[信息技术2.0微能力]：小学五年级信息技术上（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1单元信息本息基信学科年级学期教材版本单元名称信息技术五第一学期电子工业出版(安徽)校园生活乐趣多单元组织方式团自然单元重组单元课 时信 息序号课时名称对应教材内容1活力校园我设计第三单元 第 9 课2校园舞台展风采第三单元 第 10 课3英语课上变魔术第三单元 第 11 课4科学课上吹泡泡第三单元 第 12 课5百米赛跑冲向前第三单元 第 13 课6吟诗赏画入情境第三单元 第 14 课2单元教材分析通过本单元的学习让学生在简单快乐的环境中逐步掌握几种代表性的 Flash动画的制作方法：逐帧动画，动作补间动画，形状补间动画，引导动画和遮罩动。画本单元主要是学习

2、Flash 动画的基本制作，教材中的案例全部是来自于学生的校园生活。通过与学生学习的其他科目相结合，以图片、声音、文本、动画等多种媒体 形式合成传达有趣的信息。23学情分析动画是每个孩子都爱看的，但是对于动画是怎么制作的，学生心中也是充满好奇，Flash 软件的学习为他们解决了一些疑惑，成功制作简单的基本动画，不 仅满足了学生的好奇心，也培养了学生的自信心，让学生对动画的学习充满了兴 趣。五年级的学生在以往的学习中也学习了很多的软件，软件的界面组成与三年级学过的画图软件也有一定的相似，对学生来说学起来相对比较容易，整个单元的课例选择都是贴近学生的学习生活，从简单的自由组合摆放元件，到几种基本动

3、画制作的学习，由浅入深的操作，不仅吸引学生的注意，同时贴近学生的年龄 特点。通过三、四年的学习，学生已经掌握很多计算机操作技能，大部分学生在上 课的过程中都能跟上节奏，极少部分学习相对较困难的学生，在课堂的教学中，多关注，多提问，操作的问题，课中由“小帮手”及时辅导。单元学习目标熟悉 Flash 窗口界面的组成理解“舞台”、“库”、“图层”、“元件”的概念理解动画制作的原理掌握导入素材、绘制图层、创建元件、添加图层、分离与组合对象、输入文字并设置文字格式等基本操作掌握逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导动画和遮罩动画的制作方法4单元作业目标单元作业设计整体思路1.巩固基础，夯实必备的知识

4、基础，为能力提升做铺垫；2.关注趣味，激发学生的学习兴趣，在愉悦的情感中完成作业；3.注重拓展，关注思维能力发展和迁移能力的培养，引导学生学以致用；4.落实“双减”，以活动，游戏，表演等形式的作业内容，巩固知识；5.紧扣 2022 年信息科技课程标准，落实核心素养：推进学生为主体，引导学生自主，合作完成作业任务；设计与其他学科相关联作业，同时体现综合性、探究性和创新性；分层设计，针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生选择。5课时作业第 9 课 活力校园我设计基础性作业(必做)作业内容动手贴一贴1.请学生上台将老师准备的 Flash 8软件各组成部分名称的词条贴到对应的软件界面区域上。选

5、择题2.将“库”面板中的“胡曼”放到舞台中，正确的操作()A.单击“胡曼”元件B.双击“胡曼”元件C.按左键拖“胡曼”元件到舞台D.按右键拖“胡曼”元件到舞台操作题3.嘘！别出声，我们一起来捣乱吧，趁 佩奇和乔治睡着了，把他们的房间弄乱吧。将“库”面板中的元件(玩具、书本等)拖到舞台区中，可以同桌一起来捣乱。6拓展作业(选做)作业内容操作题1.将“库”面板中的元件拖到舞台，尝试改变他们的身高，并给他们排座位。简述题2.请说一说 Flash 动画两种保存文件格式有什么区别。作业时长5-10 分钟评价设计教师口头评价(针对学生的操作过程和完成情况)：1.非常好，加油保持！2.很不错，继续努力！3.

6、还需要努力，注意思考！4.认真仔细，多练练！学生自评，根据自的情况看看能的到多少花朵。认识 Flash界面“库”面板的使用测试并保持动画7作业分析与设计意图作业分析：本课的作业是在上完课后的课中巩固练习作业，是进入 Flash 软 件学习的第一课，内容相对较容易，基础性的必做作业，让学生掌握理解本课只 是点，同时还要能激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好准备，根据本课的学 习目标设计，时间有限，精做但不多做。设计意图：根据本单元的作业目标要求，通过动手贴一贴，选择、操作等题 目加深认知 Flash 界面，掌握将“库”面板中的元件拖动到舞台的方法，学会用“任意变形工具”调整舞台中对象的大小。完成

7、后学会如何测试影片。学生掌握 基础性的作业后，可以根据自身的情况，和时间的情况选做拓展的作业，提升自身能力。第 10 课 校园舞台展风采基础性作业(必做)作业内容填空题1.要将图片素材添加到“库”面板中，选择的命令()A.“文件”“打开”B.“窗口”“库”C.“文件”“导入”“导入到库”D.“插入”“新建元件”2.本课中如何在“老虎”图层的第四帧完成第二个动作的表演()A.插入关键帧从“库”中拖第二个动作到“舞台”B.“老虎”图层插入关键帧变换位图第二个动作C.“老虎”图层的第四帧插入关键帧变换舞台位图为第二个动作D.插入空白关键帧从“库”中拖第二个动作到“舞台”演一演3.请一位同学上台扮演舞

8、台中的“老虎”角色，按照老师的指令改变跳舞的速度，慢动作与快动作，请观看的学生说明不同的速度分别表示相邻关键帧之间间隔的普通帧数的情况，哪个多哪个少？是否正确请通过第四题自主验证。8操作题4.请通过 Flash 软件改变本课“老虎层”相邻两个关键帧之间的普通帧数量，增加或者减少，然后通过“测试影片”看看老虎的动作发生了什么变化，老虎跳舞的速度与间隔普通帧数量有怎样的关系，同时验证第 3 题的回答是否正确。拓展作业(选做)作业内容选择题1.请找一找哪一个是关键帧().C.操作题2.看“冰墩墩”在和我们打招呼呢，请让它的小手动起来吧！作业时长5-10 分钟ABD9评价设计教师口头评价(针对学生的操

9、作过程和完成情况)：1.看你完成的多棒！老师真为你感到高兴。2.制作的整体比较完整，继续加油！3.操作时注意细节，多加练习。生生互评、学生自评，根据自己练习情况选择小旗，看一看能得多少小旗。交换元件作业分析与设计意图作业分析：本课的内容进入制作逐帧动画的学习，学生在课上的学习制作过程中会出现很多问题，通过基础性的作业进行巩固，加强重难点问题的学习，对 于理解性较好的同学设置了拓展的作业，根据时间可以选择完成。设计意图：本课学习需要学生理解逐帧动画的原理，掌握导入素材到“库”的方法以及交换位图，通过选择题加深记忆。演一演与操作题巩固逐帧动画的制作，提出问题，通过操作验证问题的正确答案，加深理解。

10、完成基本作业的同学，在自己的能力范围允许的情况下可尝试拓展作业，提升自我。第 11 课 英语课上变魔术作业内容基础性作业(必做)选择题1.分离的快捷键()A.Ctrl+BB.Ctrl+Shift+BC.Ctrl+GD.Ctrl+Shift+G导入素材添加关键帧10基础性作业(必做)2.输入单词“bird”需要用到“工具”面板中的哪个工具()A.B.C.D.判断题3.在 Flash 中直接输入的文本可以制作形状渐变动画。()4.本课的学习中单词和小鸟都只需要一次分离。()操作题5.给英语老师制作“Guess the dishes”动画吧，根据给的英语句子提示，将 舞台中餐桌上的餐盘变形为对应的食

11、物，再变成对应的单词。重新插入新图层，命名为动画，根据英语句子的时间抽，在新图层制作同步的形状渐变动画。组成动画小组一起来试试吧。11拓展作业(选做)作业内容选择题1.下面哪一种是形状渐变动画做成功的时间轴()A.B.C.操作题2.制作时间倒计时变形动画。我国的神州十三号载人航天飞船已经成功发射，你能否制作一个飞船发射倒计时的动画？请感兴趣的同学三-五成队尝试完成(50，数字变形倒计时，最后变成文字“发射”)。5 4 3 2 1 0作业时长5-10 分钟12评价设计教师给予奖励及口头评价(针对学生的操作过程和完成情况)：1.完成最快的同学，动画做的也非常好！2.很好，青蛙变王子的魔法成功了。3

12、.没有变身成功的同学，请找一找原因。完成的作品学生之间互评,学生自己根据掌握情况看看自己能否到达塔尖。制作形状补间动画分离对象添加文字添加图层作业分析与设计意图作业分析：课中的基础性作业，针对本节课的学习目标设计，起到巩固加强的作用，基础性的内容需要学生必须练习。根据学生的学习掌握层次不同，完成 基础性的作业后，可以选做拓展作业，帮助学生进一步提升自身的动手操作能力。设计意图：选择题以及判断题的设计让学生掌握分离图形的方法，文字的分离，以及添加文本所用的工具，操作题给英语老师制作图形到英语单词的形状渐变动画加强巩固形状渐变动画制作方法，同时融合英语学习，以小组合作完成任务，培养学生的合作交流意

13、识。拓展题，有感兴趣的同学可以组队完成拓展的操作，提升自我的同时培养团队合作意识，了解国家时事，感受祖国的繁荣强大，增强民族自豪感。第 12 课 科学课上吹泡泡业作作业内容(必做)基础性作业选择题1.制作泡泡起飞的动画，采用的动画制作技术是()。A.逐帧动画B.形状渐变动画C.运动渐变动画D.引导动画132.本课学习新建“泡泡”元件做法正确的是()。A.插入新建元件影片剪辑B.插入新建元件 图形C.插入新建元件按钮D.直接在舞台区画就可以判断题3.本课的泡泡升起动画，在第 10 帧和第 50 帧插入的都是关键帧。()4.制作泡泡起飞的动画必须在一个单独的图层完成。()基础性作业(必做)操作题5

14、.周一升国旗了，请同学们绘制一面五星红旗，并将国旗升到旗杆顶部，注意与背景的国歌音乐相配合。拓展作业(选做)作业内容选择题1.在舞台中绘制的泡泡转变成元件的方法()A.双击鼠标左键转换元件B.全选泡泡修改转换元件C.全选泡泡视图转换元件D.全选泡泡编辑转换元件14操作题2.本课的泡泡是直接飞起来的，那怎么让泡泡慢慢变大再飞起呢？请同学们讨论一下，可以 2 人一组尝试制作泡泡慢慢变大然后飞起来的动画。作业时长5-10 分钟评价设计教师给予奖励及口头评价：1.非常棒！国旗配合着国歌冉冉升起。2.国歌和国旗的节奏有点乱，请注意。3.国旗没有升起来呀，继续努力找找原因。小组自评、互评，小组根据完成情况

15、选择花朵，给获得最多的小组颁发奖励。创建元件绘制图形制作动画作业分析与设计意图作业分析：本课基础作业由简单的选择判断过渡到操作，基础作业是检查学生本节课知识点掌握情况，难易适中。拓展作业考虑到学生的个体差异，完成基 础作业以后根据时间情况选择去做，不做硬性要求。设计意图：通过选择题、判断题掌握元件的创建方法，操作题绘制国旗元件，完成升国旗的动画制作同时，树立学生爱国主义情怀。基础性做作业巩固本课动 画的制作，拓展作业制作泡泡起飞的动画中应该注意的关键帧以及运动渐变动画所在的图层，让完成快的同学能力进一步得到提升。15第 13 课 百米赛跑冲向前基础性作业(必做)作业内容选择题”铅笔工具绘制引导

16、线，还需要借助选择工具选项栏中的()工具C.2.下列哪个图层图标能够成功制作引导动画()A.B.C.基础性作业(必做)模拟展示3.思考引导动画的制作，请两位同学上台模拟演示，同时讲解：图层关系(引 导层与被引导层)；图层要完成的内容(绘制路径与补间动画)，请模拟的两位同学按照确定的关系和内容一个绘制路径一个完成动画。学生图层关系图层内容学生 1学生 2操作题4.小美是一位滑雪爱好者，她也想像谷爱凌一样有一天能成为奥运冠军，做出高难度的跳台动作，请三人为一小组，设计路线，帮小美完成一个高难度优美的跳台动作。.A.B1.如果选用“16拓展作业(选做)作业内容操作题1.动物世界中我们看到狼在追逐野兔

17、的过程中，野兔是按照“Z”路线逃跑的，你能试着让小兔逃离狼口吗？或者也可以同桌两位同学一起制作狼追兔子动画，让狼兔子都动起来。操作题2.地球围绕着太阳公转，它的轨迹是椭圆形的，请你们想一想如何制作地球围绕太阳公转的动画，小组比赛试一试。作业时长5-10 分钟17评价设计教师口头评价(针对学生的操作过程和完成情况)：1.做的非常不错，操作也非常熟练。2.很好，继续保持。3.有点点小失误，没关系要多加练习。学生相互评价，学生自评，选择自己已经掌握的小旗，自测本节课的收获。添加关键帧作业分析与设计意图作业分析：本课的学习内容主要是引导动画的制作，基础题目掌握引导动画的引导线绘制，以及引导层的添加，操

18、作题通过绘制平滑的曲线制作简单的引导动画。拓展题在引导动画的基础上增加难度，根据时间，学生可以选做。设计意图：基础作业中选择题让学生掌握绘制路径的工具，引导层与其他图层的区别，模拟展示及操作题加深巩固引导动画的图层关系与内容，掌握引导动画的制作方法同时增强学生的民族荣誉感。拓展作业相比基础作业难度较大，增加拓展知识，需要学生有更高的能力基础。第 14 课 吟诗赏花入情境(必做)基础性作业作业内容选择题1.下列图层中，属于遮罩图层的是()A.B.C.D.交换元件导入素材18基础性作业(必做)2.下列图层关系说法正确的是()A.“遮罩”层必须在“被遮罩”层的上方B.“遮罩”层可以在“被遮罩”层的下

19、方C.“遮罩”层与“被遮罩”层的位置可以随意放D.“被遮罩”层只能有一个排排队3.请将正确的词条和图片放到对应的队伍里。操作题4.美术课上，老师带来了一幅国画，请同学欣赏，需要同学们帮忙制作一个圆形遮罩，让国画从中间圆形展开，并给动画添加优美的背景音乐。19拓展作业(选做)作业内容操作题1.小丑鱼在水族箱中游来游去，总是找不到它，请帮我锁定小丑鱼吧，不管到哪都只能看到它。作业时长5-10 分钟评价设计教师口头评价(针对学生的操作过程和完成情况)：1.回答的非常准确，动画制作的非常完美。2.其中的小细节还需要注意，继续努力吧。3.掌握的还不是很牢固，还需要多练习。学生之间相互评价，学生自评本课练

20、习可以得到多少气球。制作遮罩层制作遮罩动画添加背景音乐作业分析与设计意图作业分析：基础必做作业的选择判断题都是以掌握遮罩动画的基本知识设计，掌握基础知识后，以制作简单的遮罩动画进行加强巩固。拓展的内容可能会对理 解能力较差的同学来说相对较难，但是会举一反三的同学会利用学过的知识能容 解决，拓展选做可根据时间及自身情况选择完成。设计意图：基础选择题、排排队动手贴词条掌握“遮罩”层与“被遮罩”层之间的关系及对应图层上的内容，简单的操作题巩固遮罩动画的制作方法与美术课相关联。拓展选做作业设计小丑鱼的遮罩动画同时掌握运动渐变动画以及遮罩动画的制作，巩固前面的知识同时能力得到提升。20单元作业基础性作业

21、(必做)作业内容选择题1.本单元学习 Flash 动画可以制作一下哪几种动画()(本题多选)A.逐帧动画B.形状渐变动画C.引导动画D.运动渐变动画E.遮罩动画2.下列选项中，不属于元件类型的是()A.影片剪辑B.图形C.位图D.按钮3.引导动画制作中，对动画图层起始关键帧之间设置的补间属性是()A.动作B.形状C.无D.引导4.下列关于遮罩描述正确的是()A.“图层 3”遮罩“图层 2”B.“图层 3”遮罩“图层 1”C.“图层 2”遮罩“图层 1”D.“图层 3”遮罩“图层 2”和“图层 1”5.在本单元的动画制作学习中，我们已经学习的帧的类型有哪些？()(本题多选)A.普通帧B.关键帧C

22、.空白关键帧D.过渡帧判断题6.在制作老虎跳舞的动画中，每个动作的关键帧之间间隔的普通针数影响老虎跳舞的速度。()业(必做)基础性作7.当我们将两个图层中上方的图层设置为遮罩层是，下方图层自动变为被遮罩图层。()8.我们只能通过右侧面板中的“混色器”给舞台绘制的图形填充颜色。()9.制作引导动画的过程中，我们可以通过“任意变形”工具来重置中心点的位置。()21操作题10.还记得语文中学习过“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的诗句吗？夏天缓缓拉开帷幕(遮罩动画)，清晨一只蜻蜓飞来，停在了尖尖的小荷之上。(引导动画，绘制小荷元件)拓展作业(选做)作业内容操作题1.在基础操作题中尝试增加小蝌蚪游到

23、荷叶上变身成一只小青蛙。小蝌蚪图层上 新增引导层，完成引导动画，在插入关键帧将蝌蚪打撒，将青蛙关键帧中青蛙图形打撒，制作形状渐变动画。22评价设计教师给予奖励并口头评价(针对学生的操作过程和完成情况)：1.本单元内容掌握的非常好！2.基本内容完成的很好，制作过程注意细节 3.稍微有点欠缺，要多多努力。学生之间相互评价，学生自评，请将放入下面表格中，看看自己本单元获得多少小星星。Flash 8窗口界面的组成“舞台”“库”概念“图层”、“元件”概念导入素材创建元件、绘制图形操作添加图层操作分离和组合对象操作逐帧动画动作补间动画形状补间动画引导动画遮罩动画作业分析与设计意图作业分析：基础题目相对比较

24、简单，是本单元学习需要掌握的基础知识内容，因为考虑部分同学操作能力有困难，设计简单的操作题目，让绝大多数同 学都可以独立完成。拓展题目相对较难，需要学生考虑规划的时间较长，可以小组合作选择完成。设计意图：通过选择题练习掌握本单元的基础内容，本单元一共学习的几种基本动画，以及元件的类型，遮罩动画的遮罩与被遮罩关系，几种帧的类型。掌握时间轴中帧的意义，以及几种简单的工具使用。通过操作练习掌握本单元所学的遮罩动画以及引导动画，插入元件。拓展题整合本单元的学习内容，要求学生掌握更多的动画制作方法。1单元练习作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择易原创35 分钟

25、2选择中等改编3选择易改编4选择易选编5选择中等改编6判断、中等原创7判断易改编8判断、易改编9判断、易改编10操作、较难原创11操作、较难原创2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源

26、页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应

27、用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应

28、用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响

29、教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的

30、特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取

31、途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与

32、内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明

33、了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的

34、这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算

35、机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。