图本题源于生活，回归生活， 并结合五年级学生的认知特点，在生活中十分常 见的情境中推动道德与法治的渗透，初步培养学生参与社会发展、解决问题的能 力。通过让学生续写在公园散步发现在连椅睡觉的不文明行为，自己如何处理的 活动，使本节课提高公共意识目标达成。4

11、.我们的公共生活 第二课时作业 11. 作业内容调查小能手。公共生活离不开公共设施，让我们以“身边的公共设施及使用现状”为主 题，运用多种方法开展一次调查研究。 小组合作并分享展示你们的调查报告。2.时间要求课前准备，自主安排。3.评价设计9作业评价标准4.作业分析与设计意图本题是课前调查活动， 活动开展于日常生活， 能够激发学生思考的兴趣和参 与的积极性，适合小组合作探究。旨在引导学生集体的智慧， 通过积极实践，明确公共设施在我们日常生活中 的重要性，从而提高保护公共设施的意识，进而将意识化为实际的行动。作业 21. 作业内容我是小小裁判员。甲： 每个人都有权利参与公共生活，利用公共资源，享

12、受公共利益。乙： 我是小学生，碰到有人破坏公共设施，我应该快速走开，保护好自己。丙： 我们可以把公共自行车骑回家，锁起来。丁： 公园的长椅没有人做，所以可以躺在上面。请你判断下，他们的对话是否正确？如果不正确的话，请你改正过来。想 一想，再写一写。2. 时间要求15 分钟 (本次作业时间稍长，针对不同层次学生)。103. 评价设计完成情况自评表4.作业分析与设计意图本题是课后提升活动。 设置四位学生对话情境，让学生在具体的情境 中，感受维护公共利益的重要性和必要性，并能分辨出正误。 旨在通过情境 的巩固，让学生更加提高公共意识，以及维护公共利益的能力。5.建立良好的公共秩序 第一课时作业 11

13、. 作业内容观察小达人。生活中的公共标志随处可见，请同桌之间相互合作，回忆见过的公共标志， 并将它们出现的场所和置身其中的感受写出来。112. 时间要求：10 分钟。课前准备：自己喜欢的彩色画笔。3. 评价设计作业评价标准4.作业分析与设计意图本题是课中同桌合作活动。通过同桌合作活动，明确不同公共标志在公共生 活中的作用。 旨在引导学生认识到公共标志的设置有利于维护良好的公共秩序、 保护人们的生命财产安全；另一方面引导学生在关注、理解公共标志设置意义的 基础上，形成有序参加公共生活的意识。12作业 21. 作业内容我是小小设计师。我们认识到这么多的公共标志，那请大家为自己喜欢的公共场所设计一个

14、公 共标志，说一说你的设计思路。【可以先和家人说一说，再和同学交流。】2.时间要求自由发挥。3.评价设计13作业评价标准4.作业分析与设计意图本题是课后实践活动， 操作感强，能激发学生参与热情， 加强对于公共 标志的认识和参与维护公共秩序的积极性。旨在引导学生继续感受公共秩序 的重要性，并通过自己动手操作，加深理解，让学生能够更好地进行公共秩 序的维护。5.建立良好的公共秩序 第二课时作业 11作业内容我是小小演习家。不同的公共场所会出现不同的情况，那你能说明在下面的公共场所中应该怎 么办呢？相信你一定可以说明。142.时间要求15 分钟。3.评价设计作业评价标准154.作业分析与设计意图本题

15、属于课中情境实践作业，本题旨在培养学生处理不同情境的能 力，引导学生自觉维护公共秩序，帮助学生认识到共建有序生活需要从规 范自身的行为出发。作业 21作业内容法律法规我知晓。我们国家出台了许多法律法规来维护公共秩序，请以小组为单位合作 收集有关维护公共秩序的法律法规。2.时间要求15 分钟3.设计评价作业评价标准4.作业分析与设计意图本题为课后实践类作业，通过学生以小组合作的形式，体会维护公共秩序不 仅是道德层面的要求，更是从法律层面上规定了人们的行为，因此要从法律和道 德两个方面规范自己的行为。166.我参与 我奉献 第一课时作业 11. 作业内容调查小能手 “和谐社会 友善相待”。请同学们

16、按指定的调查地点(学校、家庭、小区任选其一)分成 3 个小组， 找一找身边友善相待的案列，填写表格。2. 时间要求时间不定。3.评价设计17作业评价标准4. 作业分析与设计意图本题是通过小组合作完成的课前调查活动。旨在引导学生关注生活，通过调 查“和谐社会 友善相待”，了解生活中存在的友善相待的案例，增强学生对于友 善相待的真切认识。作业 21. 作业内容我是小小评论员。我们生活中经常可以看到下面这些行为，作为评论员的你会做出什么样的评 论呢？把你的评论写一写。182.时间要求10 分钟。3.评价设计作业评价标准4.作业分析与设计意图本题是课后巩固性作业，在具体情境中巩固本课时所学。学生化身小

17、小 评论员，对于不同情境中的行为给予自己的判断和认识。本题旨在提高学生 分析问题的能力和语言组织能力，在评论的过程中，巩固本节课的学习，形 成自己的价值观。196.我参与 我奉献 第二课时作业 11. 作业内容社区调查员。居住同小区学生为一小组， 和父母一起调查本小区的社区组成、社区服 务活动和社区条约。2. 时间要求自由安排3.评价设计20作业评价标准4.作业分析与设计意图本题是课前实践活动，调动家长一起参与交流与评价，在实践中进一步 树立学生参与社区服务的意识，通过调查与交流明确社区与小家之间的关 系，为日后服务社区提供抓手。作业 21.作业内容我是小小宣传员。请你以小组为单位，用喜欢的艺

18、术形式将“友善待人、文明有礼、服务社 区、参与公益”做成宣传活动。【形式不限：顺口溜、歌曲、快板、相声等】2.作业时间自由安排3.评价设计21作业评价标准4.作业分析与设计意图本题是课后小组实践类作业，通过小组合作，将第 6 课“友善待人、文明有 礼、服务社区、参与公益”通过多种艺术形式进行宣传。本题旨在培养学生的发 散思维和小组合作能力，将道德与法治与艺术相结合，形成跨学科学习， 增强学 生对于奉献社会，维护公共秩序的理解。六、单元质量检测作业1.单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！让我们一起来闯关吧。 第一关： 眼花缭乱我会选1、属于公共设施的是( )。.路灯 .小区广场上

19、的健身器材 .公园里的长椅 .交通信号灯 A. B. C. D.2、下列属于公共场所的是( ) 。.火车站 .体育馆 .电影院 .医院 A. B. C. D. 223、下列属于保障弱势群体利益的法律是( ) 中华人民共和国残疾人保障法. 中华人民共和国老年人权益保障法. 中华人民共和国未成年人保护法 A. B. C. D. 4、下列属于公共标志的是( ).A. B. C. D.5、哪些行为破坏了文明和谐的公共生活( ).上公交车时不排队，一拥而上。.主动维护、打扫小区卫生。.在图书馆里大声接打电话。.在超市购物付款时主动排队。 A. B. C. D. 第二关： 我是小小表演艺术家请与小组内同学

20、共同合作从下面情境中选择一种，以小组为单位进行情景表 演：在选择的情境中该如何做？A 下课时的楼道 B 安静的公交车上 C 热闹的公益活动现场表演规则：(1) 以小组为单位，从三种情境中任选其一。(2) 划分角色，自己动手设计表演情节，设计道具。(3) 准备时间：一星期，表演时间：10 分钟。小组集体表演，学生自主打分，分数最高小组荣获“小小表演艺术家”的称号。232.单元质量检测作业属性表“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1

21、老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有

22、物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”

23、“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和

24、谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨

25、很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教

26、学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通

27、过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容

28、是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程

29、的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2