[信息技术2.0微能力]：中学八年级信息技术上（第三单元）运动奥秘新体验-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术八年级第一学期科学出版社悦动班级成长单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1绿灯闪烁慎通行八年级上册第三单元活动 12运动奥秘新体验八年级上册第三单元活动 23秋游路线趣规划八年级上册第三单元活动 34成长快乐共分享八年级上册第三单元活动 4表 1-1二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四 个核心

2、要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元是学习用 Flash 软件制作动画，围绕着班级学习、活动主题设计了 四个活动，分别是“绿灯闪烁慎通行”、“运动奥秘新体验”、“秋游路线趣规 划”和“成长快乐共分享”。四个活动看似主题不同，相互独立，实则环环相 扣，层层递进。2活动1主要通过制作绿灯闪烁的动画来初步掌握Flash软件的基本操作，掌握逐帧动画的制作原理和步骤，它是学习 Flash 动画制作的基础，对后继的 活动起到引领的作用。活动 2 是在掌握了逐帧动画的基础上，使用“运动补间 动画”模拟火箭升空，学习运动补间动画制作的方法和步骤，让画面真正得“动”起来，进一步激发学生的学

3、习兴趣。活动 3 通过用 Flash 规划秋游路 线，学生通过前面 2 个活动学习，已经掌握了 Flash 帧动画、运动和形状补间 动画的制作。而本活动是在此基础上进一步教会学生引导动画的制作，更加强 化的是动画的分析和规划的意识，也是信息技术核心素养的体现。活动 4 以贴 近学生生活的“生日会”为素材，主要运用 Flash 中的遮罩层技术制作“聚光灯”的动画效果。任务操作并不复杂，只是通过补间动画和路径动画来完成聚光灯位置和大小的变化，这恰恰又体现了活动 4 与前面三个活动的紧密联系。通过整个单元的设计、规划，制作过程，学生不仅了解、制作了 Flash 动 画，还可以在轻松、快乐的氛围中，领

4、悟真、善、美得道理。图 2-1(二)教材分析本单元共有四个课时，分别如下：3活动 1绿灯闪烁慎通行本节课为第四单元的第 1 个活动,初步了解 Flash 动画有关知识，本活动以生活中常见的红绿灯的动画制作为内容，让学生通过活动体验，了 解动画的制作原理和 Flash 动画的 基本操作，并掌握逐帧动画的制作方法和步 骤。分三个阶段完成:1.规划动画结构:了解动画原理，分析动画内容，对要制作的动画作品进行结构规划。2.准备动画素材:认识 Flash 软件界面，根据动画内容添加图层，导入素材到“库”。3.制作逐帧动画:从“库”面板中调用素材，布置舞台，制作绿灯闪烁逐帧动画。1 课时活动 2运动奥秘新

5、体验本活动用 Flash 软件，利用运动的相对 性，模拟火箭升空的动画效果，探究补间动画 的原理，掌握补间动画制作的方法、步骤。分 以下2 个阶段进行:1.制作动画背景:添加“背景”和“火箭”图层，布置动画背景，制作“火箭”影片剪辑元件。2.制作补间动画:在“火箭”图层的上方新建“云朵”图层，制作“云朵”图形元件，并设置每个云朵的透明度，利用补间动画，制作“云朵”向下移动，模拟“火箭”升空的动画效果。1 课时活动 3秋游路线趣规划本节课主要让我们用 Flash 软件制作引导动画。活动通过 Flash动画规划秋游路线，来 学习“引导层”动画的制作方法。通过本节课 的学习，让学生理解什么是引导动画

6、，如何应 用引导线来制作动画，分清引导层和被引导层 的关系和具体的功能。分 2 个阶段进行:1.制作背景动画:制作“地图”场景大小改变动画，了解场景镜头效果的制作原理。2.制作引导动画:制作“小女孩”影片剪辑，沿着规划路线行走的动画效果。1 课时活动 4成长快乐共分享本节课主要让我们用 Flash 软件制作“聚光灯”遮罩动画，来展示班集体生日的画面，聚焦成长快乐。通过本节课的学习，让学生理 解什么是遮罩，如何应用遮罩来制作动画，分 清遮罩层和被遮罩层的关系和具体的功能:遮 罩层决定所看到的图层形状，被遮罩层决定所 看到图层内容，产生相对运动就会产生遮罩动 画。分以下 2 个阶段进行:1 课时3

7、41.制作动画背景:都是一些基本操作，学生完全可以仿照课本要求制作。2.制作遮罩动画:本环节是设置遮罩层产生运动，该图层的动画制作学生均有基础，可进行自主探究。表 2-1(三)学情分析活动 1绿灯闪烁慎通行1.部分学生在小学接触过 Flash 软件，但很多同学对Flash的操作很不熟练，且Flash软件功能较多，操 作较复杂，所以需要重新对软件的界面做介绍。2.多数学生对动画原理不熟悉，所以他们不知其所以然，虽然学生对动画制作的兴趣浓厚，渴望探索和自由创作，但动画设计观念薄弱。活动 2运动奥秘新体验通过活动1的学习，学生已经初步掌握了关键帧、空白关键帧、普通帧的概念及逐帧动画制作的方法:理 解

8、了 Flash 文档中“库”“时间轴”和“图层”等概念。学生对 Flash 软件有了初步的认识，具备最基本的 操作能力。活动 2 以班级学习为载体，通过探究运动相对性原理引入，制作火箭升空的补间动画。动画表现的内容丰富，符合学生兴趣的需求，有利于保持和提高学生对信息技术学科学习的兴趣。在教学过程中，在教师要注重能力、水平的差异，帮助学生理解补间动画的制作原 理。活动 3秋游路线趣规划学生通过前面 2 个活动的学习已经掌握了 Flash 帧动画、补间动画的制作，熟悉 Flash 中的基本操作。本活动旨在教会学生理解引导动画的制作，重点是理解 引导动画的原理以及动画设计的方法。活动 4成长快乐共分

9、享通过前一段时间的学习，学生掌握了逐帧动画、补间动画和路径引导动画的制作方法。遮罩动画案例的展示，更能激起学生的好奇心，老师要抓住学生的好奇 心，来讲解遮單动画的原理，引导学生共同完成遮罩动 画的制作。在本活动中，只有添加遮罩层是个新知识点，而其中用到的制作补间动画或路径动画，在活动 2 已经学 过，所以，这节课的内容并不多，也不难。学生在学习 时，只要先理解遮罩动画的制作方法，然后再操作，就 能顺利地完成本节课的学习任务，感受到 Flash 动画的 魅力。表 2-25三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作 业目标设计表开展作业目标设计,有助于从

10、整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。了解动画形成的原理A 理解认识 Flash 软件界面，掌握其基本操作B 掌握学会逐帧动画制作步骤C 熟练操作掌握图层的概念及其使用方法B 掌握元件类型，元件的转换，使用图形和影片剪辑元件制作动画B 掌握补间动画的制作方法，并测试影片C 熟练操作场景镜头的制作原理A 知道学会场景大小和位置改变的操作方法C 熟练操作了解路径引导动画的原理A 知道学会使用铅笔工具绘制引导线，巩固补间动画，使用引导层制作引导动画D 设计应用了解遮罩动画原理及制作思路A 知道理解遮罩层和被遮罩层，以及两者的关系B 掌握学会用图形工具绘制各种遮罩图形C

11、熟练操作掌握遮罩动画的制作方法和制作技巧，并能综合应用多种动画类型，设计制作出较完整的动画作品D 设计应用表 3-1四、单元作业设计思路Flash 软件对于大多数学生而言是陌生的，软件界面也不像 word、excel、PowerPoint、Photoshop 等软件简易，学生初步接触起来是存在一定难度的，如何让学生通过四课时的学习，在了解动画形成原理基础上，掌握 flash 基本 操作以及能够结合现实生活遇到的场景，发挥想象力与创新，规划出动画结构，融合四大动画类型，形成制作思路尤为重要。确定了单元目标后，决定采 用项目化学习的方式开展。在“双减”政策背景下，以达成“轻负高质”为目的，我组成员

12、对本单元的6作业设计，一是基于整体 flash 基础操作需求；二是紧跟时代生活，以冬奥会 为主题，从基础知识基本操作综合运用来完成此项大作业项目设计。整体项目设计如下：图 4-1图 4-2五、课时作业7作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习 团课中练习课后练习作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长3分钟表 5-1-11、(10 分)动画的形成主要依托于()，将不同的画面按顺序以一定的频率播放而产生的效果。A、人眼的“光”现象C、人眼的“视觉暂留”现象B、人眼的“内视”现象D、人眼的成像原理2、(10 分)运动 Fl

13、ash 软件，使用下面素材，让小熊跳起来，使用的动画技术是：()A、补间动画B、逐帧动画C、引导动画D、遮罩动画3、(10 分)用 Flash 软件制作动画时，创建一个关键帧的快捷键是()A、F1B、F5C、F6D、Ctrl+C学生登录“信息技术教学平台”，打开“课堂作业”进行答题。8图 5-1-1作业对象：全体学生作业时长：2min1.学生在信息技术教学平台答题后，平台及时给予结果反馈。组图 5-1-22.教师出示评价标准，学生对照标准进行自评，处于“待及格”与“不及格”等级的学生，需重新答题。9表 5-1-23.教师在后台可跟踪学生作业完成情况，并及时根据最终结果，公示与表扬等级达到“优秀

14、”的学生。图 5-1-3作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-1-J018S-3-1-AA 理解基础性作业1min0.99原创8S-3-1-J028S-3-1-BB 掌握基础性作业1min0.99原创8S-3-1-J038S-3-1-BB 掌握基础性作业1min0.99原创表 5-1-3作业编号 8S-3-1-J01 分别代表 8 年级上册 3 单元活动 1 的基础性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 掌握 C 熟练操作 D 设计应用等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、操作题等。预估作

15、业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源皆为原创题。10【参考答案】：1.C 2.B 3.C第1题：学习 Flash动画之前，一定要先掌握动画产生的原理，本题就是 希望把“视觉暂留”这个特性给学生以加强，从而强化 flash 动画就是将电脑 中不同的画面按顺序以一定的频率来播放产生的效果。第2题：本活动让学生实际操作为逐帧动画的制作，通过本题加深学生对 逐帧动画的深刻印象，同时通过其他选型中的“补间动画”、“遮罩动画”等，激发学生的好奇心，为后面的探究学习做准备。第三题：是考察几个“帧”在添加时的快捷键，培养学生使用快捷操作的好习惯，提高以后做 Flash 作品的效率。作

16、业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业创新作业学期作业应用场景课前预习 团课中练习课后练习课后项目作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长3分钟表 5-2-11、(10 分)如果测试动画时发现播放的速度过快，可以打开“文档属性”()来修改。A、设置舞台尺寸C、设置背景颜色B、设置帧频D、调整大小位置2、(10 分)下面关于“元件”的说法错误的是()A、元件只需要创建一次，可以重复多次拖到舞台上使用。B、当舞台上的实例发生变化时，库中元件也会发生变化。11C、库中元件发生改变时，所有实例都会跟着发生变化。D、在 Flash 中使用元件，会明显减小文件的

17、大小。3、(10 分)下列图片,哪一种是正确的动作补间？A、B、C、D、学生登录“信息技术教学平台”，打开“课堂作业”进行答题。图 5-2-1作业对象：全体学生作业时长：3min121.学生在信息技术教学平台答题后，平台及时给予结果反馈。组图 5-2-22.教师出示评价标准，学生对照标准进行自评，处于“待及格”与“不及格”等级的学生，需重新答题。表 5-2-23.教师在后台可跟踪学生作业完成情况，并及时根据最终结果，公示与表扬等级达到“优秀”的学生。13图 5-2-3作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-2-J018S-3-2-AB 掌握基础性作业1

18、min0.99原创8S-3-2-J028S-3-2-BB 掌握基础性作业1min0.99原创8S-3-2-J038S-3-2-BB 掌握基础性作业1min0.99原创表 5-2-3【参考答案】：1.B 2.B 3.A第一题：本题的设计目的是强化 Flash 文档是可以通过“修改”“文档”命令来设置“帧频”、“尺寸”和“背景颜色”等文档属性，而“帧频”决定了动画播放的速度。第二题：“元件”是在 Flash制作中，很重要的一个操作，本题主要考察学 生对“元件”和“实例”之间的关系，以及使用“元件”的优势，本题通过查 找出一个错误答案来强调舞台上的“实例”变化时，不会影响库中的“元件”，而“元件”一

19、旦发生改变，所有“实例”都会跟着变化。只有掌握了这个关系，才能用好“元件”来制作 Flash 动画。第三题：本题是选择“动作补间动画”在时间轴上的图示，主要想考查学生对各种图示所表述的当前“补间”状态的掌握。14作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业创新作业学期作业应用场景课前预习 团课中练习课后练习课后项目作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长3分钟表 5-3-11、(10 分)使用 Flash 软件制作动画时，单击时间轴上的()按钮可以添加引导层。ABCD2、(10 分)使用Flash 软件制作引导动画时，关于引导线的说法正确的 是()A、引

20、导线可以是封闭的曲线。B、引导线要有起点和终点，起点和终点之间的线条必须是连续的，不能 间断。C、引导线坚决不能重叠。D、引导线必须是直线或者圆形。3、(10 分)在 Flash 中，下列工具用来绘制引导线的是()A、“刷子”工具B、“铅笔”工具C、“套索”工具D、“线条”工具E“钢笔”学生登录“信息技术教学平台”，打开“课时练习”进行答题。15图 5-3-1作业对象：全体学生作业时长：3min1.学生在信息技术教学平台答题后，平台及时给予结果反馈。组图 5-3-22.教师出示评价标准，学生对照标准进行自评，处于“待及格”与“不及格”等级的学生，需重新答题。表 5-3-2163.教师在后台可跟

21、踪学生作业完成情况，并及时根据最终结果，公示与表扬等级达到“优秀”的学生。图 5-3-3作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-3-J018S-3-3-AA 知道基础性作业1min0.99原创8S-3-3-J028S-3-3-AA 知道基础性作业1min0.99原创8S-3-3-J038S-3-3-AA 知道基础性作业1min0.99原创表 5-3-2【参考答案】：1.B 2.B 3.C1、时间抽上的四个按钮，是新建和删除图层的 4 个基本操作，通过本题不 仅考察学生对添加引导层的按钮是否掌握，更希望学生熟练掌握好这 4 个按钮 的作用和区别。2、本题

22、为了考察学生制作引导动画时，引导线的绘制技巧。引导线可以是 圆形、矩形、直线或者任意形状，也可以有一些能辨认的重叠，但是起点和终 点之间必须是连续的，不能又间断，也不能封闭。引导线要尽可能平滑圆润，转弯也不要过急。3、可以绘制引导线的工具不止一种，通过本题帮助学生总结可以绘制“路17线”的所有工具。作业类型团基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业创新作业学期作业应用场景课前预习 团课中练习课后练习课后项目作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长3分钟表 5-4-11、(10 分)使用 Flash 制作一个动画，“时间轴”面板如下图所示，其没有用的动画类型是(

23、)A、逐帧动画B、补间动画C、引导动画D、遮罩动画2、(10 分)下列关于 Flash 动画的遮罩层和被遮罩层的说法，错误的是()A、遮罩层的对象内容不能使用线条。B、被遮罩层的对象内容可以使用线条。C、被遮罩层在播放时只能透过遮罩层中的对象可见。D、被遮罩层的对象内容包含按钮、影片剪辑、图形、位图、文字，而遮罩 层只能是图形。3、(10分)用Flash制作动画时，如果还想后期可以修改，应该导出保存为 以下格式()A、.gifB、.swfC、.flaD、.html18学生登录“信息技术教学平台”，打开“课时练习”进行答题。图 5-4-1作业对象：全体学生作业时长：2min1.学生在信息技术教学

24、平台答题后，平台及时给予结果反馈。组图 5-4-2192.教师出示评价标准，学生对照标准进行自评，处于“待及格”与“不及格”等级的学生，需重新答题。表 5-4-23.教师在后台可跟踪学生作业完成情况，并及时根据最终结果，公示与表扬等级达到“优秀”的学生。图 5-4-3作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-4-J018S-3-4-BB 掌握基础性作业1min0.99原创8S-3-4-J028S-3-4-AA 知道基础性作业1min0.99原创8S-3-4-J038S-3-4-BB 掌握基础性作业1min0.99原创表 5-4-320【参考答案】：1.D

25、 2.D 3.C1、活动4学完以后，学生一共学习了“逐帧”、“补间”、“引导”和“遮罩”4类动画，它们在“时间轴”面板上的样式也是有明显的区别，本题考察 学生对“时间轴”上动画类型的判断，来巩固强化 4 种动画的不同制作过程。2、遮罩层和被遮罩层之间的关系和区别，是本活动的重点和难点，弄清楚 这里面的逻辑关系，也就清楚了遮罩动画的制作原理了。遮罩层和被遮罩的对 象内容都可以是按钮、影片剪辑、图形、位图、文字。3、本题考察并强化 flash 保存时，保存为源文件格式和直接生成影片格式 的区别，强调只有源文件格式便于作品的完善更改。21六、单元质量检测作业序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来

26、源完成时间了解理解应用8S-3-1-T&C01探究、创新类8S-3-1-C0.99原创5min8S-3-2-T&C02探究、创新类8S-3-2-C0.8原创8min8S-3-3-T&C03探究、创新类8S-3-3-D0.8原创8min8S-3-4-T&C04探究、创新类8S-3-4-D0.8原创8min表 9-1单元质量检测作业具体设计思路如下图所示：图 9-122作业类型基础性作业团探究性作业 团创新实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业 团创新作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习 团课后项目作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长5分钟表 6-1-1同学你好，本次项

27、目作业为：冬奥会比赛项目 人物逐帧动画准备环节。结合冬奥会不同比赛项目，制作人物动作的逐帧动画。1.高山滑雪项目人物分解逐帧图2.雪橇项目人物分解逐帧图3.冰壶项目人物分解逐帧图4.花样双人滑冰项目人物分解逐帧图235.女子花样滑冰项目人物分解逐帧图6.短道速滑项目人物分解逐帧图表 6-1-2教师：上传“冬奥会比赛项目人物逐帧素材”至“信息技术教学平台”图 6-1-1学生：登录“信息技术教学平台”，自行下载教师提供素材。图 6-1-224.教师在第二课时内容讲授前统计任务完成情况。图 6-1-3作业对象：全体学生作业时长：5min开放式项目作业，设计评价如下：图 6-1-425支持学生在线互评

28、、教师在线评价：图 6-1-5作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-1-T&C018S-3-1-CC 熟练掌握创新实践5min0.99原创表 6-1-3冬奥会对推进中西文化交流融合、增强民族自信，展示我国实力和精神风貌有着极大的意义。冬奥会共设有花样滑冰、北欧两项、冰壶、冰球、单板滑 雪、短道速滑、高山滑雪、冬季两项、钢架雪车、速度滑冰、自由式滑雪、越 野滑雪、雪橇、雪车、跳台滑雪项目。本作业的设计作为“我为东奥喝彩”项目的“人物动画准备”环节，考察的必备知识是逐帧动画的制作，结合冬奥会比赛项目，学生自主挑选自己喜欢 的项目，促进学生个性化发展，激发

29、学习兴趣，在快乐中学习。26作业类型基础性作业团探究性作业 团创新实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业 团创新作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习 团课后项目作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长8分钟表 6-2同学你好，本次项目作业为：结合第一课时所选比赛项目，为项目制作主 题片头补间动画环节。冬奥会吉祥物“冰蹲蹲”“雪容融”从画面外部移动到画面内部。(其中，吉祥物从画面外至画面内时，运动方向、角度、大小、Alpha 不作统 一规定。)图 6-2-127教师：上传“冬奥会吉祥物：冰墩墩、雪容融.swf 与背景图”至“信息技术教学平台”图 6-2-2学生：登录“信息

30、技术教学平台”，自行下载教师提供素材。图 6-2-3.教师在第二课时内容讲授前统计任务完成情况。图 6-2-4作业对象：全体学生作业时长：8min开放式项目作业，设计评价如下：28图 6-2-5支持学生在线互评、教师在线评价：图 6-2-6作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-2-T&C028S-3-2-CC 熟练掌握创新实践8min0.8原创表 6-2-129本作业的设计作为“我为东奥喝彩”项目的“动画片头设计”环节，针对本课难点，考察的必备知识是补间动画的制作。了解元件的分类与制作及其优点后，学生导入吉祥物“冰墩墩与雪容融.swf”素材，可爱的动

31、画形象为学生作业增添活力，吉祥物的出场位置、大 小与 Alpha 不透明度的调整交给学生自主决定，充分激发学生的创造性，考察学生对课时 2 知识点的掌握程度，推进整体项目的发展。作业类型基础性作业团探究性作业 团创新实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业 团创新作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习 团课后项目作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长8分钟表 6-3同学你好，本次项目作业为：结合第一课时所选比赛项目，为项目制作动 画主体引导动画环节。根据第一课时所制作的逐帧动画，结合冬奥会项目场地图片，让人 物动起来。人物运动路线的绘制，人物随着画面推拉时，大小与 Alp

32、ha 的变 化，交由学生自己决定。301.高山滑雪项目场地2.雪橇项目场地3.冰壶项目场地4.花样双人滑冰项目场地5.女子花样滑冰项目场地30316.短道速滑项目场地表 6-3-1教师：上传“范例-冬奥会项目场地图片”至“信息技术教学平台”图 6-3-1学生：登录“信息技术教学平台”，自行下载教师提供素材。图 6-3-232.教师在第二课时内容讲授前统计任务完成情况。图 6-3-3作业对象：全体学生作业时长：8min开放式项目作业，设计评价如下：图 6-3-433支持学生在线互评、教师在线评价：图 6-3-5作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-3-

33、T&C038S-3-3-DD 设计应用创新实践8min0.8原创表 6-3-2本作业的设计作为“我为东奥喝彩”项目的“动画主体设计”环节，针对本课难点，考察的必备知识是引导层动画的制作。了解引导动画的制作流程后，学生结合第一课时选择的冬奥会项目，导入 自己制作的人物逐帧动画。通过给人物绘制新进路线，人物随着画面推拉时，大小与 Alpha 的变化，交给学生自主决定，培养学生计算思维，激发创造热情，考察学生对课时 3 知识点的掌握程度，推进整体项目的发展。34作业类型基础性作业团探究性作业 团创新实践性作业跨学科综合作业作业类别团课时作业 团创新作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习 团课后

34、项目作业对象团全体学生作业学生根据情况可自选作业作业时长8分钟表 6-4同学你好，本次项目作业为：结合前面内容，为项目制作动画片尾遮 罩动画环节。为东奥助力，写下祝福话语，利用遮罩形状，让画面缓缓出现。片尾图片遮罩形状范例片尾图片遮罩形状范例35片尾图片遮罩形状范例片尾图片遮罩形状范例片尾图片遮罩形状范例36表 6-4-1教师：上传“范例-冬奥会助力词”“范例-冬奥会助力图片”至“信息技术教学平台”图 6-4-1学生：登录“信息技术教学平台”，自行下载教师提供素材。图 6-4-2.教师在第二课时内容讲授前统计任务完成情况。图 6-4-3作业对象：全体学生作业时长：8min37开放式项目作业，设

35、计评价如下：图 6-4-4支持学生在线互评、教师在线评价：图 6-4-5作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源8S-3-4-T&C048S-3-4-DD 设计应用创新实践8min0.8原创表 6-4-238本作业的设计作为“我为东奥喝彩”项目的“动画片尾设计”环节，针对本课难点，考察的必备知识是遮罩动画的制作。了解遮罩动画的制作流程后，学生结合冬奥会助力词，新建“图形”元件添加遮罩，随着遮罩形状的运动，整体画面逐渐展示在人们面前。助力词的话语、遮罩层的形状，交给学生自主决定，培养学生信息社会责任，考察学生对 课时 4 知识点的掌握程度，带着自主设计完成整个项目

36、。四个课时的汇总，完成一个大项目，从逐帧素材准备到动画片头-主体-片尾贯穿起来1.你选择的东奥会比赛项目为：2.在 4 课时学习中，是否每课时实践作业都顺利完成？(选择“否”备注哪课时内容遇到了困难，如何解决的？)是否3.你认为你们小组的合作学习氛围如何？A.氛围良好，小组成员和谐相处，互相帮助。B.氛围一般，能完成基础协作。C.氛围欠佳，组内成员缺乏39沟通，不能有效进行交流。4.你对自己项目还有哪些更好的规划或想法？表 6-4-3组长：组员：本组推荐作品人员姓名及相关阐述：作者姓名：作品亮点：1、2、3、表 6-4-4逐帧、补间、引导、遮罩动画完全无误201无链接错误，片头、主体、片尾顺序

37、正确15多媒体元素(如图片、文字、视频)运用合理15内容完整，具备创新10内容无科学性错误10主题与内容中人物素材、背景素材等匹配5条理清晰，主题突出5对教师随机提问的问题，回答有针对性6表情自然2表达清晰2小组成员和谐相处5组员间能发挥合作精神5表 6-4-52知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪

38、表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教

39、师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数

40、据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征

41、数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师

42、分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦

43、理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据

44、；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简

45、称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内

46、涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”

47、一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。