推行质量管理体系的收效课件.ppt

1、职业学校建立质量管理体系的职业学校建立质量管理体系的认识与探索认识与探索 赵建平赵建平 安徽电子工程学校安徽电子工程学校3一一.企业精神与学校管理创新企业精神与学校管理创新改革政府改革政府企业精神如何改革着公营企业精神如何改革着公营部门部门1996年出版.美国.奥斯本、盖布勒奥斯本、盖布勒所著。着重讨论了着重讨论了如何改革美国的诸如公立如何改革美国的诸如公立教育、卫生保健和政府管理部门。教育、卫生保健和政府管理部门。4一一.企业精神与学校管理创新企业精神与学校管理创新公立学校向企业精英寻求指导公立学校向企业精英寻求指导20022002年年1 1月月2929日的日的日本时报日本时报刊登了题为的新

2、闻，刊登了题为的新闻，报道了报道了东京府教育办公室聘请了分别来自东京府教育办公室聘请了分别来自索尼、三菱等公司的多名经理担任公立学索尼、三菱等公司的多名经理担任公立学校的校长校的校长一事。一事。这些经理都没有在学校工作过的经历。这些经理都没有在学校工作过的经历。5一一.企业精神与学校管理创新企业精神与学校管理创新学会生存学会生存联合国教科文组织出版联合国教科文组织出版的名著。的名著。指出：指出：“最近的各种实验表明，最近的各种实验表明，许多工业许多工业体系中的新管理程序，都可以实际应用于体系中的新管理程序，都可以实际应用于教育。而且教育。而且在一个教育机构内部也可以这在一个教育机构内部也可以这

3、样做样做。”上述内容似乎向我们传递了这样的信息，即学校上述内容似乎向我们传递了这样的信息，即学校的管理改革可以而且应该将视野转向企业界，转的管理改革可以而且应该将视野转向企业界，转向现代管理思想，学习企业精神，从而实现学校向现代管理思想，学习企业精神，从而实现学校管理的创新。管理的创新。6一一.企业精神与学校管理创新企业精神与学校管理创新企业精神：企业精神：“企业精神企业精神”是指企业文化的集中反映，是企业文化是指企业文化的集中反映，是企业文化的核心。它的核心。它表明了企业的追求和志向，是企业在激烈表明了企业的追求和志向，是企业在激烈的市场竞争中求生存、求发展的精神支柱和力量源泉，的市场竞争中

4、求生存、求发展的精神支柱和力量源泉，是企业全体员工共同一致、彼此共鸣的内心态度、意是企业全体员工共同一致、彼此共鸣的内心态度、意志状况和思想境界。志状况和思想境界。它源于企业生产和经营的实践，它源于企业生产和经营的实践，反映了一个企业的特点。反映了一个企业的特点。因此，作为职业学校领导者的校长，在讨论学校管理创新时，因此，作为职业学校领导者的校长，在讨论学校管理创新时，应该具有一种求变革、求发展、求创新的企业家精神。应该具有一种求变革、求发展、求创新的企业家精神。7二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识（一）对职业教育价值与质量的认识（一）对职业教育价值与质量的认识最近一

5、段时期，教育行政部门一直强调职业教育必须最近一段时期，教育行政部门一直强调职业教育必须坚持以坚持以“就业为导向，服务为宗旨就业为导向，服务为宗旨”的办学方针。要的办学方针。要求职业教育：求职业教育：服务服务经济发展方式的转变，经济发展方式的转变，服务服务产业调整升级，产业调整升级，服务工业化、城镇化、现代化发展进程，服务工业化、城镇化、现代化发展进程，服务服务国家统筹城乡、区域协调发展，国家统筹城乡、区域协调发展，服务区域特色产业发展，服务区域特色产业发展，服务服务企业技术进步和产品升级换代，企业技术进步和产品升级换代，服务服务民族文化和民间工艺的传承，民族文化和民间工艺的传承，服务服务改善民

6、生和社会稳定。改善民生和社会稳定。8二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识（一）对职业教育价值与质量的认识（一）对职业教育价值与质量的认识要求职业教育学校：要求职业教育学校：随着经济发展方式转变而随着经济发展方式转变而“动动”，跟着产业跟着产业调整升级而调整升级而“走走”，围绕企业技能型人才需围绕企业技能型人才需要而要而“转转”，适应市场需求变化而适应市场需求变化而“变变”。9二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识（一）对职业教育价值与质量的认识（一）对职业教育价值与质量的认识教育部鲁昕副部长指出：教育部鲁昕副部长指出：中等职业教育是面向未成中等职业

7、教育是面向未成年人的学历与证书教育，是面向成年人开展择业培年人的学历与证书教育，是面向成年人开展择业培训的教育，是面向所有人提高生活品质的教育。训的教育，是面向所有人提高生活品质的教育。职业教育职业教育培养高素质的产业大军，提高国家制造水培养高素质的产业大军，提高国家制造水平，增强国家的核心竞争力。平，增强国家的核心竞争力。通过职业教育，通过职业教育，实现人的全面发展，给人以择业的实现人的全面发展，给人以择业的能力和自由，给人以职业、地位、尊严和公平。能力和自由，给人以职业、地位、尊严和公平。10二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识鲁昕副部长：鲁昕副部长：职业教育肩负着

8、四个方面的历史使命：四个方面的历史使命：一是肩负着为建设人力资源强国培养数以亿计有职业为建设人力资源强国培养数以亿计有职业道德、有中高级职业技能劳动者道德、有中高级职业技能劳动者的历史使命；二是肩负着我国现代化、工业化、信息化、城市化、国际化过程中为为“三农三农”服务服务的历史使命；三是肩负着承接普及九年义务教育之后，加快普及高加快普及高中阶段教育，解决功能性文盲中阶段教育，解决功能性文盲的历史使命；四是肩负着服务产业发展、经济结构调整、发展方式服务产业发展、经济结构调整、发展方式转变、产业升级转变、产业升级的历史使命。11二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识职业教育的

9、阶段性特征（一）：职业教育的阶段性特征（一）：一是一是办学规模已经达到了历史最高水平办学规模已经达到了历史最高水平；二是二是全面提高人才培养质量已经成为最为全面提高人才培养质量已经成为最为重要的主题；重要的主题；三是三是深化体制机制模式改革已经成为最为深化体制机制模式改革已经成为最为紧迫的任务。紧迫的任务。12二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识职业教育的阶段性特征（二）：职业教育的阶段性特征（二）：培养对象发生了结构性变化，非应届初中毕非应届初中毕业生所占的比重不断提高，业生所占的比重不断提高，是当前中等职业是当前中等职业教育的一个显著特点和趋势。教育的一个显著特点和

10、趋势。这表明职业教育已进入重要的转型期。职业教育已进入重要的转型期。13二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识葛道凯司长的三句话：葛道凯司长的三句话：（1）大力发展职业教育是我国经济社会发展阶段大力发展职业教育是我国经济社会发展阶段的必然要求，的必然要求，是是不以人的意志为转移不以人的意志为转移的；的；（2）强化内涵，推动改革创新强化内涵，推动改革创新是中职教育改革发是中职教育改革发展的展的重中之重重中之重；（3）问题入手，重在行动问题入手，重在行动是推动中职教育改革发是推动中职教育改革发展的展的主要途径主要途径。14二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理

11、的认识（一）对职业教育价值与质量的认识（一）对职业教育价值与质量的认识一所职业学校办学思想的确定一方面受国家办学方针的一所职业学校办学思想的确定一方面受国家办学方针的制约，另一方面源于学校与对职业教育价值的认识。对制约，另一方面源于学校与对职业教育价值的认识。对教育价值的认识既支配着办学思想，也决定着质量认识。教育价值的认识既支配着办学思想，也决定着质量认识。不难看出，上述对职业教育质量的认识包括两个方面：不难看出，上述对职业教育质量的认识包括两个方面：一是以满足外部的、社会的需要程度为标准的，是典型一是以满足外部的、社会的需要程度为标准的，是典型的的“外适质量外适质量”。二是通过职业教育，实

12、现人的全面发二是通过职业教育，实现人的全面发展，给人以职业、地位、尊严和公平，是适应人的发展展，给人以职业、地位、尊严和公平，是适应人的发展需要的需要的“个适质量个适质量”。15二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识（二）中职学校教育质量管理的现状认识（二）中职学校教育质量管理的现状认识我们虽然一直强调教育管理的科学化和规范化，但是我们虽然一直强调教育管理的科学化和规范化，但是长期以来缺少一个长期以来缺少一个统一的质量管理标准，统一的质量管理标准，而且往往而且往往重重视对结果的评价而忽视对过程的评价。视对结果的评价而忽视对过程的评价。就许多中职学就许多中职学校内部而言，教

13、育质量管理方面存在着不少问题。校内部而言，教育质量管理方面存在着不少问题。16二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识一、质量意识淡薄一、质量意识淡薄提高教学水平，提高教学质量是学校教学工作的永恒主提高教学水平，提高教学质量是学校教学工作的永恒主题和生命线，然而在现实中，许多领导和教师职业教育题和生命线，然而在现实中，许多领导和教师职业教育质量管理观念陈旧，没有从根本上实现从传授知识到知质量管理观念陈旧，没有从根本上实现从传授知识到知识、能力、素质协调发展的转变（识、能力、素质协调发展的转变（即从学科本位向能力即从学科本位向能力本位的转变本位的转变），用现代职业教育思想和现

14、代质量管理观），用现代职业教育思想和现代质量管理观念统揽人才培养工作的意识还没有渗透到教学工作的各念统揽人才培养工作的意识还没有渗透到教学工作的各个方面。个方面。大多数职业学校对质量管理的思想停留在大多数职业学校对质量管理的思想停留在“生产观念生产观念”上，真正替上，真正替“用户用户”、“市场市场”考虑的较少。考虑的较少。17二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识二、管理职责不明确二、管理职责不明确纵观当前职业学校管理，从思想到实践，有悖于管理真纵观当前职业学校管理，从思想到实践，有悖于管理真谛的现象并不鲜见。如我们提出以教学为中心的思想，谛的现象并不鲜见。如我们提出以教

15、学为中心的思想，似乎很切合学校管理的特点，但其实它并未触及学校管似乎很切合学校管理的特点，但其实它并未触及学校管理的真正目的。学校管理并不只是解决教学中的各种关理的真正目的。学校管理并不只是解决教学中的各种关系的处理和协调，系的处理和协调，衡量学校的管理水平，必须以办学成衡量学校的管理水平，必须以办学成果来实现，果来实现，换句话说，换句话说，必须是以教学质量的高低来体现。必须是以教学质量的高低来体现。作为顾客的作为顾客的学生、家长和用人单位等，关心的是教学质学生、家长和用人单位等，关心的是教学质量，是培养出来的人才素质。量，是培养出来的人才素质。所以，学校管理工作，不所以，学校管理工作，不能只

16、是以教学为中心，而应该是以教学质量为中心。能只是以教学为中心，而应该是以教学质量为中心。18二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识三、以顾客为中心观念缺乏三、以顾客为中心观念缺乏在中职学校里，在中职学校里，学校的产品是教育服务，学校的顾客就学校的产品是教育服务，学校的顾客就是学生、家长和用人单位等是学生、家长和用人单位等。而目前的中职教育在教与。而目前的中职教育在教与学、教师与学生的关系上，总是把学生摆在被动的地位，学、教师与学生的关系上，总是把学生摆在被动的地位，学生没有自主学习的主动性，大多是被动接受知识。而学生没有自主学习的主动性，大多是被动接受知识。而学校本位的教

17、育质量分析往往把教育质量不好的问题归学校本位的教育质量分析往往把教育质量不好的问题归到学生身上，到学生身上，认为是认为是“生源质量不好生源质量不好”，“学生素质太学生素质太差差”等。等。19二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识四、持续改进动力不足四、持续改进动力不足所谓职业教育的可持续发展是指学校要按照现代社会经所谓职业教育的可持续发展是指学校要按照现代社会经济与教育发展的规律和趋势，把学校的发展建立在科学济与教育发展的规律和趋势，把学校的发展建立在科学的、符合全局的、具有长远生命力和效力的举措上，从的、符合全局的、具有长远生命力和效力的举措上，从根本上、全局上进行谋划

18、，使学校达到不断超越、不断根本上、全局上进行谋划，使学校达到不断超越、不断创新的发展目标。学校要以人为本，服务第一，积极应创新的发展目标。学校要以人为本，服务第一，积极应对市场，主动贴进政府，贴近企业，贴近学生。有对市场，主动贴进政府，贴近企业，贴近学生。有“教教育就是服务育就是服务”的理念和的理念和“学生第一、需求第一、质量第学生第一、需求第一、质量第一、发展第一一、发展第一”的思想，的思想，学生利益最重要，学生评判最学生利益最重要，学生评判最权威，学生满意最荣耀。权威，学生满意最荣耀。20二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识四、持续改进动力不足四、持续改进动力不足以

19、学生为中心、教学为重点，逐步实现科学、人本和规以学生为中心、教学为重点，逐步实现科学、人本和规范管理。范管理。这也是学校可持续发展的重要思想理念基础。这也是学校可持续发展的重要思想理念基础。但在中等职业学校里至今仍有许多校长和教师不知道质但在中等职业学校里至今仍有许多校长和教师不知道质量管理的内核，学校不是以顾客为中心，往往是量管理的内核，学校不是以顾客为中心，往往是学生围学生围着老师转，老师围着校长转，校长围着上级转，着老师转，老师围着校长转，校长围着上级转，学校的学校的教育管理主观性、随意性大，学校缺乏持续改进的动力。教育管理主观性、随意性大，学校缺乏持续改进的动力。21二、二、学校推行全

20、面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识五、质量管理方法落后五、质量管理方法落后当今当今质量管理从初级到高级，走过了末端检验阶段、统计检验阶质量管理从初级到高级，走过了末端检验阶段、统计检验阶段和全面质量管理段和全面质量管理(TQM)阶段阶段等。但当前我国职业学校大多还停留等。但当前我国职业学校大多还停留在末端检验阶段，主要以考试、考察为主，事前控制差，质量成在末端检验阶段，主要以考试、考察为主，事前控制差，质量成本高。从这个方面看本高。从这个方面看职业学校的质量管理水平落后于企业的管理职业学校的质量管理水平落后于企业的管理水平。水平。当前，我国中等职业学校教育教学的检查与评价，仍是以上级主

21、当前，我国中等职业学校教育教学的检查与评价，仍是以上级主管部门的评价为主，即管部门的评价为主，即以行政评价为主，缺乏自我评价、自我修以行政评价为主，缺乏自我评价、自我修正的激励机制和手段，正的激励机制和手段，使评价处于比较被动的地位，通常造成使评价处于比较被动的地位，通常造成为为评价而评价评价而评价。只有主管部门的评估考核制度，。只有主管部门的评估考核制度，没有一个社会公认没有一个社会公认的权威的社会组织的评估，的权威的社会组织的评估，而所有的评估标准中，不管是一级或而所有的评估标准中，不管是一级或二级指标均二级指标均没有顾客满意的考核指标，没有顾客满意的考核指标，在教育就是服务，以顾客在教育

22、就是服务，以顾客为中心，了解顾客的需求和期望，并超越顾客的期望的今天，这为中心，了解顾客的需求和期望，并超越顾客的期望的今天，这样的评估体系和标准就显得苍白和缺乏科学性。样的评估体系和标准就显得苍白和缺乏科学性。22二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识在职业学校内部也缺乏自我研究和评估，相当数量的职在职业学校内部也缺乏自我研究和评估，相当数量的职业学校业学校不关心也不知道自己所处的位置，对自己的强弱不关心也不知道自己所处的位置，对自己的强弱何在、存在的问题及谁是自己的竞争对手、谁是自己最何在、存在的问题及谁是自己的竞争对手、谁是自己最好的合作伙伴等，好的合作伙伴等，都不

23、是很清楚；对都不是很清楚；对数据库的建立，信数据库的建立，信息的收集，毕业生离校后的情况追踪和反馈息的收集，毕业生离校后的情况追踪和反馈都不及时和都不及时和全面；也没有形成绩效意识及根据绩效进行奖惩的相关全面；也没有形成绩效意识及根据绩效进行奖惩的相关制度；制度；无论是教学单位还是教师个人都缺乏接受评估的无论是教学单位还是教师个人都缺乏接受评估的紧张感以及由此产生的危机、进取意识等，紧张感以及由此产生的危机、进取意识等，这在一定程这在一定程度上也说明了职业学校评估体系的缺陷，质量管理方法度上也说明了职业学校评估体系的缺陷，质量管理方法的落伍。的落伍。23二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推

24、行全面质量管理的认识1 1、如何认识质量管理、如何认识质量管理改革开放三十多年来，我国的经济运行环境和运行效率已经有了改革开放三十多年来，我国的经济运行环境和运行效率已经有了极大的提高，内部运行的品质也有了较大幅度的提升，经济领域极大的提高，内部运行的品质也有了较大幅度的提升，经济领域的管理已经比较成熟并形成了一个体系。然而就教育领域而言，的管理已经比较成熟并形成了一个体系。然而就教育领域而言，无论无论从管理理念到管理哲学到管理价值观，还是就教育管理制度从管理理念到管理哲学到管理价值观，还是就教育管理制度和管理手段而言，都无法与当今社会经济的运行体制相匹配。和管理手段而言，都无法与当今社会经济

25、的运行体制相匹配。应该看到，职业学校管理水平及其管理效益远达不到社会的期望，应该看到，职业学校管理水平及其管理效益远达不到社会的期望，远落后于经济发展对职业教育的要求，与企业和经济界的管理相远落后于经济发展对职业教育的要求，与企业和经济界的管理相比，还有很大的差距。比，还有很大的差距。教育作为一项服务（教育作为一项服务（WTO服务条款规定的），服务条款规定的），其质量是滞后的，其质量是滞后的，社会效益和经济效益很低，与社会和家长日益增长的投资不成比社会效益和经济效益很低，与社会和家长日益增长的投资不成比例，例，因此，家长的不满、社会的挑剔也就不难理解了。因此，家长的不满、社会的挑剔也就不难理解

26、了。教育管理在这里充当的角色实为重要，以至于我们必教育管理在这里充当的角色实为重要，以至于我们必须转向关注管理者及其制定的制度。须转向关注管理者及其制定的制度。24二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识2 2、职业教育从数量走向质量、职业教育从数量走向质量经过多年的努力，职业教育的数量得到了长足经过多年的努力，职业教育的数量得到了长足的发展，为社会经济的发展做出巨大的贡献，的发展，为社会经济的发展做出巨大的贡献，随着我国社会经济发展的转型，产业结构的调随着我国社会经济发展的转型，产业结构的调整，反映到职业教育上就是学校必须提高教育整，反映到职业教育上就是学校必须提高教育质

27、量，为社会提供高素质的人才。中等职业学质量，为社会提供高素质的人才。中等职业学校应从原来的校应从原来的“数量型、规模型数量型、规模型”向今后的向今后的“质量型、效益型质量型、效益型”转轨，狠抓教育质量管理，转轨，狠抓教育质量管理，走内涵发展的道路。走内涵发展的道路。25二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识当我们在谈论办学质量不尽人意、学生在学校没有接当我们在谈论办学质量不尽人意、学生在学校没有接受到期望中的高质量教育、教学改革步子缓慢、毕业受到期望中的高质量教育、教学改革步子缓慢、毕业生就业质量不高等等现象时，应该反省到这生就业质量不高等等现象时，应该反省到这很大一部很

28、大一部分原因就在学校内部管理的质量上分原因就在学校内部管理的质量上。我们已经充分感受到经济社会的发展给职业教育带来我们已经充分感受到经济社会的发展给职业教育带来的冲击，作为学校的领导者和管理者应该如何应对呢？的冲击，作为学校的领导者和管理者应该如何应对呢？应该给学校的管理带来怎样的革命性变革呢？当前，应该给学校的管理带来怎样的革命性变革呢？当前，中职学校如何有效实施教育质量监控，不断提高教育中职学校如何有效实施教育质量监控，不断提高教育质量，已成为学校、用人单位和社会关注的焦点。质量，已成为学校、用人单位和社会关注的焦点。26二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识资源的概

29、念不再是你拥有多少资源，而是资源的概念不再是你拥有多少资源，而是你能调动多你能调动多少资源少资源；需要管理的员工不再仅仅是你的员工，更多；需要管理的员工不再仅仅是你的员工，更多的是合作者；管理的的是合作者；管理的功能也不再是控制，而是在于协功能也不再是控制，而是在于协调；调；管理的管理的手段不再是命令和强制，而是协商和合作。手段不再是命令和强制，而是协商和合作。合作关系的拓展带来了合作关系的拓展带来了管理外延的扩展管理外延的扩展，资源概念的，资源概念的变化使管理引入了新的变化使管理引入了新的整合观念整合观念。这都需要全新的管。这都需要全新的管理理念和管理实践。理理念和管理实践。27二、二、学校

30、推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识3 3、管理的目的与如何管理、管理的目的与如何管理学校的管理要达到什么目的？我们所处的社会是一个学校的管理要达到什么目的？我们所处的社会是一个功能性的社会，功能性的社会，管理也必须体现其功能性。管理也必须体现其功能性。经济管理经济管理功能最突出的体现就是功能最突出的体现就是效率和质量（二者合成为效效率和质量（二者合成为效益），益），如果无法获得应有的效益，管理就没有存在的如果无法获得应有的效益，管理就没有存在的必要性。必要性。职业教育职业教育是为学生、家长、用人单位和政府是为学生、家长、用人单位和政府等方面提供一种等方面提供一种“产品和服务产品和

31、服务”的，要体现出这种的，要体现出这种“产品和服务产品和服务”的价值，的价值，也必须像经济领域的管理一也必须像经济领域的管理一样，要关注效率和质量，即关注效益，样，要关注效率和质量，即关注效益，因为职业教育因为职业教育占用了大量的政府投资、社会投资和个人投资，而这占用了大量的政府投资、社会投资和个人投资，而这些投资必然是要求回报的，因而些投资必然是要求回报的，因而学校也必须学校也必须有相应的有相应的产出产出满足投资方的需求。满足投资方的需求。28二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识（四）全面质量管理的基本特点（四）全面质量管理的基本特点1、质量控制。、质量控制。质量控制

32、是最早的质量观念，是指在质量活动结束后质量控制是最早的质量观念，是指在质量活动结束后找出或去除未达标的产品成分或最终产品。它的特点找出或去除未达标的产品成分或最终产品。它的特点是由专业人员进行是由专业人员进行“事后控制事后控制”，会造成相当数量的，会造成相当数量的浪费。浪费。学校通过考试、测验把学校通过考试、测验把“证明证明”为不合格的学为不合格的学生生“淘汰出局淘汰出局”，是教育质量控制最普遍、最传统的，是教育质量控制最普遍、最传统的方法。方法。29二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识2、质量保证。、质量保证。质量保证是指在质量活动之前及过程中一直遵守事先质量保证是指

33、在质量活动之前及过程中一直遵守事先规定的工作标准、工作程序而生产无缺陷产品的方法。规定的工作标准、工作程序而生产无缺陷产品的方法。它的特点是它的特点是预防为主、系统管理、标准管理、靠事实预防为主、系统管理、标准管理、靠事实管理，强调管理，强调“一开始就把事情做对一开始就把事情做对”。学校管理中，学校管理中，教师遵照预先制定的教学管理规程开展教学，就是典教师遵照预先制定的教学管理规程开展教学，就是典型的质量保证方法。型的质量保证方法。30二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识3、全面质量管理（、全面质量管理（TQM）。）。全面质量管理在工业企业管理中是指一个组织全面质量管理

34、在工业企业管理中是指一个组织以质量以质量为中心，以全员参与为基础，为中心，以全员参与为基础，目的在于目的在于通过让顾客满通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理的途径。理的途径。是工业企业界广泛应用的一种管理思想、是工业企业界广泛应用的一种管理思想、管理方式。管理方式。31二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识全面质量管理的基本特征是全面质量管理的基本特征是“三全一多三全一多”。即即1、全面性。、全面性。全面质量管理认为影响质量的因素是多方面的，全面质量管理认为影响质量的因素是多方面的，要从整体出发，把所有

35、影响产品质量的因素全要从整体出发，把所有影响产品质量的因素全都管起来。都管起来。2、全员性。、全员性。指组织中所有层次的人员都要积极地参与到质指组织中所有层次的人员都要积极地参与到质量管理中；同时还包括组织中的最高领导者的量管理中；同时还包括组织中的最高领导者的强有力和持续的领导以及对全体员工的教育和强有力和持续的领导以及对全体员工的教育和培训，以提高全体员工素质的管理。培训，以提高全体员工素质的管理。32二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识3、全程性。、全程性。由于产品质量形成于生产活动的全过程，因此，由于产品质量形成于生产活动的全过程，因此，全面质量管理的质量管理不

36、只是指生产制造过全面质量管理的质量管理不只是指生产制造过程的管理，还包括从产品的研究设计、准备、程的管理，还包括从产品的研究设计、准备、制造以及售后服务等全过程的质量管理。制造以及售后服务等全过程的质量管理。4、方法多样性。、方法多样性。即用以管理质量的方法是多种多样的，它把组即用以管理质量的方法是多种多样的，它把组织管理、数理统计和现代科学紧密地结合起来，织管理、数理统计和现代科学紧密地结合起来，是一种综合性的管理。是一种综合性的管理。33二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识指组织中所有层次的人员都要积极地参与到质指组织中所有层次的人员都要积极地参与到质量管理中；同时

37、还包括组织中的最高领导者的量管理中；同时还包括组织中的最高领导者的强有力和持续的领导以及对全体员工的教育和强有力和持续的领导以及对全体员工的教育和培训，以提高全体员工素质的管理。培训，以提高全体员工素质的管理。34二、二、学校推行全面质量管理的认识学校推行全面质量管理的认识（五）中职学校实施全面质量管理的意义（五）中职学校实施全面质量管理的意义 随着国家对职业教育的重视以及提出随着国家对职业教育的重视以及提出“要加快职业学校的改革，要加快职业学校的改革，努力提高办学质量和效益努力提高办学质量和效益”的思想指导下，加强质量管理是中职的思想指导下，加强质量管理是中职学校全部工作的出发点和目的，是学

38、校的主要管理活动。在中职学校全部工作的出发点和目的，是学校的主要管理活动。在中职学校里推行全面质量管理，就是要求中职学校的管理工作学校里推行全面质量管理，就是要求中职学校的管理工作要用系要用系统论的观点，把学校看作一个多因素、多层次、多功能的系统，统论的观点，把学校看作一个多因素、多层次、多功能的系统，对一切同教育质量有关的因素进行系统的控制。对一切同教育质量有关的因素进行系统的控制。即对各部门、各即对各部门、各环节的工作以及对全体师生员工环节的工作以及对全体师生员工实行全面、全员、全过程质量的实行全面、全员、全过程质量的综合管理，综合管理，以最终达到实现培养目标、全面提高管理质量的目的。以最

39、终达到实现培养目标、全面提高管理质量的目的。所以，在中职学校里所以，在中职学校里实施全面质量管理是改进和完善中职学校实施全面质量管理是改进和完善中职学校的教育质量管理，提升管理水平，控制其办学质量的有效管理途的教育质量管理，提升管理水平，控制其办学质量的有效管理途径，也是打造学校品牌的有效工具。径，也是打造学校品牌的有效工具。35三、全面质量管理体系的建构（一）质量管理体系的演进与发展（一）质量管理体系的演进与发展一般认为，按照质量管理所依据的手段和方式一般认为，按照质量管理所依据的手段和方式进行划分，质量管理发展到今天的全过程大致进行划分，质量管理发展到今天的全过程大致可分为：可分为：质量检

40、验阶段质量检验阶段统计质量控制阶统计质量控制阶段段全面质量管理阶段。全面质量管理阶段。36质量管理三阶段之比较质量管理三阶段之比较对比项目对比项目质量检验质量检验（1930年代年代以前）以前）统计质量管理统计质量管理（19301950年代）年代）全面质量管理全面质量管理（1950年代年代以后）以后）职能职能检验检验控制控制管理管理性质性质把关、分类把关、分类 以把关为主、以把关为主、与预防结合与预防结合 以预防为主，以预防为主，防检结合，全防检结合，全面管理面管理 范围范围生产现场生产现场 生产现场生产现场 产品质量形成产品质量形成全过程全过程 方法方法对照标准检验对照标准检验 运用数理统计运

41、用数理统计方法方法 以工作质量保以工作质量保证产品质量证产品质量 参与参与检验人员技术和检验人员技术和检验人员检验人员 技术和检验人技术和检验人员员企业全体员工企业全体员工 37三、全面质量管理体系的建构（二）（二）ISO9000：2008质量管理体系概述质量管理体系概述研究认为：代表国际上行之有效的质量管理理研究认为：代表国际上行之有效的质量管理理论和方法的论和方法的IS09000族质量管理标准，对职业学族质量管理标准，对职业学校实施科学、规范和有效的教育质量监控，具校实施科学、规范和有效的教育质量监控，具有很好的指导意义。原国家劳动与社会保障部有很好的指导意义。原国家劳动与社会保障部于于2

42、007年制定了年制定了国家重点技校质量管理标国家重点技校质量管理标准准，很好地体现了，很好地体现了ISO9000ISO9000国际质量管理体国际质量管理体系标准系标准的精神与内涵。的精神与内涵。38四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系国内外学校引入国内外学校引入ISO9000ISO9000质量管理体系标质量管理体系标准的情况准的情况建立质量管理体系的步骤建立质量管理体系的步骤39四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系（二）中职学校教育质量管理体系框架（二）中

43、职学校教育质量管理体系框架IS09000标准给出了质量管理体系的框架，由于它考虑了全行业的通用性，不能单纯照搬条文，要根据学校的实际，分析传统教育质量管理与ISO9000质量体系之间的内在联系，寻找质量管理的嫁接点，解和运用IS09000中的质量管理体系方法和过程方法，建立科学的中职教育质量管理体系框架中职教育质量管理体系框架。40 教学质量管理体系持续改进教学质量管理体系持续改进顾客顾客（学生、（学生、家长、家长、用人单用人单位及相位及相关方）关方）要求要求顾客顾客（学生、（学生、家长、家长、用人单用人单位及相位及相关方）关方）满意满意教学管理职责教学管理职责教学资源管理教学资源管理教学测量

44、、分析和改进教学测量、分析和改进教学产品实现教学产品实现输入输入教学产品教学产品输出输出41四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系在质量管理体系的四大过程中，高层管理过高层管理过程程是整个质量管理体系的精髓和指挥系统，教育服务实现过程教育服务实现过程是质量管理体系的中心过程，资源管理资源管理是提供质量管理体系物质基础的过程，监视与测量过程监视与测量过程是保证前三个过程得到持续改进的基础。42四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系学校在引入实施学校在引入实施IS

45、09000质量管理体系过程中，始终坚质量管理体系过程中，始终坚持：持：“以学生、家长及社会（即顾客）为中心、关键以学生、家长及社会（即顾客）为中心、关键在领导、基础在培训、重点在实施、保障在考核、预在领导、基础在培训、重点在实施、保障在考核、预防为主、持续改进、全员参与、立足于过程控制、强防为主、持续改进、全员参与、立足于过程控制、强化逐级控制、交叉监控、重视监管两条线、允许出现化逐级控制、交叉监控、重视监管两条线、允许出现错误、不允许重复错误等指导思想。错误、不允许重复错误等指导思想。”从操作层面，从操作层面，探索出符合探索出符合职业学校实际的管理模式职业学校实际的管理模式。其中，其中，以顾

46、客为中心是出发点、归宿和目标，过程管以顾客为中心是出发点、归宿和目标，过程管理、持续改进是核心和根本途径，全员参与是基础。理、持续改进是核心和根本途径，全员参与是基础。43四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系在建立文件化质量管理体系时，在建立文件化质量管理体系时，（1）注意将原有平面的、缺少层次和系统化的管理）注意将原有平面的、缺少层次和系统化的管理体系进行全面优化，建立适用于学校实际的体系进行全面优化，建立适用于学校实际的ISO质量质量管理体系；管理体系；（2）对原有制度的制定和执行进行科学化、系统化）对原有制度的制定和执

47、行进行科学化、系统化的规范，能分解的分解，能量化的量化，增强可操的规范，能分解的分解，能量化的量化，增强可操作性；作性；（3）对原有制度进行修改和完善，明确检查的层次）对原有制度进行修改和完善，明确检查的层次和次数，规定记录的方法和要求，规定分析的方法，和次数，规定记录的方法和要求，规定分析的方法，突出改进的作用。突出改进的作用。依据依据ISO9000ISO9000族标准建立的质量管理体系应具有以族标准建立的质量管理体系应具有以下特点：下特点：44四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系（1 1）建立起）建立起“教育是服务教育是

48、服务”的管理机制。的管理机制。这一管理机制的确立规范了学校、教师的教育服务行为。在教育教学、后勤等各项管理中，对如何确保以学生为中心，提出了基本要求，建立了学生、家长满意度测评机制，把学生、家长满意度作为衡把学生、家长满意度作为衡量学校管理业绩和各级各类人员业绩的关键指标。量学校管理业绩和各级各类人员业绩的关键指标。学生的主体地位，得到了全面的强调。45四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系（2 2）突出）突出“以人为本以人为本”的现代管理理念，尽一切的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为学校管理工作的精髓。可能关注人的需

49、求成为学校管理工作的精髓。在全面关注学生与家长的需求，并使其确保得到落实的同时，注重发挥教职工的积极性，鼓励教职工积极参与学校管理，在要求教职工努力达到体系中基本标准的同时，以制度鼓励全员创新、创造性工作，不断超越体系的要求，只有做得更好，而没有最好。46四四.利用利用IS09000IS09000标准构建中职学校教育质量管理体系标准构建中职学校教育质量管理体系（3 3）坚持质量管理的全面性、全员性、全程性。）坚持质量管理的全面性、全员性、全程性。一是对学校教育、教学、教研、行政、后勤工作全面进行质量设计并全部进行质量控制，实现“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。以此为前提，将质

50、量管理的重点向全体学生、学生的全面发展质量以及教育、教学这一中心环节的质量管理倾斜。二是把学校各级、各类人员都做为“服务网”、“质量链”中的一环，强调全员参与和团队配合。同时强化全员的教育与培训，使学校每个部门、每个人员都有强烈的消费者意识，服务意识，质量意识，消费者意识，服务意识，质量意识，不断提高服务水平。三是紧紧抓住教育、教学的每一环节，过程的每个阶段的质量管理，以阶段性目标的达成保证高质量结果的实现。注意对管理、教育、教学工作的各个层面，各个环节的各个层面，各个环节的“接口接口”进行设计和质量控制，以保证学校各项工作能紧紧围绕着教育质量目标和谐、高效地开展。47四四.利用利用IS090