尝试制定高效课堂评价标准2课件.ppt

1、高效课堂评价标准尝试研制新课程背景下的黑龙江省普通高中考试评价办公室黑龙江省普通高中考试评价办公室 王晓霞王晓霞高效课堂的标志高效课堂评价标准研制的目的和意义给教师的十条建议目录目录研究背景新课程实施的需要生态课题研究的需要我们我们的课堂不乏的课堂不乏“刻意追求活跃刻意追求活跃”、“生搬硬套情境生搬硬套情境”、“热热闹闹的小组合作热热闹闹的小组合作”、“音像媒体的样样俱全音像媒体的样样俱全”等现象等现象使我们不得不思考课堂是不是高效的问题，有使我们不得不思考课堂是不是高效的问题，有必要重新审视课堂教学的评价问题必要重新审视课堂教学的评价问题 质量评估的需要关注教关注教 关注结果关注结果关注学关

2、注学 关注过程关注过程 著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证评价不在于证明，而在于改进明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。而对于课堂的评价，我们就要考虑它过程是不是高效而对于课堂的评价，我们就要考虑它过程是不是高效的，我们能否充分发挥评价对于促进学生发展、促进的，我们能否充分发挥评价对于促进学生发展、促进教师改进教学的功能，而不再是只关

3、注其甄别与选拔教师改进教学的功能，而不再是只关注其甄别与选拔的功能。的功能。据此，我们在据此，我们在区域教育生态化发展课题研究区域教育生态化发展课题研究中中，尝试研制一套尝试研制一套高效课堂教学评价标高效课堂教学评价标准，以期评价准，以期评价观转变。观转变。高效课堂的标志高效课堂的标志文诘教授提出好文诘教授提出好课五个标准课五个标准：内内容要适切；环境容要适切；环境力求宽松；形式力求宽松；形式应多样；组织过应多样；组织过程要科学；活动程要科学；活动评价有较强的包评价有较强的包容性。容性。崔允漷崔允漷认为认为“好课好课”十二十二字标准字标准：“教教得有效、学得得有效、学得愉快、考得满愉快、考得满

4、意意”关于高效课堂众说纷纭，在此我关于高效课堂众说纷纭，在此我们们不想为其概念化而耗费精力，我们不想为其概念化而耗费精力，我们只想集百家之说中的部分观点，对高效课堂做简单描述只想集百家之说中的部分观点，对高效课堂做简单描述叶澜教授叶澜教授认认为为一堂好课一堂好课有有“五个实五个实”标准标准：扎实、扎实、充实、丰实、充实、丰实、平实、真实平实、真实。我们的观点轻负担，低消耗轻负担，低消耗全维度，高质量全维度，高质量效率的最大化效率的最大化效益的最优化效益的最优化总体目标是：操作模总体目标是：操作模式简单、学习方式自式简单、学习方式自主、精讲多练。即要主、精讲多练。即要求教师把课上得扎实求教师把课

5、上得扎实（有意义）、朴实（有意义）、朴实（常态性）、真实（常态性）、真实(有有缺憾缺憾)。高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。取得尽可能好的教学效果。我们的观点六项基本要求六项基本要求教学设计精当教学设计精当主体作用发主体作用发挥挥分层教学落实分层教学落实师生关系和谐师生关系和谐基本要求三个标准三个标准 两个目标两个目标 三三个量个量 三三个个动动一条教学策略一条教学策略三条教学规律三条教学规律以学生发展为本以学生发展为本讲授讲授精炼高效精炼高效“玩玩”“慢慢”“宽宽”“活活”教学学生陈述自己的观点教学学生陈述自己的观

6、点教学生联系自己的经历学习教学生联系自己的经历学习020103课堂氛围师生真情互动课堂氛围师生真情互动环节紧凑，时间调控合理，环节紧凑，时间调控合理，时刻调动学生主动思考时刻调动学生主动思考目标适宜目标适宜先尝试研制一个学科的评价标准（小学数学）先尝试研制一个学科的评价标准（小学数学）教学手段灵活多教学手段灵活多样样且能实现且能实现各学科必备的标准指令明确，不宜过多，不轻易指令明确，不宜过多，不轻易发指令，发指令简明扼要，减发指令，发指令简明扼要，减少废话，减少插话式指令少废话，减少插话式指令教态标准：教态亲切自然，教态标准：教态亲切自然，精神饱满，富有激情。精神饱满，富有激情。生成标准生成标

7、准：合理控制节奏，科学分合理控制节奏，科学分配时间，应变和调控能力强，不固配时间，应变和调控能力强，不固守预设教案，注重教学生成守预设教案，注重教学生成技术标准：结合学科特点，有效技术标准：结合学科特点，有效运用直观形象的现代教学手段，运用直观形象的现代教学手段，进行熟练演示和操作进行熟练演示和操作板书标准：板书工整，设计板书标准：板书工整，设计合理、清楚醒目，简明实用。合理、清楚醒目，简明实用。语言标准：使用普通话语言标准：使用普通话语言清晰，语速适当语言清晰，语速适当外在标准外在标准-看教师教学基本功看教师教学基本功各学科必备的标准重点突出、详略得当、化繁为简、深入浅出用课标统领教材，用教

8、材教好课标。用课标统领教材，用教材教好课标。不拘泥于教材，能够围绕课标对教不拘泥于教材，能够围绕课标对教材进行必要的整合。材进行必要的整合。内容化繁为简，一内容化繁为简，一节节课重点解决一到课重点解决一到两个主要两个主要问题问题整合优化教材，落实课改精神，树立正确的教材观，不是教教材，而是用教材教。活动活动安排适量，目的性强。安排适量，目的性强。内在标准内在标准-看教师教学内容处理看教师教学内容处理。要紧紧围绕一条主线要紧紧围绕一条主线”节重点突节重点突出、详略得当、化繁为简、深入出、详略得当、化繁为简、深入浅出的课。浅出的课。面向全体：要降低教学起点，面向全体，学生的参与数面向全体：要降低教

9、学起点，面向全体，学生的参与数量多，学习的主动性、积极性高。课堂上以自主合作学量多，学习的主动性、积极性高。课堂上以自主合作学习为主，学生全面参与展示与评价。习为主，学生全面参与展示与评价。民主和谐，教师教学民主，和蔼可亲，课堂氛围和谐融民主和谐，教师教学民主，和蔼可亲，课堂氛围和谐融洽。教师赏识学生，能及时给学生肯定与鼓励，能耐心洽。教师赏识学生，能及时给学生肯定与鼓励，能耐心解答学生的疑问，以学定教，能能根据学生反映及时调解答学生的疑问，以学定教，能能根据学生反映及时调整教学。整教学。创设情景，能够广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情创设情景，能够广泛地挖掘各种课程资源，创设教学情境，联系学

10、生生活和社会实际，教学内容富有时代感。境，联系学生生活和社会实际，教学内容富有时代感。问题问题导学，教师能够提出具有挑战性的导学，教师能够提出具有挑战性的问题问题，激发学生，激发学生探索、讨论的积极性，并给学生充足的自主探究时间。探索、讨论的积极性，并给学生充足的自主探究时间。学生主体，高效的课堂能够突出学生主体地位，善于学生主体，高效的课堂能够突出学生主体地位，善于引导学生进行自主、合作、探究学习，全员参与。学引导学生进行自主、合作、探究学习，全员参与。学生有积极的思维生有积极的思维活动活动、思维的深度、思维过程的展现、思维的深度、思维过程的展现和思维方法的交流、展示。课堂上学生要形成自主学

11、和思维方法的交流、展示。课堂上学生要形成自主学习习惯和能力。学生在表达展示时要语言精彩，表情习习惯和能力。学生在表达展示时要语言精彩，表情动作自信。对知识的深化、拓展、学以致用的有一定动作自信。对知识的深化、拓展、学以致用的有一定能力。教师要遵循能力。教师要遵循“三讲三不讲三讲三不讲”原则。学生可以自原则。学生可以自由完成的事教师绝不替代。由完成的事教师绝不替代。当堂巩固：当堂检测课堂教学目标达成度。学生要有当堂巩固：当堂检测课堂教学目标达成度。学生要有学习的愉快和成功的体验；激发了对学习内容的学习的愉快和成功的体验；激发了对学习内容的兴趣兴趣。掌控好教学时间，讲课用时短，多给学生留出思考、掌

12、控好教学时间，讲课用时短，多给学生留出思考、练习、合作、回味、总结提升的时间。练习、合作、回味、总结提升的时间。给教师十条建议导入要做到灵活多变，引“生”入胜。进入课堂进入课堂就就入状态，精神入状态，精神饱满；语言不仅生动、形饱满；语言不仅生动、形象，还象，还要要幽默。课堂上有幽默。课堂上有笑声。笑声。用教材教用教材教 科学地重组教材科学地重组教材 合并合并 放大放大 缩小缩小 添加添加 删除，删除，让教材符合你的学生的实际，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。符合你的学生的口味。给教师十条建议要用自己的话讲，讲出自要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特己的理解，讲出自己的特点

13、，讲出自己的风格，千点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。万不要照本宣科。课堂上，教师善于课堂上，教师善于“引导引导”会适时会适时“引导引导”。课堂上，教师要学会有课堂上，教师要学会有意意“偷懒偷懒”。故意安排。故意安排学生做事学生做事。教师要学会把球踢给教师要学会把球踢给学生，让学生学会自己解决问题。学生，让学生学会自己解决问题。给教师十条建议教师要学会教师要学会“装儍装儍”，教师教师“儍儍”，明知故问，明知故问，你的学生才会聪明你的学生才会聪明。教师要学会教师要学会“踢球踢球”。学生是。学生是课堂上的主体，是学习的主体，课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当教师不要当“保姆保姆”，什么事，

14、什么事情都包办。情都包办。给教师十条建议教师要站在学生的角度来思教师要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。确定重点。做到有的放矢。教师要注意课堂的生成，要善教师要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要关注学生于捕捉教育机会，要关注学生的思路。千万不要什么情况下，的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。都按自己预设的教案进行。传道传道 授业授业 解惑解惑如上只是我们建立区域内高效课堂评价标准的如上只是我们建立区域内高效课堂评价标准的一点点尝试，我们仅仅从听评课中对师生行为一点点尝试，我们仅仅从听评课中对师生行为观察而得出观察而得出：高效不是自始至终的高潮和精彩，高效不是自始至终的高潮和精彩，也不是高科技现代教育技术的集中展示，不是也不是高科技现代教育技术的集中展示，不是看小组合作的热闹程度，更不是看教师表演的看小组合作的热闹程度，更不是看教师表演的如何，我们如何，我们看着的是看着的是学生从中得到了什么，它学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。留给人们的应是思考、启示和回味。衡量课堂是否高效我们仅仅研究了对教者评价，衡量课堂是否高效我们仅仅研究了对教者评价，我们正在研制立足学习者的评价标准，我们正我们正在研制立足学习者的评价标准，我们正行走在路上行走在路上