1、以心理分析为特色的社区婴幼园案例分享娃娃馆2011-20152011-2015年家庭环境调查统计家庭环境调查目标：母（父）亲早年成长环境、夫妻关系、母亲产后状况、母亲陪伴方式、隔代参与等 娃娃馆2011201520112015年调查统计1、母亲曾有产后抑郁约占40-60%，其中10%左右较严重并寻求过心理帮助 据相关数据统计显示目前我国产后抑郁症的发生率为5.2%-20%，50-70%的初产妇在产后有抑郁情绪产生2、母亲6岁前个体成长和单亲为主陪伴成长的约占33.7%3、新一代城市留守儿童与城市流浪儿童约37.1%保姆与老人看护，或更换居所与看护人4、有二孩平均25.7%，感到困扰约占20.2
2、%5、母亲的陪伴方式：敏感型约30%，控制和无反应型及混合型共约57%6、夫妻关系满意度（母亲），生孩子前约83%，生孩子后约30.8%7、祖父母参与致抚养关系、家庭关系复杂约67.2%，其中二孩家庭参与100%8、随班就读需要特殊帮助：儿童精神科诊断疑似自闭谱系约10%，轻度脑瘫5%，其它严重心理疾患5%整体统计结果：1、约30%孩子及父母需要综合性家庭咨询帮助2、约70%的家庭需要亲子陪伴品质的改善 国外普通家庭婴幼儿心理健康发展环境高危比例国际依恋协会主席 Dr.Patricia Crittenden在美国、北美、欧洲、印度、澳洲、日本等的调查数据显示：每5个正常的母婴对，就有1个孩子处
3、在高危的心理健康发展风险环境英国安娜弗洛伊德中心的数据调查也显示20%的英国普通正常家庭的孩子处在高危的心理健康发展风险环境儿童心理健康失调表现（阶段性和长期）躯体表现：过敏、湿疹、腹泻、呕吐、便秘、发烧、肥胖、消瘦行为表现：分离困难、入睡困难、爱哭闹、打人、退缩、讨好、好动、胆怯、贪食、社交恐惧、社交回避新来教师常见问题1、普遍对自我心理保健缺乏了解和学习 对新来教师进行SCL-90测试，发现约1/10有明显心理障碍,主要表现在 躯体化、焦虑、强迫和抑郁等方面而 不自知，普遍老师缺乏心理保健常识。2、对婴幼儿心理健康缺乏认识 对婴幼儿心理健康认识的匮乏是普遍现象，尚未有专业的儿童心理咨询的职
4、业认证。3、对孩子的情感与需要觉察困难或回应不当（无反应与控制）孩子是通过感觉来认识世界的，与成人不同，需要学习用孩子的眼睛看世界4、课程设计模式化模仿缺乏创造的活力 传统教育模式下成长的幼儿教师须推翻过去的师生模式，并在课程中成为母亲角色、陪伴者、导师、同伴父母和教师的成长是首要的重要的工作1、心理工坊 萨提亚家庭治疗、绘画治疗、游戏治疗、表达性艺术治疗等2、教育与疗愈课程 音乐教育与疗愈、收纳整理与身心平衡、自然森林教育与疗愈等3、亲子（师生）关系咨询督导 亲子关系视频督导小组、文字案例咨询、亲子互动咨询4、儿童个案咨询-家庭联合咨询 儿童咨询、亲子关系咨询、父母咨询 教师自我理健康建设与
5、儿童心理健康学习 1、严格筛选，预防虐童事件发生 2、教师自我成长-团体成长与个案咨询 3、案例研讨与教师个人成长 4、每日播报督导与教师个人成长从自我觉察到觉察孩子，从孩子言语行为层面看到孩子言语行为背后的情绪情感，再觉察到孩子内在的需要，逐步深入，教师觉察到哪个层面帮助就能到达那个层面。课程教学设计注重同频、跟随同频一起去聚焦、一起去发现、一起去观察、一起去感受、一起去想办法（目标专注、兴趣导向、观察、领悟、坚韧、解决问题能力等）跟随鼓励赞美孩子们自主分享所发现的、观察到的、感受到的、想出的办法（主动、自主、合作、表达、兼容、欣赏、自信等）让孩子成为自己学习的主控者，并掌控自己成长的节奏视频及文字案例分享一、视频分享1、婴儿与母亲2、亲子互动3、师生互动二、文字案例分享1、亲子关系督导2、教师每日播报谢 谢 第一组：你来啦，我来啦 第二组：我们团聚在一起，我们快乐在一起 第三组：来呀来，刷刷刷 第四组：GO!GO!GO!
