[信息技术2.0微能力]：小学五年级信息技术下（第一单元）班级靓点多拍摄-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术五年级第二学期电子工业出版社优秀班级照片秀单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1班级靓点多拍摄五年级下册第一单元第一课2课堂照片需编辑五年级下册第一单元第二课3课外留影巧美化五年级下册第一单元第三课4班级评选做海报五年级下册第一单元第四课二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数 字意 识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心 要素互相支

2、持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元共 4 课，主要内容是图像处理。通过制作优秀班级评选海报，初步 掌握获取图像、整理图像、编辑图像和美化图像的基本方法。本单元教材在内容安排上，力求贴近学生生活实际，以学生班级生活为基础，以班级生活中常见的优秀班级评选活动为案例，引导学生掌握获取图像、整理图像、编辑图像和美化图像的基本方法，最后完成宣传海报的设计与制作。旋转照片海报设计裁剪照片自由拼图调整亮度、对比添加文字02信息意识计算思维拍摄照片导入照片整理照片虚化背景更换背景(二)教材分析本单元共有 4 节课，具体分析如下：课时活动名称教材主要内容教学课时第一课班级靓点多拍摄第 1 课主要内

3、容是获取和整理图片。1、带领学生认识常见的拍摄器材，如智能手机、摄像头和数码相机。以数码相机为例，介绍 拍摄 的基本技术和知识。2、拍照后，取出数码相机的存储卡，通过插 入读 卡器再连接到电脑，把照片复制到电脑中。3、使用“光影魔术手”软件批量重命名这些照片，达到分类整理图像文件的目的。1 课时第二课课堂照片需编辑第 2 课主要内容是获取和整理图片。在拍摄的 班级照片中，有的存在瑕疵，如倾斜，主体偏下、光线暗等。这节课带领学生使用“光影魔术手”软件来编辑照片、修正照片中的瑕疵。1、旋转照片修正倾斜问题2、裁剪照片修正主体偏下问题3、调整亮度/对比度修正光线暗问题1 课时第三课课外留影巧美化第

4、3 课主要内容是美化照片。修正照片中的瑕 疵后，为了让照片更美观，带领学生使用“光影 魔术手”软件的“对焦魔术棒”工具虚化照片背 景，使用“抠图”工具更换照片的背景，使主体 在照片中更突出，实现美化图像的目的。1、“对焦魔术棒”虚化背景2、“抠图”更换照片背景1 课时第四课班级评选做海报第 4 课主要内容是制作班级评选海报。先带领学生一起设计海报，绘制海报草图。然后根据设 计构图，在前面编辑和美化照片的基础上，挑选 几张 具有代表性的照片作为制作海报的素材。再 通过“光影魔术手”软件的“自由拼图”功能，制作一张 宣传图片，在优秀班级评比活动中展示 出来。1、设计海报，绘制海报草图2、使用“自由

5、拼图”功能，制作宣传图片1 课时(三)学情分析活动活动名称学情分析第 1 课班级靓点多拍摄五年级学生有了一定的动手能力，对电脑的操作也有了一定的基础。绝大部分学生接触过拍摄设备，最常见的是智能手机。现在的学生对拍照极其熟悉，有部分学生会通过手机应用美化图片的方法，如用“美图秀秀”修饰自拍照。绝大多数学生没有接触过专业的拍摄设备，如单反相机。学生拍摄照片后，没有整理照片的习惯。至于如何 将照片导入到电脑中，很多学生没有尝试过，可以介绍两 种方法，读卡器和数据线，学生自己选择更容易接受的那 一种。“光影魔术手”软件对学生来说比较陌生，可根据 学生的实际掌握情况，提供帮扶学习。第 2 课课堂照片需编

6、辑本课的教学对象是小学五年级学生，前一课学习了“光影魔术手”软件打开照片、导入照片和照片的整理。以 前学过“画图”软件，但功能简单，无法完成复杂的图像 处理要求。本课是学习功能强大的图像处理软件，操作方 便，效果明显，所以学生学习兴趣会很高，积极性很容易 被调动。第 3 课课外留影巧美化五年级的学生经过两年的学习，对计算机的操作已经熟练了，对照片也具有一定的审美能力。因此，本课的操 作学生基本能够完成，重点要引导学生分析照片中的主体 是什么，需要对哪一部分进行处理，然后再进行合理操作，使照片更加美观、实用。第 4 课班级评选做海报小学五年级的学生对自由拼图充满好奇，对于新鲜事物有着强烈的兴趣，

7、特别是对多媒体世界的热情更加浓厚。利用课前展示海报的课件素材，能够激发学生的学习兴 趣，同时加强对学生的正确引导。“光影魔术手”软件的 自由拼图功能可以满足学生对图片设置的多种需求，在操 作过程中可以充分发挥学生的想象力和创造力。在教学中 鼓励学生之间互助，充当小老师角色，熟能生巧的同时激 发他们的创作欲望，为他们在图画世界打开一扇美好的窗 口，更好地发挥学生的创造力。三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业目 标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目 标的关联性、作业目标的结构性。6X-1-1-A认识“光影魔术手

8、”软件的操作界面和基本常用的工具A 知道6X-1-1-A能用手机或者摄像机等拍摄器材拍摄照片A 知道6X-1-3-A抠图工具基本功能A 知道6X-1-1-B会导出拍摄器材里的照片，并进行整理；批量重命名B 掌握6X-1-3-B掌握抠图工具中各个参数和操作的意义B 掌握6X-1-4-B掌握“光影魔术手”软件的自由拼图功能，并设置图像的大小和位置B 掌握6X-1-4-B学会为拼好的图片添加文字效果B 掌握6X-1-4-B掌握拼图功能并能根据所要表达的意图选择合适的背景，为背景添加文字B 掌握6X-1-2-C掌握照片的打开、浏览、旋转、调整亮度、对比 度和另存操作C 应用6X-1-3-C虚化背景，设

9、置参数，突出主体C 应用6X-1-3-C更换背景、抠图工具的灵活应用C 应用6X-1-3-C探索“光影魔术手”其他神奇功能C 应用6X-1-1-D了解常见的构图方法并应用到自己的拍摄中，使拍摄的照片更加具有美感。D 综合6X-1-2-D能评价说出照片的亮点和不足之处，知道从哪些方面修改和完善D 综合6X-1-4-D海报设计规划，使海报有意义，有主题。小组合 作探究讨论，体会团队头脑风暴，集思广益的精神D 综合四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定 评价标准和确定作业类型。四、课时作业

10、第一课实践性课时作业五年级下册第一单元第 1 课班级靓点多拍摄基础性课时作业作业类型团基础性作业探究性作业团实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团 课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-10分钟作业得分：作业用时：小组合作互助将每个小组相机里的照片通过读卡器分别导入到每个成员的电脑的新建“漂亮的教室”的文件夹里小组合作互助将每个小组手机里的照片通过数据线分别导入到每个成员的电脑的新建“漂亮的教室”的文件夹里。小组合作互助将每个小组手机里的照片分别通过 QQ 软件导入到每个成员的 电脑的新建“漂亮的教室”的文件夹里。你选择的

11、可选作业是：_在操作过程中遇到什么问题：你是怎么解决的：你对自己的完成情况的评价：_互评：与同学交流，寻找完成同类作业的同学进行交流互评。课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属 性指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源6X1-1-J016X-1-1-BB 掌握操作题60.6原创6X1-1-J026X-1-1-BB 掌握操作题60.6原创6X1-1-J036X-1-1-B

12、B 掌握操作题60.6原创作业编号 6X1-1-J01 分别代表六年级下册第一单元第一课的基础性作业，T01 代表探究性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。星级：简单较难难学习水平有 A 知道 B 掌握 C 应用 D 综合。预计完成时间6 表示 6 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题。预估作业难度 0.6 表示大约有 60%的学生可以完成任务。题目来源有原创题、改编题、引用题等。该答案具有开放性。大家大部分能够完成任务，在任务完成过程中伴随各种问题的出现，比如相机里的存储卡不知道如何取出；不知道如何插入读卡器；在存储卡里 很长时间找不到刚拍摄过

13、的照片；用数据线连接手机和电脑，半天找不到手机里的照 片；用qq传照片不知道如何操作等等情况。看似比较简单的作业，学生完成起来还是 比较费力。采用小组帮扶的方法，学习能力强的可以帮助学习能力弱的，共同完成。设备的连接需要一定的动手能力，采取小组合作的方式可以降低操作难度，提升学生的合作意识和合作能力。另外学生已经学习过文件和文件夹的基本操作，复制文件任务放手让学生独立自学，自主解决。作业二第二课探究性课时作业五年级下册第一单元第二课课堂照片需编辑基础性课时作业信息作业类型团 探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生

14、作业学生根据情况可自选作业作业时长6-8 分钟老师搜集每组学生拍摄的照片，首先小组内讨论交流自己这组拍摄的照片，选择两张作为代表，分析所拍照片存在的瑕疵以及如何处理，然后派小组代表发言。老师和其他小组成员补充意见。()照片瑕疵：处理：本作业是基础性作业，面向全体学生的作业。但可能审美能力，鉴赏经验 不足造成找不到瑕疵，或者说找到问题不知如何处理，所以采用小组合作的形 式，降低了作业难度。这项作业不仅关乎到上节课的拍摄构图的内容，而且关 系到你平时的拍摄水平、审美能力以及对好的照片的理解。通过学生分析问题产生的原因，培养学生发现问题和解决问题的能力。听教师和别的小组成员分析问题产生的原因与自己的

15、分析对比，找出差距。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源6X1-2-T016X-1-2-DD 综合探究题80.6原创瑕疵处理照片倾斜通过旋转照片偏暗调节亮度内容过多，主体不够明显裁剪第三课基础性课时作业五年级下册第一单元第三课课外留影巧美化基础性课时作业信息作业类型团 基础性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业团 单元作业学期作业应用场景课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5-6 分钟作业得分：作业用时：1.(1)下列不属于“光影魔术手”软件里抠图方法的是()。A.自动抠图B.手动抠图C.魔棒抠图D.

16、色度抠图 a(2)关于“数码暗房”中“褪色旧相”说法错误的是()。A.褪色程度越大，颜色越浅B.反差增强值越大，颜色越鲜艳C.加入噪点值越大，噪点越多D.正在设置时，不能使用对比(3)在背景色复杂，但与主体色彩反差较大时，抠图效果最好的是()。A.自动抠图B.手动抠图 C.魔棒抠图D.色度抠图(4)主体是不规则的几何图形，与背景颜色反差不大，合适的抠图方式是()A.自动抠图B.手动抠图 C.魔棒抠图D.色度抠图(5)替换背景时，不能对主体图片进行的操作是()。A.移动位置B.调整大小C.调整亮度D.调整角度2.(1)使用“对焦魔术棒”时，虚化值越大，画面越模糊。()(2)绘制较小的保留区时，需

17、要把对焦半径设置大些。()(3)使用“对焦魔术棒”的“橡皮擦”可使画面更模糊。()(4)使用“对焦魔术棒”的“重置”可使画面回到初始状态。()(5)使用“自动抠图”时，保留区域是清楚显示的。()本作业是基础性的，面向全体学生的作业。学生可以根据参考答案自评结果，了解自己对这节课的掌握情况。本作业通过 UMU 在线测试的形式让学生参与，学生不仅能够及时得到正确答案和答案分析，老师也可以看到系统给出的分析 结果。这是一道客观题，不能全面了解学生的掌握情况，教师还是需要深入其中，多多了解学生操作情况。题目完成度得分备注1.选择题机器评分2.判断题机器评分总得分1、老师下发作业练习网址，学生进行作业练

18、习。2、教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。方式：电脑端浏览器中输入网址：https:/ 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源6X1-3-J016X-1-3-AA 知道选择题10.9原创6X1-3-J026X-1-3-CC 应用选择题10.5改编6X1-3-J036X-1-3BB 掌握选择题10.8改编6X1-3-J046X-1-3-BB 掌握选择题10.8原创6X1-3-J056X-1-

19、3-CC 应用选择题10.6原创6X1-3-J066X-1-3-BB 掌握判断题10.8改编6X1-3-J076X-1-3-BB 掌握判断题10.8改编6X1-3-J086X-1-3-BB 掌握判断题10.7改编6X1-3-J096X-1-3-AA 知道判断题10.9原创6X1-3-J0106X-1-3-CC 应用判断题10.7改编1、选择题(1)C(2)A(3)D(4)B(5)c2.判断题(1)(2)(3)(4)(5)第四课综合性课时作业五年级下册第一单元第四课班级评选做海报基础性课时作业信息作业类型探究性作业团实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习团课中

20、练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长8-10 分钟1、小组课前商讨，确定海报背景图片的版式，色彩，标题及与主题相关的图片()版式色彩标题主题相关图片2、个人独立操作：个人根据小组协商的结果上网搜索需要的素材，保存到“素材”文件夹下()3、个人独立操作：根据自己搜索的背景、标题以及相关图片素材，在背景草 图上勾勒出素材大小和位置。()4、个人独立操作：个人根据自己下载的素材和勾勒的草图，利用“光影魔术手”自由拼图完成海报的制作。()本次作业在素材的选择以及草图设计上是比较开放的，没有拘泥于什么形式。主要是想发挥学生的创意设计和动手能力。学生在上网搜索素材时，在样 式选

21、择上可能要花去很多时间，老师注意把握学生搜索素材的时间。考虑到五 年级学生学习能力比较强，没有详细示范讲解，大部分学习环节采用放手让学生自学模式。版式色彩标题主题相关图片横版竖版清新淡雅端庄稳重鲜艳活泼快乐学习 健康成长花花草草、卡通图片、星星、太阳月亮之类配套主题的图片好好学习 天天向上全力以赴 每天进步健康快乐你我他时光不老 我们不散快乐学习 快乐成长单元拓展性课时作业五年级下册第一单元优秀班级照片秀拓展性课时作业作业类型探究性作业团实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业团单元作业学期作业应用场景团课前预习团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长课下+课上(

22、30 分钟)1、根据第一节课所学的六种构图方法选择其中 23 种构图方法在家用手机或者照相机拍摄一组家庭成员生活照(35张)，(可单人也可合影)背景不要过 于复杂，注意光线。(在家完成，教师也可以线上指导)2、根据第一节课所学的六种构图方法选择其中 23 种构图方法在家用手机或者照相机拍摄一组静物照(35 张)，静物可自然拍或者摆拍。(在家完成，教 师也可以线上指导)考虑到拍摄器材的限制，把拍摄的工作放在家里进行，教师可以提供线上指导，父母也可以参与帮助。这样一来学生可以把学过的知识运用到生活中，素材来的更真实更贴近生活，感受到我们生活与信息息息相关，信息能更好地 服务与生活。编辑环节可以放在

23、课堂中进行，增加学生之间地交流。平时学生 拍摄照片没有更多注意拍摄技巧，尤其是拍摄静物时更需要这方面地知识，所 以下面提供拍摄注意事项和范例。由于手机摄像头的镜头小，所以采光最为重要，白天室外光线好时，很容 易拍出好的照片来，只要注意不逆光，光线反差对比不是太大就可以了。夜间 或室内光线不足时，尽可能打开夜间模式或闪光灯(不是所有手机都有的功能)，效果会略好一些;最好的办法是为其补光，室内加盏台灯，手电筒也是很好的补 光源，光线暗时会很有帮助。手机摄像头的快门时滞表现往往很糟糕，抓拍到的表情往往滞后，要尽可能在拍完后停留一两秒再移动，双手持机拍摄也要这样操作。因为有些手机即使拍完，液晶屏上获取

24、到满意照片后，由于部分手机液晶屏显示与记录的不同步，最终存下来的还是延迟后一刻的表情，拍完后即移动相机位置，拍到的片 子不仅不是你想要抓到的表情，还会模糊掉，所以拍完后请稍作停留。手机拍照一般都会有多个尺寸可选，只要空间允许，大尺寸是首选，为后 期的裁剪留下充分的余地。此外，大部分人拍片子都是选择目标居中法，实际 上拍照也有黄金分割法，构图可选九宫格，尽可能把拍摄主体安置在 3 分线位 上，这里是视觉的最佳位，横式、竖式构图都是如此。当然，拍摄本来就没有 固定的、死板的模式，长期拍摄后可以尝试大胆的不规则构形成更强烈的视觉 冲击力。三分构图对称构图对称构图在拍摄玻璃橱窗内的物品时，尝试斜 45

25、 度拍摄，可有效避开玻璃的反光;逆光拍摄时提高入拍角度或转换位置，也可以有效避开光芒光晕。手机较小的 摄像头多数广角较大，充分利用广角效果，比如低角度拍摄人物，可以产生腿 部修长的效果，拍建筑物也可以产生雄伟高大的视觉冲击。特殊场景，比如难 得的聚会，或以后难有再重游的场所，尽可以多拍几张以供挑选，也可以通过 手机屏直接决定是否再拍一次，但手机屏并不太可信，多拍几张是最有保障的。要想得到“简洁的拍摄画面”，避免不必要的干扰元素进入我们的手机镜头里，这是拍出好照片的一大前提毕竟，画面的元素越少，我们的拍摄主题就 越清晰明确，别人就越容易看懂自己在“拍什么”。所以，当你拍照时，遇到 一些较为复杂的

26、拍摄场景，不妨试着俯下身子，放低手机，贴近地面拍摄，你 所获得的照片会更为简洁纯粹。1人物侧面像能揭示人物特点，让观众对人物外貌留下更真实的印象。拍摄正面照时，我们能通过布光取景将双下巴或皱纹等瑕疵巧妙的隐藏，而在侧面像中这一切都无所遁形。当然，如果拍摄对象对于表现自己的缺陷有所顾虑，最好避免这种拍摄方式。还要记住一点，当背景颜色与人物皮肤影调能形成鲜明反差时，侧面像的效果最好。背景简洁是成功作品的关键之一，这一点理 所当然。有些家庭的墙纸或室内装饰用作人像拍 摄相当不错，但如果装饰没那么迷人，不妨试试 用沙发背当做背景。这一技巧用来拍摄小孩屡试 不爽。把沙发对着大门，让小孩子坐在上面，沙 发

27、背就成了最迷人的背景。静物拍摄画面要干净、明快，尽量舍弃与主题无关的花和枝叶，集中力量 突出主体。主体焦点要稍稍离开画面中心，使画面稳定而不呆板。如果要想获 得干净画面，一时找不到背景地话，试着将镜头朝向天空。23知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始

28、使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，

29、教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat

30、等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教

31、师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用

32、备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护

33、学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学

34、，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，

35、我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的

36、学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就

37、使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。